ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE ÉDUCATION PHYSIQUE
ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE. Champ d'apprentissage 2. Informer et accompagner les professionnels de l'éducation. CyCles 2 3 4. Course d'orientation.
COURSE dORIENTATION
4) Planifier son cycle. Page 13. 5) Préparer sa leçon. Page 21. 6) Animer sa leçon. Page 24. 7) Les situations d'apprentissage. Page 25. 3) Les compétences.
Cycle 3 - COURSE DORIENTATION
Il est nécessaire à partir de la première situation de composer des groupes de 3 homogènes pour permettre à des élèves de même niveau de s'affronter. Situation
LA COURSE DORIENTATION: DEFINITION
4. Les situations d'apprentissage. ? Les activités d'orientation : niveau 2. 5. Introduction. 1. Tableau synoptique de la démarche d'enseignement.
LA COURSE DORIENTATION
Les situations d'apprentissage proposées aux enfants doivent permettre de 4. Au niveau bio-énergétique l'orienteur doit veiller à choisir une allure de ...
Une situation une démarche Course dorientation Comment rendre
Le « carré2cartes » un exemple de situation d'apprentissage qui permet de rendre et 600 m du départ et réparties en 4 niveaux de difficultés : 1
Maquette académique des formations en EPS – Académie de
pour s'engager dans une épreuve de course d'orientation en milieu connu dans le respect des règles de sécurité. Niveau 4. Prévoir son itinéraire conduire
COURSE DORIENTATION
16 postes classés en 4 niveaux suivant éloignem ent et difficulté (4 postes par niveau). Le coureur dispose de 5' pour reporter sur sa carte la position des
Course dorientation au cycle 3
Domaine 3 : Assurer sa sécurité et celle d'autrui dans des situations variées. Domaine 4 : Adapter l'intensité de son engagement physique à ses possibilités
COURSE DORIENTATION
identifier son niveau de pratique et le valider : par rapport à un barème 3 - ACTIVITE D'ORIENTATION -. Unité d'Apprentissage n°2. I.A. LOIRE. 4/ 18.
[PDF] LA COURSE DORIENTATION
Des situations de terrain ? Complexifier une tâche en course d'orientation ? Quelques situations de travail sur le terrain Des situations en cas de
[PDF] COURSE dORIENTATION - Site EPS de lacadémie de Grenoble
- Le choix des postes et des parcours : cibler le niveau de compétence des élèves pour proposer des situations adaptées - Prendre connaissance des conditions
[PDF] COURSE D ORIENTATION
- Coder un parcours dans un lieu connu indiquer sur la carte la position de la balise que l'on vient de placer - Orienter sa carte à partir de points
[PDF] COURSE DORIENTATION SITUATIONS dAPPRENTISSAGE Cycle
20 oct 2017 · - Connaissance et niveau initial de maîtrise de la tablette : tutorat ou apprentissage explicite par l'enseignant Critères d'évaluation : Fiche
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Le dispositif construit dans un périmètre d'environ 1km² comprend 16 postes classés de 4 niveaux de difficultés et distribués en 4 postes minimum par niveau »
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Les activités d'orientation à l'école maternelle : niveau 1 4 Les situations d'apprentissage ? Les activités d'orientation : niveau D-583906 pdf
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10 nov 2012 · COURSE d'ORIENTATION Niveau 2 Classe de 3 ème Proposition de cycle en parc urbain pour une évaluation au DNB Collège Emile Zola ROYAN
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4 Construction de modules Présentation de situations d'apprentissage jalonnant l'unité d'apprentissage (Au cycle 1 - Au cycle 2 - Au cycle 3)
[PDF] ORIENTATION COURSE DORIENTATION
3 Description des éléments du terrain 4 Orienter la carte 5 La course d'orientation 6 L'enseignement contre rémunération 7 Responsabilité
[PDF] CAP CH2 COURSE D ORIENTATION FOURIER 2021
Le parcours comporte des postes de niveau 2 et de niveau 3 4 Nombre de balises Garçons CHAMP D'APPRENTISSAGE N°2 APSA: Course d'orientation
Quels sont les objectifs de la course d'orientation ?
Se repérer dans son environnement proche, s'orienter, se déplacer, le représenter. Effectuer des parcours et des déplacements pour installer des repères spatiaux.Comment expliquer une course d'orientation ?
