[PDF] Accueillir la petite enfance : programme éducatif pour les services

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Programme éducatif

Pour les services de garde du Québec

(Version 2019)

Coordination des travaux et rédaction

Paule Belleau

Direction générale des politiques

Ministère de la Famille

Collaboration à la rédaction

Manon Poirier

Alexandra Goulet

Direction générale des politiques

Ministère de la Famille

Photos

Muriel Leclerc

(p. 3,8,19,20,23,24, 27, 29, 33, 35, 40, 50, 71, 77, 79, 83, 99,

111, 113, 117, 125, 127, 137, 158, 174 et 175)

Cette publication a été réalisée par la Direction de communications du Ministère de la Famille ainsi que les Publications du Québec

Cette édition a été éditée par

Les Publications du Québec

1000, route de l'Église, bureau 500

Québec (Québec) G1V 3V9

Ministère de la Famille

425, rue Jacques-Parizeau, Québec (Québec) G1R 4Z1

600, rue Fullum, Montréal (Québec) H2K 4S7

Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada Titre : Accueillir la petite enfance : programme éducatif pour les services de garde du Québec. Identifiants : Canadiana (livre imprimé) 20190030291 | Canadiana (livre numérique) 20190030305 | ISBN 9782551264674 (couverture souple) |

ISBN 9782550838609 (PDF)

Vedettes-matière

: RVM : Éducation de la première enfance—Programmes d'études—Québec (Province) | RVM : Garderies—Activités—Québec (Province) | RVM : Enfants—Développement—Québec (Province) | RVM : Socialisation—Québec (Province)

Classification

: LCC LB1242.Q8 A22 2019 | CDD 372.21/09714—dc23

Achevé d'imprimer en septembre 2019

sur les presses de Deschamps Impression à Québec

Dépôt légal - 2019

Bibliothèque et Archives nationales du Québec

Bibliothèque et Archives Canada

ISBN : 978-2-551-26467-4 (imprimé) ISBN : 978-2-550-83860-9 (PDF) Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction par quelque procédé que ce soit, et la traduction, même partielles, sont interdites sans l'autorisation des Publications du Québec

© Gouvernement du Québec, 2019

Remerciements

Cette version actualisée du programme éducatif Accueillir la petite enfance est le fruit de la réexion et de la collaboration de plusieurs acteurs et partenaires. Ceux-ci viennent des communautés autochtones, des milieux associatifs et universitaires ainsi que des ministères et travaillent notamment dans le domaine de l'éducation à la petite enfance. Le ministère de la Famille tient particulièrement à remercier toutes les personnes qui ont participé aux travaux des différents comités mis en place (comité consultatif intersectoriel, comité interne, comité de lecture) ou aux consultations ad hoc. Le partage d"expertise à chacune des nombreuses étapes, les commentaires reçus et les nombreux échanges ont contribué à la réalisation d'un document de qualité. Celui-ci intègre les dernières avancées de la recherche sur le développement des jeunes enfants et sur l'intervention auprès d'eux. Accueillir la petite enfance constitue un outil de travail consensuel pour le personnel éducateur et les responsables d'un service de garde éducatif en milieu familial (RSGE). Il leur permet d'enrichir, de façon continue, leur pratique éducative et ainsi de soutenir le développement harmonieux des jeunes enfants.

Bonne lecture !

IIIMot du ministre

Mot du ministre

En tant que ministre de la Famille, c'est avec

enthousiasme que je présente la version 2019 du programme éducatif Accueillir la petite enfance. On le sait, la période qui va de la naissance à l'entrée à l'école est cruciale pour établir les bases de l'apprentissage qui seront utiles tout au long de la vie. Et parce qu'ils constituent le premier jalon du parcours éducatif des jeunes enfants, les services éducatifs remplissent une mission essentielle.

Pour cette troisième édition, le programme

éducatif s'est enrichi de contenus tirés de

recherches récentes sur le développement des jeunes enfants et sur les interventions à privilégier. Je suis convaincu qu'il contribuera à rehausser la qualité des pratiques éducatives auprès des jeunes enfants qui fréquentent nos services de garde éducatifs à l'enfance. Je tiens à remercier nos partenaires et toutes les personnes qui ont collaboré à l'enrichissement d'Accueillir la petite enfance. Ils ont participé à la production d'un document de référence incontournable, qui offre un socle commun de contenus visant

à assurer la qualité, la cohérence et la continuité des interventions effectuées auprès

des jeunes enfants du Québec. La réussite éducative de tous les enfants du Québec est au premier rang des préoccupations de notre gouvernement, qui s'est engagé à améliorer la qualité des services de garde éducatifs à l'enfance. Poursuivons ensemble nos efforts pour agir tôt de façon à ce que chacun et chacune développe son plein potentiel.

