[PDF] ProDidactica Centrul Na?ional de Educa?

View - Download ProDidactica

Previous PDF

Next PDF

1001idei

Ghid pentru educatori

ChiŢinŞu200

CZU373.2

M67 proiectului.

ZinaidaăĠă

ElenaăĠă

MarianaăĠ

MariaĠă

VioricaĠ

Vioricaă

NataliaăĠă

VioricaĂĠĠ

ĠăVeraĠ

C 373.2
M67

CUPRINS

Cuvîntînainte(Lia SCLIFOS) ........................................................................

1. actelenormative (Maria VRÂNCEANU) ........................................................................ 2. drepturişiresponsabilităţi

(Maria VRÂNCEANU, Natalia ZOTEA) ........................................................................

........7

2.1. Calităţile unui bun educator - portretul socio-psihopedagogic ........................................................................

...........7

2.2. Atribuţii/Competenţe ale cadrului didactic din educaţia timpurie ........................................................................

......8

2.3. Drepturi şi responsabilităţi ale cadrului didactic din educaţia timpurie ......................................................................9

2.4. Dezvoltarea profesională a cadrului didactic din educaţia timpurie ........................................................................

..10

2.5. Strategii şi instrumente de evaluare a nevoilor profesionale ........................................................................

.............11

2.6. Sugestii pentru realizarea activităţii de formare a cadrelor didactice în instituţiile de educaţie timpurie ...................13

II. e (Tatiana TURCHINţ, Daniela TERZIBARBAROIE, Viorica COJOCARU) 1.

Importanţa educaţiei timpurii a copiilor ........................................................................

17 2. Vîrsta de aur a copilăriei - teren fertil pentru un amplu demer s educaţional ....................................................................... 17 3.

Particularităţi de dezvoltare a copiilor de vîrstă timpurie şi preşcolară ........................................................................

.........18 4.

Achiziţii psihologice notabile ale copilăriei ........................................................................

29
5.

Nevoile copilului şi preocuparea pentru respectarea lor ........................................................................

32
6. Diversitatea de manifestări psihocomportamentale specifice copilă riei ........................................................................ 34
7.

Abilităţile sociale ale copilului ........................................................................

42
8. Disciplinare pozitivă ........................................................................ 44
9.

Încă o dată despre importanţa jocului ........................................................................

46
10.

Traista cu poveşti în educaţia timpurie ........................................................................

48
11.

Inteligenţa emoţională în educaţia timpurie ........................................................................

50
12. Modalităţi de dezvoltare şi stimulare a inteligenţei emoţ ionale ........................................................................ 51
13.

Anxietăţile copiilor - mit sau realitate? ........................................................................

54
13.

Teme psihosociale specifice pentru vîrsta preşcolară ........................................................................

57
14.

Consilierea părinţilor şi a familiei ........................................................................

62
III. e

ĂViorica PELIVAN, Natalia ZOTEA, Angela DIMA

1.

proiectareadidactică.delimităriconceptuale ........................................................................

65

1.1. Consideraţii generale ........................................................................

1.2. Etapele proiectării didactice ........................................................................

1.4. Nivelurile proiectării didactice în grădiniţă ........................................................................

......................................68

1.5. Repere orientative de planificare educaţională ........................................................................

..................................70 2. Cesîntobiectivele? ........................................................................ 96

2.1. Precizări conceptuale ........................................................................

2.2. Cine şi cum elaborează obiectivele? ........................................................................

2.3. Caracteristicile obiectivelor ........................................................................

2.4. Strategii didactice pentru realizarea obiectivelor operaţionale ........................................................................

.........104 3. sarcinididactice ........................................................................ 105

3.1. Modele de posibile sarcini după conţinuturi ........................................................................

..................................105

3.2. Individualizarea învăţării ........................................................................

4.

metodeinteractivedelucruaplicabileprocesuluieducaţionalpentruperioadadevîrstătimpurie ............................

116

4.1. Obiectivele metodelor interactive de grup ........................................................................

4.2. Clasificarea metodelor interactive de grup ........................................................................

4.3. Ce este grupul în contextul aplicării metodelor interactive? ........................................................................

