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L'ENSEIGNEMENT EN SVT Dans la vie courante une compétence renvoie à un champ ... SVT: continuité avec le socle commun

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Analyse : cette grille s’adresse au professeur selon le type d’oral mené et l’objectif visé la grille devra être modifiée certains critères présents comme la clarté la construction l’organisation du discours ou la posture pourront être développés S’exprimer en continu : (Exposé-compte rendu ) Echanger :

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Grille d’évaluation pour l’épreuve de l’enseignement de spécialité « SVT » de la classe de terminale Dans cette première partie de l’épreuve écrite le candidat rédige un texte argumenté répondant à la question scientifique posée Le questionnement peut être accompagné d’un ou plusieurs documents

Compétences et évaluation par compétences en SVT

compétences : nouveaux outils pour l’évaluation des acquis juin2007) L’acquisition des compétences par les élèves Les stratégies pédagogiques adoptées dans la classe passent par une mise en activité des élèves L’un des objectifs est de « faire acquérir » des connaissances mais il n’est pas le seul Cette mise

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Une grande cohérence du collège au lycée Les programmes de SVT énoncent les connaissances et les compétences à faire acquérir aux élèves Ils sont basés en collège sur le socle commun de connaissances et de compétences En lycée ces acquis sont enrichis dans une logique spiralaire Ainsi les BO fixent les compétences à

L’autoévaluation des élèves - ac-aix-marseillefr

Cette forme d’évaluation améliore les performances des élèves de façon significative3 Il est souhaitable d’accorder du temps pour former les élèves aux compétences nécessaires à l’autoévaluation en : - permettant aux élèves d’évaluer eux-mêmes leurs propres productions en fonction de critères

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PROJET DISCIPLINAIRE LYCÉE SVT Année scolaire 2015-2018

Évaluation des différentes compétences figurant dans le cadre du livret scolaire (cf annexe 3- grille de compétences SVT) ; proposer aux élèves de première S et de terminale S une grille de compétence plus spécifique axé sur les compétences expérimentales ; (cf annexe 4- grille de compétences expérimentales)

FORMER ET ÉVALUER PAR COMPÉTENCES - Physique et Chimie

lycée jusqu’à l’enseignement supérieur Cette construction concerne donc à la fois les élèves et les étudiants que nous qualifierons indifféremment d’élève L’acquisition des compétences ne peut se faire sans une évaluation de leur maîtrise au cours de la formation

Quels sont les niveaux de l’évaluation des compétences ?

3 L’évaluation des compétences Calquée sur les degrés de maîtrise d’une compétence, elle peut présenter trois niveaux2 : vérification de l’appropriation des « compétences de 1er degré », donc des procédures de base, nécessaires à la résolution des tâches de niveau 2 et 3, vérification de l’appropriation de « compétences de 2e degré ».

Quels sont les objectifs de l’évaluation d’un oral en SVT?

Objectif(s) : réfléchir à des grilles d’évaluation d’un oral en SVT et de grilles pour permettre aux élèves de progresser. Evaluation globale de l’oral pour faire un diagnostic ou pour faire le bilan des acquisitions sur la compétence communiquer à l’oral en fin de cycle…

Qu'est-ce que le guide de l'évaluation au service des apprentissages des lycéens?

Ce guide de l’évaluation au service des apprentissages des lycéens s’adresse en premier lieu aux professeurs et aux cadres de l’éducation nationale, inspecteurs et personnels de direction, mais aussi aux familles et aux élèves. Dans le prolongement et en complément de la note de

Comment évaluer les compétences chez les élèves ?

Il est évident que l’éventail des compétences à faire acquérir et à évaluer chez les élèves requiert un élargissement des critères d’appréciation en diversifiant les angles d’approche. L’évaluation doit intégrer la diversité des situations d’apprentissage et ne plus se limiter au contrôle écrit en temps limité.

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Les finalités de la notation

1. La note de service du 28 juillet et ses

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finale du candidat au baccalauréat -à partir de la session 2023 - (concerne cette année les élèves en première)

Composition de la note

finale du candidat au baccalauréat -mesure transitoirepour la session 2022 - (concerne cette année les élèves en terminale) La moyenne annuelle disciplinaire, appelée "évaluation chiffrée annuelle», est validée lors du dernier conseil de classe de chaque année du cycle terminal (fin de première et fin de terminale).

Les moyennes sont toujours :

-attribuées par les professeurs, -entérinées en conseil de classe, -transmises aux familles dans les bulletins trimestriels ou semestriels, -renseignées dans le livret scolaire. Pour chaque enseignement concerné, elle est prise en compte pour l'obtention du baccalauréat en l'arrondissant au dixième de point supérieur.» "Entre la moyenne annuelle obtenue par les élèves d'un même établissement dans un enseignement et la moyenne annuelle des résultats obtenus par l'ensemble des élèves de l'académie dans ce même enseignement» Cette harmonisation peut être réalisée à la hausse comme à la baisse.