Mathieu Lacombe

Chapitre

IVTable des matières

Table des matières

INTRODUCTION

LA TRIPLE MISSION ÉDUCATIVE CONFIÉE AUX SGEE 2 Assurer le bien-être, la santé et la sécurité des enfants 3 Offrir un milieu de vie propre à accompagner les jeunes enfants dans leur développement global 4 Contribuer à prévenir l'apparition de difficultés liées au développement global des jeunes enfants et favoriser leur inclusion sociale 5

LES OBJECTIFS DU PROGRAMME ÉDUCATIF 7

Favoriser la qualité éducative 7

Favoriser la cohérence des pratiques éducatives 8

Favoriser la continuité 8

SERVIR D'OUTIL DE TRAVAIL AU QUOTIDIEN 9

Chapitre 01 Les fondements théoriques 10

1.1 L'HUMANISME 12

1.2 L'APPROCHE ÉCOLOGIQUE 13

1.2.1 Des facteurs de protection et des facteurs de risque 15

1.3 L'ATTACHEMENT ET LES RELATIONS AFFECTIVES SIGNIFICATIVES 16

1.3.1

L'attachement 16

1.3.2 D'autres relations affectives significatives 17

1.3.3

L'attachement et le développement 17

1.3.4 L'attachement et le service de garde éducatif à l'enfance 18

1.4 L'APPRENTISSAGE ACTIF ET ACCOMPAGNÉ 20

1.4.1 Un groupe, plusieurs individus 21

1.4.2

Des enfants et des adultes en action 21

1.5 L'INTERVENTION DE STYLE DÉMOCRATIQUE

EN SOUTIEN À LA SÉCURITÉ AFFECTIVE DE L'ENFANT

ET À SON APPRENTISSAGE ACTIF 24

Chapitre01

VTable des matières

Chapitre 02 Les dimensions de la qualité éducative des SGEE 28

2.1 LA QUALITÉ DE L'INTERACTION ENTRE LE PERSONNEL

ÉDUCATEUR OU LES RSGE ET LES ENFANTS 30

2.1.1

Le soutien affectif 30

2.1.2 L'organisation de la vie en collectivité 31

2.1.3

Le soutien à l'apprentissage 31

2.1.4 Soutenir l'interaction du personnel éducateur avec les enfants 32

2.2 LA QUALITÉ DES EXPÉRIENCES VÉCUES PAR LES ENFANTS 33

2.2.1 Un horaire adapté au rythme des jeunes enfants 34 2.2.2

Des jeux amorcés par les enfants 35

2.2.3

Des activités proposées 37

2.2.4

Des routines et des transitions 38

2.2.5 Soutenir la qualité des expériences vécues par les enfants 38

2.3 LA QUALITÉ DE L'AMÉNAGEMENT DES LIEUX ET LE MATÉRIEL 39

2.3.1

Un espace de vie confortable et chaleureux 39

2.3.2 Des lieux et du matériel sains et sécuritaires 40 2.3.3 Variété, polyvalence et accessibilité 41 2.3.4 Un espace de travail adapté aux besoins du personnel 43 2.3.5 Soutenir la qualité de l'aménagement et du matériel 43

2.4 LA QUALITÉ DE L'INTERACTION ENTRE LE PERSONNEL

ÉDUCATEUR OU LES RSGE ET LES PARENTS 43

2.4.1 Soutenir l'interaction entre le personnel éducateur et les parents 44 Chapitre 03 Le processus de l'intervention éducative 46