............117 ..............................2 .......................................2 ............................4 ......................4

Evaluarea pedagogicfi în educaflia timpurie........................................................................

4 ................4 ............................4 iv. RECOMANDţRI PRACTICE DE ELABORARE ăI UTILIZARE A MATERIALELOR DIDACTIC E

ĂAngela DIMA

Cerinfle psihopedagogice faflfi de materialele didactice........................................................................

2.

Modalitfifli de elaborare, adaptare Şi selectare a materialelor didactice........................................................................

4

Idei cu privire la utilizarea diverselor materiale........................................................................

v.

PARTENERIATUL EDUCAşIONA

L (Maria VRÂNCEANU)

Importanfla parteneriatului educaflional........................................................................

2. Tipuri de parteneriate........................................................................

Parteneriatul grfidiniflfi-familie........................................................................

.2 ................2 4.

Parteneriatul dintre grfidiniflfi Şi Şcoalfi........................................................................

20

Parteneriatul dintre grfidiniflfi Şi comunitate........................................................................

20

Parteneriate interinstituflionale........................................................................

20 Proiecte de parteneriat........................................................................ 20 REFERINşE BIBLIOGRAFICE........................................................................

Ghid pentru educatori

1001 idei pentru o educaţie timpurie de calitate

C U VÎ N TÎ N A IN TE

Dragi educatoare fli educatori!

acestui ghid, se vor transforma în bucuria Ăi satisfacŞia împlinirii personale

Ăi profesionale.

de la alŞii.

În numele echipei proiectului EducaŞie pentru ToŞi - IniŞiativŢ de AcŞiune RapidŢ, aducem mulŞumiri

Lia S C L IFO S, coordonator al proiectului E ducaŞie pentru T oŞi - I niŞiativŢ de A cŞiune R apidŢ

Ghid pentru educatori

1001 idei pentru o educaţie timpurie de calitate

Maria VRÂNCEANU

comunitar sau alt tip de instituŞie de educaŞie timpurie) se cond a) acte normative de ordin b) acte normative de ordin Legea învŢŞŢmîntului din Republica Moldova , 1995; Legea Republicii Moldova cu privire la Drepturile Copilului, nr. 338-Xiii din 15 decembrie 1994;

Codul Muncii al Republicii Moldova

, 2003;

Strategia naŞionalŢ Ăi Planul naŞional de acŞiuni EDUCAĂIE PENTRU TOĂI pentru anii 2004-2015,

Programul de modernizare a sistemului de învŢŞŢmînt din Republica Moldova de Guvern nr. 863 din 26 august 2005;

ConcepŞia educaŞiei în Republica Moldova

, 2000;

ConcepŞia educaŞiei preflcolare

în 1995;

Standardele de învŢŞare fli dezvoltare pentru copilul de 0-7 ani, aprobate prin decizia colegiului Mi-

nisterului educaŞiei, 2010; Standardele profesionale naŞionale ale cadrului didactic pentru educaŞia timpurie, 2008;

Curriculumul educaŞiei copiilor de vîrtsŢ timpurie fli preflcolarŢ (1-7 ani) în Republica Moldova

2008;

Regulamentul cu privire la organizarea obligatorie a pregŢtirii copiilor pentru flcoalŢ de la vîrsta de

5 ani, aprobat prin decizia colegiului Ministerului educaŞiei Ăi tineretului nr. 6.3 din 27 aprilie

2006, Buletin informativ, nr. 3/2006, pag. 5;

-Regulamentul instituŞiei GRşDINIĂş-ţCOALş PRIMARş, aprobat prin decizia Ministerului

educaŞiei Ăi tineretului nr. 6.3 din 27 aprilie 2006, Buletin info rmativ, nr. 3/2006, pag. 26;

-Regulamentul instituŞiei de educaŞie preflcolarŢ, aprobat prin decizia Ministerului educaŞiei Ăi

tineretului nr. 6.3 din 27 aprilie 2006, Buletin informativ, nr. 3/2006, pag. 10; Regulamentul Centrului comunitar de educaŞie timpurie, 2008;
Regulamentul de atestare a cadrelor de conducere din învŢŞŢmîntul preuniversitar , Buletin informativ, nr. 4/2003, pag.49;