La course d'orientation est un sport individuel, pouvant être pratiqué en équipe. Il s'agit de trouver le plus rapidement possible des balises à poinçonner dans l'ordre, à l'aide d'une carte dessinée avec une légende spécifique et éventuellement d'une boussole.Comment gérer son effort sur un parcours de CO ?
en gérant ses efforts avec efficacité et sécurité : adapter son allure de déplacement aux caractéristiques du terrain et à ses ressources physiques pour finir le parcours dans le temps imparti sans être trop fatigué.- Alors la course d'orientation - souvent abrégée CO, comment ? se passe ? Le principe est simple : à l'aide d'une carte et d'une boussole, vous réalisez votre course en partant à la recherche de balises indiquées par un cercle sur la carte et par une toile triangulaire orange et blanche sur le terrain.
Les activités
2017Equipe Départementale EPS
de la Haute Garonne Document orientation 2017 Equipe EPS Haute-GaronneDOCUMENT DEPARTEMENTAL EPS 31
Sommaire
¾ Préambule
1. Définition générale
2. A :
Définition
- Les - Les problèmes fondamentaux - Les comportements attendus3. Transformations attendues
4. : repères de progressivité
5. C efficace
6. Education à la sécurité
7. Différents parcours
8. Glossaire
9. Cartes et plans élaborés en Haute Garonne
¾ Organisation du document
¾ : niveau 1
1. Introduction
2. nt3. Les situations " »
4.5. Introduction
1.2. La situation de référence
3.¾ entation : niveau 3
1. Introduction
2.3. La situation de référence
4. Document orientation 2017 Equipe EPS Haute-GaronneDOCUMENT DEPARTEMENTAL EPS 31
Les activités
Préambule
2017Document orientation 2017 Equipe EPS Haute-Garonne
1. Définition générale
capacité physique.matérialisé par des postes de contrôle que le concurrent doit découvrir par des cheminements de
son choix en Définition issue du livre " : guide pratique » réalisé par Jean-Daniel Giroux2. Les activités
2.1 Définition
La course d'orientation est une course individuelle ou en petit groupe (2 ou 3 élèves maximum)dans un temps limité, en terrain varié plus ou moins connu, exempt de tout danger objectif, sur un
parcours matérialisé par des balises à découvrir, en se servant d'un support de référence (une
carte, un plan,La course d'orientation est avant tout un choix d'itinéraires basé sur la lecture de la carte dans des
milieux complexes et incertains et sous la contrainte du temps. 2.2 té est comp - Les déplacements,2.3 Les problèmes fondamentaux
- La prise dINFORMATIONS - La gestion simultanée des paramètres VITESSE- PRECISION - La gestion PRISE DE RISQUE / SECURITE DES ELEVES2.4 Les comportements attendus
Il doit à tout moment :
- Lire et décider de son projet de déplacement, - Agir pour conduire son déplacement, - Oser être autonome. Document orientation 2017 Equipe EPS Haute-Garonne 2.5Maternelle
Cycle 2
Cycle 3
Les programmes de l'école primaire
BO spécial n° 2 du 26 mars 2015
BO spécial n° 11 du 26 novembre 2015
Les documents ressources
Maternelle : Ressources Eduscol : RA16_C2_EPS_doc_11_parcours_N.D-583906.pdfCycle 2 : Ressources Eduscol
Î : Adapter ses déplacements à des environnements variés.Î Attendus de fin de cycle :
Se déplacer avec aisance dans des
environnements variés, naturels ou aménagés.Î Attendus de fin de cycle :
adaptant ses déplacements à un est aménagé et sécurisé ; pecter les règles de sécurité quiÎ Repères de progressivité :
Tout au long du cycle les activités
des espaces de plus en plus vastes et de moins en moins connus ; les déplacements doivent, au fur et a symboliques.Î Compétences travaillées pendant
le cycleTransformer sa motricité spontanée
pour maitriser les actions motrices. déplacer dans différents environnements.Lire le milieu et adapter ses
déplacements à ses contraintes.Respecter les règles essentielles de
sécurité.Reconnaitre une situation à risque.
Î Attendus de fin de cycle :
Réaliser, seul ou à plusieurs,
un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieu naturel aménagé ou artificiel.Connaitre et respecter les
règles de sécurité qui environnement.Identifier la personne
responsable à alerter ou la procédure en cas de problème.Î Repères de progressivité :
peuvent être programmées, quel que soit le lieuÎ Compétences travaillées
pendant le cycleConduire un déplacement
sans appréhension et en toute sécurité.Adapter son déplacement aux
différents milieux.Tenir compte du milieu et de
ses évolutions.Gérer son effort pour pouvoir
revenir au point de départ. Document orientation 2017 Equipe EPS Haute-Garonne Socle commun de connaissances, de compétences et de cultureDomaine 1
Les langages pour penser et communiquer.
sur un quadrillage, déplacements).Domaine 3
La formation de la personne et du citoyen.
ression.Acquérir le respect de soi et des autres.