3.1 LE PROCESSUS DE L'INTERVENTION ÉDUCATIVE,

POUR SOUTENIR L'APPRENTISSAGE ACTIF 48

3.2 L'OBSERVATION 51

3.2.1

L'utilité de l'observation 51

3.2.2

La démarche d'observation 52

3.3 LA PLANIFICATION ET L'ORGANISATION 56

3.4 L'ACTION ÉDUCATIVE 57

3.5 LA RÉFLEXION-RÉTROACTION 58

3.6 L'APPORT DU PROCESSUS DE L'INTERVENTION ÉDUCATIVE

À LA RÉALISATION DU DOSSIER ÉDUCATIF DE L'ENFANT 60

3.7 SOUTENIR LA MISE EN OEUVRE DU PROCESSUS

DE L'INTERVENTION ÉDUCATIVE 61

Chapitre02

Chapitre03

Chapitre

VITable des matières

Chapitre 04 Les principes de base 62

4.1 LE PARTENARIAT ENTRE LE SGEE ET LES PARENTS EST

ESSENTIEL AU DÉVELOPPEMENT HARMONIEUX DE L'ENFANT 64 4.1.1 Les parents, premiers éducateurs de l'enfant 66 4.1.2 Les échanges avec les parents à propos de l'apprentissage actif et du jeu de leur enfant 67 4.1.3 Des pistes d'action porteuses pour créer un partenariat avec les parents 68

4.2 CHAQUE ENFANT EST UNIQUE 76

4.3 L'ENFANT EST L'ACTEUR PRINCIPAL DE SON DÉVELOPPEMENT 79

4.4 L'ENFANT APPREND PAR LE JEU 81

4.4.1 L'importance du jeu pour le développement global

des jeunes enfants 82 4.4.2

Les formes de jeu 84

4.4.3

Les interactions sociales pendant le jeu 86

4.4.4

Accompagner le jeu des enfants 88

4.5 LE DÉVELOPPEMENT DE L'ENFANT EST UN PROCESSUS

GLOBAL ET INTÉGRÉ 90

4.5.1

Une séquence et des processus 91

4.5.2 Une trajectoire individuelle 92

4.5.3 Le développement global et la créativité 92 4.5.4

Les fonctions exécutives 94

Chapitre 05 Les domaines de développement 98

5.1 LE DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE ET MOTEUR 100

5.1.1

Le développement physique 100

5.1.2

Le schéma corporel 108

5.1.3

Le développement moteur 109

5.1.4

Les fonctions exécutives, la créativité

et le développement physique et moteur 112 5.1.5 Les influences du développement physique et moteur sur les autres domaines 113 5.1.6

Les pratiques à privilégier pour soutenir

le développement physique et moteur 114

Chapitre04

Chapitre05

VIITable des matières

5.2 LE DÉVELOPPEMENT COGNITIF 118

5.2.1

L'attention 119

5.2.2

La mémoire 120

5.2.3 La fonction symbolique 121

5.2.4

Les catégories et les concepts 123

5.2.5

Le raisonnement 124

5.2.6

L'éveil aux mathématiques 128

5.2.7

L'éveil aux sciences 131

5.2.8 Les fonctions exécutives, la créativité et le développement cognitif 132 5.2.9 Les influences du développement cognitif sur les autres domaines 132

5.2.10 Les pratiques à privilégier pour soutenir le développement cognitif 133

5.3 LE DÉVELOPPEMENT LANGAGIER 135

5.3.1

Le langage prélinguistique 137

5.3.2

Le langage oral 139

5.3.3 L'éveil à la lecture et à l'écriture 144

5.3.4 Le développement graphique

148
5.3.5 Les fonctions exécutives, la créativité et le développement langagier 150 5.3.6 Les influences du développement langagier sur les autres domaines 150 5.3.7 Les pratiques à privilégier pour soutenir le développement langagier 151

5.4 LE DÉVELOPPEMENT SOCIAL ET AFFECTIF 153

5.4.1

Le tempérament 153

5.4.2

Le concept de soi 155

5.4.3

L'identité 157

5.4.4

Les compétences émotionnelles 162

5.4.5

Les compétences sociales 165

5.4.6 Les fonctions exécutives, la créativité et le développement social et affectif 169 5.4.7 Les influences du développement social et affectif sur les autres domaines 170 5.4.8 Les pratiques à privilégier pour soutenir le développement social et affectif 171

CONCLUSION 174

BIBLIOGRAPHIE 176

2Introduction

Introduction

Offrir des services éducatifs aux jeunes enfants constitue une grande responsabilité, la période de la petite enfance étant particulièrement importante pour l'épanouissement de la personne tout au long de son parcours de vie. Les recherches, tant dans les domaines de l'éducation et de la psychologie que dans celui de la neurologie, démontrent combien les expériences vécues par les jeunes enfants influencent leurs

capacités à s'adapter, à s'intégrer à la société et à faire face aux conditions adverses.