Regulamentul de atestare a cadrelor didactice,

30 august 2007;

Ghid pentru educatori

1001 idei pentru o educaţie timpurie de calitate

Regulamentul cu privire la organizarea formŢrii profesionale continue, 2004; Cu privire la asigurarea medico-sanitarŢ a copiilor din instituŞiile preflcolare (Pachet de documente). c) acte normative de ordin regional/local ţi -regulamentul intern al instituŞiei, - Planul de dezvoltare al instituŞiei;

Maria VRÂNCEANU, Natalia ZOTEA

ce i se cere, prin urmare, unui educator pentru a-Ăi putea îndeplini nobila sa misiune? de la copil;

Ghid pentru educatori

1001 idei pentru o educaţie timpurie de calitate

în susţinerea opiniilor sale pedagogice (atunci cînd ele sînt juste), promptitudine în luarea de decizii

în vederea bunului mers al activităţii didactice, educative şi social-culturale;

capacitatea de a le insufla copiilor încredere şi curaj pentru depăşirea obstacolelor, pentru afirmarea

calităţilor proprii;

empatie, care îi oferă "şansa" de a privi toate influenţele prin prisma celor cărora li se adresează, de a

prevedea nu numai eventualele dificultăţi, dar şi rezultate;

corectitudine, modestie, optimism, stăpînire de sine, spirit de iniţiativă, spirit de disciplină, exigenţă

de sine şi năzuinţa de a deveni un model moral al copiilor şi al adulţilor din preajmă;

pregătire temeinică în domeniile: pedagogie generală şi preşcolară, psihologie a copilului, metodici de

specialitate, grevată de o bogată cultură generală;

disponibilitate pentru cercetare, deschidere către nou, către modernizare metodologică şi utilizare a

noilor tehnologii; spontaneitate, creativitate, capacitate de adaptare la situaţii neprevăzute;

calm, răbdare în comunicarea cu copiii şi părinţii acestora, cu membrii comunităţii

şi alţi parteneri;

implicare activă în acţiunile metodice, autoperfecţionare, participare la concursuri pentru obţinerea

de grade didactice, la perfecţionări periodice;

cooperare cu specialişti din alte instituţii (şcoala, reprezentanţi ai Direcţiilor de Învăţămînt, ai condu-

cerii locale, sponsori), în perspectiva organizării de activităţi extradidactice şi obţinerii d

e fonduri; ţinută vestimentară îngrijită şi decentă.

Munca de mare răspundere pe care o îndeplineşte îi cere educatorului să dovedească un larg orizont

cultural, să aibă cunoştinţe bogate în literatură şi artă, în ştiinţă şi tehnică, să cunoască evenimentele vieţii

social-politice. Aceasta îl va ajuta să stabilească o corelaţie mai justă între diferitele arii curriculare, să dea

mai multă viaţă şi personalitate activităţilor sale. Exercitarea optimă a numeroase funcţii didactice necesită

profesionalism şi eficienţă, care trebuie să sporească de la o zi la alta, odată cu sporirea exigenţelor de calitate

ale grădiniţei.

Profesia de educator este una complexă şi nobilă, dificilă şi plăcută, în care "a şti" nu înseamnă nimic dacă

nu împărtăşeşti această ştiinţă copiilor cu emoţie şi forţă spirituală. atribuţiile/competenţelegenerale ale educatoarei se pot rezuma la

respectă drepturile şi demnitatea copilului, comunică cu el de la egal la egal, colaborează, cooperează;

solicită şi respectă opinia copilului;

realizează un proces instructiv-educativ centrat pe copil, pe necesităţile, interesele, ritmul propriu şi

nivelul de dezvoltare al fiecărui copil;

utilizează în activitate metodele moderne de predare/învăţare - interactive, participativ-active;

conlucrează în echipă cu ajutorul de educator (dădaca), cu al doilea educator al grupei şi cu organiza

torul muzical, conducătorul de sport, psihologul, alţi specialişti în scopul realizării în mod integrat a

obiectivelor curriculare;

evaluează sistematic evoluţia copilului; informează regulat directorul instituţiei preşcolare, părinţii şi

personalul medical despre progresul intelectual şi psihofiziologic, schimbările în starea sănătaţii aces-

tuia;

1 Detaliat atribuţiile/competenţele cadrului didactic pentru educaţia timpurie sînt stipulate în Standardele profesionale pentru

educaţia timpurie, Chişinău, 2008.