établissements

Déterminer si une évaluation participe à la moyenne du CC relève de choixen cascade : -celui du professeur, -en fonction de ce qui aura été décidé en équipe, -cela même dans le cadre de ce qui aura été décidé en établissement.

E3C (devenu EC) supprimées

Construire une évaluation équitable, diversifiée, juste et transparente dans toutes les disciplines pour le contrôle continu Distinguer les évaluations à visée certificative qui seront comptabilisées dans la moyenne (trimestrielle ou semestrielle) dans le cadre du CC de

La valeur certificative conférée aux moyennes implique que l'équipe pédagogique conduise en amont une réflexion afin de définir un projet d'évaluation.

Ce travail collégial aboutit à la définition de principes communs, garants de l'égalité entre les candidats

Il garde des marges d'autonomie indispensables pour respecter la progression pédagogique adaptée à chaque classe ou groupe d'élèves.

Il peut formaliser :

les différents types d'évaluation mis en place, rappeler les objectifs propres à chacun de ces types,

distinguer et définir leurs modalités, leurs critères et les compétences dont ces évaluations visent à vérifier l'acquisition chez les élèves.

Cette élaboration collective permet à chaque professeur : de construire avec ses pairs une démarche concertée, de partager l'expertiseissue de sa pratique professionnelle

d'apporter sa contribution à la définition commune du cadre dans lequel il inscrira ensuite sapratique d'évaluation.

Les notes retenues doivent être de bonne

qualité.

Nombre

Diversité (attendus ʹcapacités, connaissances, compétences) Faire progresser les élèves = progressivité des apprentissages

La moyenne, un objet complexe qui résulte

de la combinaison de facteurs variés

Nature des évaluations

Nombre des évaluations

Chronologie des évaluations

Modalités de correction et de pondération

intention. https://eduscol.education.fr/document/5470/downloadpublié le 10/09/2021

Pourchaquetrimestre/semestre:

partiesdeprogrammedifférentes; définir collégialement le niveau attendu en fin de trimestre /semestre rendre explicites pour les élèves (et les parents) : les objectifs de formation et les évaluations menées (compétences visées et acquises), en lien avec le LSL la nature et le nombre des travaux pris en compte : on réservera environ 25% aux compétences expérimentales réfléchir à la possibilité de devoirs communs

LSL -SVT

Des points de vigilance :

Volume horaire hebdomadaire augmenté avec des conséquences sur : le rythme des apprentissages, exemple, des interrogations régulières de courte durée (dont des QCM mais pas certificative : Adaptation du nombre de documents proposés et leur complexité. Sujets de la banque nationale (BNS) : repères sur le niveau attendu enfin de apprentissages nécessaires ont bien été conduits et que les élèves ont acquis les compétences nécessaires).

La progressivité des "exigibles»

Attendus de fin de première, les élèves doivent savoir : mobiliser les concepts nécessaires pour traiter le sujet y associer des arguments pertinents (à partir de quelques documents didactisés). organiser le propos pour produire une synthèse de qualité, centrée sur une partie du programme. sélectionner le(s) mode(s) de communication scientifique le(s) plus adapté(s) en lien avec les travaux conduits. En terminale, les synthèses évaluées sont progressivement: plus ambitieuses (mobilisation de différentes parties du programme), plus argumentées (autonomie / grandes idées scientifiques : principes expérimentaux, de (tronc commun) formation : des savoir-faire mathématiques ; Des évaluations à fort enjeu sommatif (1/an en 1èreet 2 en Tle) portant sur plusieurs champs disciplinaires

Des évaluations de moindre enjeu sommatif,

modalités très variées portant sur des champs plus restreints et possiblement pris en charge par un seul intervenant

être variées et inclure, par exemple :

-des évaluations écrites (QCM, " questions ouvertes », etc.), -des évaluations orales, -des recherches ou analyses documentaires menées individuellement ou en groupe, -des mises en projet collectives, des évaluations pratiques, etc.

Quelques préconisations :

pluridisciplinaire delanoteglobale/période.

LSL -ES

3. Des pistes pour la réflexion en équipe dans

les établissements

Définir des attendus

Attendus généraux définis en équipe pédagogique pour élaborer le sujetschoisis

Chacun

reste maître de son processus formatif

Travailler

sur les barèmes (en veillant privilégier globale cf grilles baccalauréat et ECE)

équipes

Remédier

Intérêt et forme de la remarque formative dans les copies et sur les bulletinsquotesdbs_dbs4.pdfusesText_8

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