En conséquence, il est essentiel de bien saisir les effets que peuvent avoir les interventions éducatives de qualité menées auprès des jeunes enfants et de leur famille i , sur les enfants eux-mêmes comme sur l'ensemble de la société. Des recherches révèlent d'ailleurs que le niveau de qualité éducative des services de garde éducatifs à l'enfance (SGEE) influence le développement des jeunes enfants 1 cette incidence étant plus marquée pour les enfants les plus vulnérables 2 . Les SGEE

qui affichent un niveau de qualité éducative élevé favorisent le développement cognitif,

langagier, social, affectif, physique et moteur des jeunes enfants 3 . Des écrits associent également les soins et les relations de haute qualité pendant la petite enfance, qu'ils soient offerts par les parents, par la famille ou dans les services éducatifs, à une meilleure santé physique et psychologique, à moins de problèmes de comportement, et à une plus grande réussite scolaire et sociale à long terme 4 , d'où l'importance de s'en préoccuper. LA TRIPLE MISSION ÉDUCATIVE CONFIÉE AUX SGEE

Les SGEE du Québec ont une triple mission

Assurer le bien-être, la santé et la sécurité des jeunes enfants qu'ils accueillent Offrir un milieu de vie propre à accompagner les jeunes enfants dans leur développement global ; Contribuer à prévenir l'apparition de difficultés liées au développement global des jeunes enfants et favoriser leur inclusion sociale. La petite enfance est une période privilégiée en soi, pendant laquelle le bien-être et le développement global harmonieux du jeune enfant sont des objectifs prioritaires. Chaque enfant, de même que sa famille, doit pouvoir trouver dans un SGEE un environnement accueillant, positif, respectueux et attrayant, dans lequel s'épanouir et découvrir le monde qui l'entoure. En s'acquittant de leur triple mission, les SGEE mettent également en oeuvre les stratégies nécessaires pour bien préparer les enfants à l'école et à la vie. Accueillir la petite enfance s'appuie sur les valeurs suivantes : le respect de soi, celui des autres et de l'environnement, l'égalité entre les personnes, le partage, la solidarité, la résolution pacifique des conflits ainsi que la valorisation de la diversité. Les SGEE sont conviés à s'appuyer sur ces valeurs, à les véhiculer et à les transmettre. i

Dans ce programme, le terme " famille » est employé de façon inclusive. Il comprend les familles d'accueil,

les grands-parents et les familles élargies dont les membres ont des liens avec le SGEE.

3Introduction

Assurer le bien-être, la santé et la sécurité des enfants Pour assurer le bien-être des jeunes enfants, les SGEE leur offrent un accueil chaleureux et sensible. Le personnel éducateur et les responsables d'un service de garde éducatif en milieu familial (RSGE) les reconnaissent comme des personnes à part entière et ils s'appuient sur leur capacité à apprendre et à se développer. Ils dispensent des soins de base adaptés à chacun et chacune. Ils interviennent auprès des enfants avec

respect et bienveillance, quels que soient leurs défis ou leurs difficultés, qu'ils considèrent

comme des occasions d'apprentissage et de développement. Ils s'assurent que le déroulement de la journée est adapté au rythme de chacun des jeunes enfants, à l'aide d'une gestion du temps souple, pour éviter que la fréquentation du SGEE ne constitue un facteur de stress négatif. Ils font équipe avec les parents et leurs substituts ii , et parfois avec les familles élargies, en tenant compte de leurs réalités culturelles et familiales variées.

Les SGEE veillent également à la santé et à la sécurité des jeunes enfants en respectant

les normes de sécurité et de qualité auxquelles ils sont soumis, notamment par la Loi sur les services de garde éducatifs à l'enfance (LSGEE) et le Règlement sur les services de garde éducatifs à l'enfance (RSGEE). Ils appliquent les mesures de santé publique recommandées pour prévenir la transmission des infections. Ils se préoccupent autant de la santé psychologique que de la santé physique des jeunes enfants, tout en s'assurant que ces derniers trouvent dans leur milieu éducatif les défis nécessaires

à l'actualisation de leur plein potentiel.