Ghid pentru educatori

1001 idei pentru o educaţie timpurie de calitate

asigură respectarea regimului stabilit;

stimulează/facilitează colaborările între părinţi şi profesioniştii care oferă servicii pentru copii şi fami

lie;

elaborează/pregăteşte şi distribuie în comunitate materiale informaţionale pe subiecte de educaţie,

dezvoltare, sănătate şi protecţie socială a copilului mic;

organizează sistematic, împreună cu asistenta medicală şi asistentul social, sesiuni de informare, orientare,

educare a părinţilor sau susţinătorilor legali, consultări individuale şi/sau de grup; realizează consilierea

psihopedagogică a familiei;

implică în îngrijirea şi dezvoltarea copilului TOŢI îngrijitorii acestuia: mame, taţi, bunici, fraţi/surori

mai mari, dădace, bone etc; încurajează comunicarea şi schimbul ne-protocolar de informaţ ii şi experienţă dintre familii; acordă sprijin familiei în luarea de decizii vizavi de copil; implică familia şi comunitatea în activităţi de pledoarie, adunŞri de fonduri , activităţi practice în folosul copilului şi familiei acestuia. Cadrul didactic din instituţia de educaţie timpurieareurmătoareledrepturi

să selecteze, să elaboreze, să implementeze programe medico-socio-educaţionale, metode/tehnologii

didactice moderne de predare/învăţare aprobate de Ministerul Educaţiei;

să participe la programe de formare continuă, în conformitate cu specificul activităţii şi cu reglementările

în vigoare, pentru fiecare categorie;

- să aleagă şi să fie ales în organele administrativ e şi consultative ale instituţiei de învăţămînt;

să se asocieze în organizaţii pentru apărarea intereselor şi drepturilor profesionale, fără afectarea

obligaţiilor directe de serviciu; să aplice concepţii şi practici moderne de îngrijire şi dezvoltare timpurie

a copilului şi de educare a familiei;

să beneficieze de concediu de creaţie cu durata de pînă la 3 luni, cu păstrarea salariului mediu lu

nar, pentru elaborarea de manuale şi alte materiale didactice şi ştiinţifice, cu aprobarea Ministerului

Educaţiei;

să solicite din proprie iniţiativă acordarea gradelor didactice.

Responsabilităţile cadrului didactic din instituţia preşcolară şi centrul comunitar sau altă formă de

instituţie de educaţie timpurie:

să asigure calitatea procesului educaţional prin realizarea standardelor educaţionale de stat şi a Curri

culumului Naţional; să respecte deontologia profesională; să protejeze copiii de orice fel de abuz (fizic, emoţional, sexual) şi ne glijare;

să dovedească respect în relaţiile cu copiii, părinţii/reprezentanţii legali ai acestora, alţi membri ai

comunităţii;

să creeze condiţii optime de dezvoltare a potenţialului copilului, să colaboreze cu familia şi comunita

tea;

să cultive, prin propriul exemplu, principiile morale de dreptate, echitate, umanism, generozitate,

hărnicie, patriotism şi alte virtuţi;

2 Parte din aceste drepturi sînt stipulate în Legea învăţmîntului şi codul educaţiei (proiect).

0

Ghid pentru educatori

1001 idei pentru o educaţie timpurie de calitate

să îndeplinească obligaţiile prevăzute în contractul colectiv de muncă, statutul instituţiei, regulamentele

interne şi prevederile Legii/codului învăţămîntului; să-şi perfecţioneze continuu calificarea profesională;

să cunoască legislaţia, unele elemente de management pentru a îndeplini oricînd, fără dificultăţi, funcţia

de metodist, de director sau de membru în consiliul de administraţie;

- să poarte răspundere pentru viaţa şi sănătatea fiecărui copil, pentru dezvoltarea lui holistică - fizică,

cognitivă, personală, socială, emoţională, pentru sănătate, precum şi pentru consolidarea capacităţilor

familiilor privind îngrijirea şi educaţia copilului mic etc.;

să aibă o ţinută morală demnă, în concordanţă cu valorile pe care le transmite copiilor şi părinţilor/

reprezentanţilor legali, şi un comportament responsabil şi decent;

- să respecte acordul de parteneriat încheiat cu familia, cu comunitatea, cu alţi actori educa

ţionali;

se interzice să desfăşoare acţiuni de natură să afecteze imaginea publică a copilului şi a părinţilor/în

grijitorilor legali ai acestuia, viaţa privată, situaţia familială;

se interzice să condiţioneze calitatea prestaţiei (didactice, medicale, sociale etc.) de obţinerea oricărui

tip de avantaje de la părinţi/reprezentanţi legali ai copiilor. "educatoarea joacă oarecum rolul cristalului care polarizează lumina difuză şi o transformă în raze, care se raspîndesc într-un splendid curc ubeu." (S. Herbiniere-Lebert) f ormarea cadrelor didactice este un proces prin care se asigură calitatea educaţiei. Conceptul de formare

continuă defineşte liniile pedagogice esenţiale pentru activitatea de perfecţionare a cadrelor didactice. Pregătirea

profesională este un proces de instruire pe parcursul căruia candidaţii dobîndesc cunoştinţe teoretice şi practice

necesare desfăşurării activităţii lor curente, spre deosebire de dezvoltarea profesională care este un proces mai

complex şi are ca obiectiv însuşirea de cunoştinţe teoretice şi practice necesare atît poziţiei actuale, cît şi celei

viitoare (anticiparea profesională).

Principalele formedeorganizareaperfecţionăriipersonaluluididactic din educaţia timpurie includ:

cursurideperfecţionare pentru cadre didactice şi manageriale, desfăşurate de centrele de formare

în instituţiile de învăţămînt şi de alte organizaţii acreditate de Ministerul Educaţiei al Republicii

Moldova;

cursurifărăfrecvenţă, organizate de instituţii de învăţămînt superior; cursuripostuniversitare; masterat,doctorat; sesiuni/reuniunimetodico-ştiinţifice, conferinţe,simpozioane,ateliere,meserotunde,workshop- uri, seminarii practice , schimburideexperienţă pe probleme de specialitate şi psihopedagogice;

activităţimetodico-ştiinţificeşipsihopedagogice, realizate la nivelul unităţii de învăţămînt: consilii

pedagogice, ore metodice, seminarii, consultaţii, training-uri;

autoinstruire: cercetare pedagogică; studierea literaturii metodico-ştiinţifice; familiarizarea cu activitatea

colegilor/schimb de experienţă; participarea la discuţii vizînd organizarea procesului instructiv-educativ;

elaborarea propriilor recomandări şi materiale metodice, elaborarea Planului personalizat de dezvoltare

profesională, organizarea portofoliului cadrului didactic, consultarea site-urilor din reţeaua Internet

cu conţinuturi psihopedagogice etc.;

Ghid pentru educatori

1001 idei pentru o educaţie timpurie de calitate

calitate, motivare, interesare; pregţtirea zilnicţ pentru activitţăi etc. cele ale instituŞiei, sau la recomandarea administraŞiei. a.

Chestionar

pentru evaluarea şi analiza nevoilor de formare

chestionarele pentru cadrele didactice sînt elaborate de responsabilul de atestarea cadrelor didactice,

de dezvoltare clare.quotesdbs_dbs50.pdfusesText_50

[PDF] barem chimie anorganica bac 2017

[PDF] barem competente lingvistice engleza 2017

[PDF] barem de corectare biologie vegetala si animala 2017

[PDF] barem fizica 2017 bacalaureat

[PDF] barem fizica tehnologic 2016

[PDF] barem info

[PDF] barem irg algerie 2017

[PDF] barem logica 2017

[PDF] barem logica bac 2017

[PDF] barem mate tehnologic 2016

[PDF] barem matematica 2017

[PDF] barem proba c engleza 2017

[PDF] baremage bacs stockage

[PDF] barémage de cuve

[PDF] barémage définition