Les SGEE offrent, par ailleurs, un environnement favorable au développement de saines habitudes de vie afin que les enfants adoptent des comportements qui influencent de manière positive leur santé et leur bien-être.

ii Dans ce programme, l'emploi des termes " parent », " père » et " mère » fait également référence à leurs

substituts, par exemple les grands-parents.

4Introduction

Offrir un milieu de vie propre à accompagner les jeunes enfants dans leur développement global iii

L'expression "

développement global » fait référence à la façon toute particulière dont le jeune enfant se développe dans tous les domaines iv simultanément (physique et moteur, social et affectif, cognitif, langagier). Le développement global évoque également l'influence de ces domaines les uns sur les autres. Par exemple, l'habileté à parler du jeune enfant, qui relève de son développement langagier, facilite ses relations avec les autres. Ces relations sont au coeur de son développement social. Les habiletés de déplacement et de manipulation des objets font partie de son développement physique et moteur et elles sont essentielles pour explorer et expérimenter. C'est notamment à partir de ses explorations et de ses expérimentations que le jeune enfant se développe sur le plan cognitif. Le développement de l'enfant dans l'un des domaines contribue à son développement dans les autres domaines. Les milieux de garde québécois sont des services éducatifs appelés à faire vivre aux jeunes enfants des expériences appropriées à leur développement global, dont le niveau varie d'un enfant à l'autre. Les moyens mis en place dans les SGEE et les pratiques éducatives doivent leur permettre de se développer, chacun à son rythme, dans tous les domaines. Les SGEE soutiennent l'adaptation progressive des jeunes enfants à la vie en collectivité. Ils favorisent la socialisation des jeunes enfants, c'est-à-dire le processus par lequel ces derniers s'approprient graduellement des règles, des normes et des valeurs de la société. Afin que chacun trouve sa place dans son groupe et y joue un rôle valorisant, le personnel éducateur et les RSGE accompagnent les jeunes enfants dans l'établissement de relations harmonieuses avec leurs pairs et ils suscitent l'expression de leur point de vue et de leurs idées. Ils soutiennent enfin leur capacité à comprendre leurs propres émotions, à les réguler et à les exprimer de façon socialement acceptable.

iii À ce sujet, l'article 5 de la LSGEE prévoit qu'afin d'assurer la prestation de services de garde éducatifs,

le prestataire de services de garde éducatifs applique un programme éducatif qui a pour buts : de favoriser

le développement global de l'enfant en lui permettant de développer à son rythme tous les domaines

de sa personne notamment sur le plan affectif, social, cognitif, langagier, physique et moteur ; d'amener

progressivement l'enfant à s'adapter à la vie en collectivité et de s'y intégrer harmonieusement

de favoriser la réussite éducative de l'enfant notamment en facilitant sa transition vers l'école. Le programme

éducatif comprend également des services de promotion et de prévention visant à donner à l'enfant

un environnement favorable à l'acquisition de saines habitudes de vie, de saines habitudes alimentaires

et de comportements qui influencent de manière positive sa santé et son bien-être. Dans l'application de

ce programme, les prestataires de services de garde éducatifs doivent tenir compte de l'environnement

de l'enfant. Le gouvernement détermine, par règlement, tout autre élément ou service que doit comprendre

le programme éducatif. Il peut, de la même façon, prescrire un programme unique applicable en tout

ou en partie aux prestataires de services qu'il détermine et en prévoir des équivalences.

iv Dans ce document, le terme " domaine » est l'équivalent du terme " dimension », employé pour désigner

les différents aspects du développement des jeunes enfants dans la version précédente du programme

éducatif des services de garde du Québec, Accueillir la petite enfance.

5Introduction

Développement ou apprentissage

Dans ce programme éducatif, le terme "

apprentissage » accompagne souvent celui de " développement ». On peut dire que l'apprentissage est spéci que à un but à atteindre, à une tâche donnée, tandis que le développement est un processus beaucoup plus global. Si le développement se réalise sur le long terme, les apprentissages se réalisent à moyen terme, à travers les interactions de la personne avec les autres et son environnement physique. Le développement et les apprentissages sont donc

étroitement imbriqués.

Contribuer à prévenir l'apparition de dif cultés liées au développement global des jeunes enfants et favoriserquotesdbs_dbs8.pdfusesText_14

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