Affuter son esprit critique.
Donner son avis.
Identifier et remplir des rôles et des statuts différents dans les situations proposées.Domaine 5
Les représe humaine.
S Effectuer des parcours et des déplacements pour installer des repères spatiaux. Document orientation 2017 Equipe EPS Haute-Garonne Document orientation 2017 Equipe EPS Haute-Garonne3. Les transformations attendues
Le document est organisé en trois niveaux :
- Le niveau 1 correspond à la maternelle - Les niveaux 2 et 3 .3.1 Apprentissages moteurs
n déplacement spontané (marche / course aléatoire) en un déplacement intentionnel et efficace.3.2 Espaces de pratiques
3.3 »
- Espace vécu déplacer dans ce - Espace perçu -Espace représenté réflexif. o, le dessin, laEspace connu
restreint (locaux ou courEspace connu élargi
(parc ou autour deEspace inconnu
restreintEspace inconnu élargi
Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Niveau 1
Niveau 2 Niveau 3
Relation à l'espace
Document orientation 2017 Equipe EPS Haute-Garonne3.4 Supports de symbolisation ou de représentation du réel
3.5 Introduction de la contrainte " TEMPS » dans la réalisation de la tâche
parti peut nuire aux apprentissages à construire.Photo,
dessin, plan non codé, maquettePlan avec symboles
simples, début de codages et légende, respect des distancesPlan ou carte pour des
espaces restreints et peu complexes, orientation/nord,échelle, légende
Cartes pour des espaces plus
complexes, plus vastes, courbes de niveau (planimétrie)Niveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Document orientation 2017 Equipe EPS Haute-Garonne4. Etapes de : repères de progressivité
précédent. - Niveau 1 : étapes 1 à 4 (maternelle) - Niveau 2 : étapes 4 à 5 (élémentaire) - Niveau 3 : étapes 6 à 9 (élémentaire)Dans un espace familier et restreint
Etape 1
Investir intentionnellement des espaces
familiers et restreints sous le regard deEtape 2
Identifier et mémoriser des points
remarquables dans des espaces familiers et otos. Se déplacer dans la bonne direction.Etape 3
Se déplacer plus ou moins rapidement
dans un espace restreint selon unDans un espa
ce familier élargiEtape 4
plan : orientation, repérage des points remarquables).Etape 5
Construire un itinéraire efficace à partir
ou carte peu complexe dans un espace élargi et dans un temps contraint.Etape 6
Construire un itinéraire efficace à partir carte dans un espace élargi et dans un temps contraint.Dans un espace inconnu
Etape 7
Mobiliser ses ressources (énergétiques,
informationnelles, affectives, motrices) en fonction de la réalité du terrain pour gérer ses efforts de façon optimale.Etape 8
ou collectives pour choisir la trajectoire la plus opportune.Etape 9
Réévaluer son projet en croisant les
informations relevées sur le terrain et sur les supports. Document orientation 2017 Equipe EPS Haute-Garonne 5.Sécurité :
¾ une concernée).
¾ Evaluation du niveau de risque.
remarquables. ¾ e après information préalable (date, objectif, lieu, déroulement). ¾ Liste des élèves, des groupes constitués, numéro de téléphone des encadrants. ¾ Si possible, avoir des VTT à disposition pour la sécurité.Préparation matérielle :
postes de sécurité si nécessaire.¾ accompagnateurs, avec la liste des
¾ Trousse premiers secours.
¾ Balises, pinces, pochettes plastiques, planchettes pour écrire, crayons, plans, cartes, cartons de contrôle, feuille de route, montres, chronomètres, un sifflet parPréparation pédagogique :
¾ Répartir les élèves selon le dispositif adapté à la situation proposée (petits groupes de 2
des élèves avec pour objectif leur autonomie.¾ Choisir un pilote par groupe.
¾ Choisir un point de rassemblement et en informer les participants. ¾ Informer les élèves et les accompagnateurs du déroulement de la séance. ¾ Présenter les dispositifs, les consignes de sécurité, les consignes propres à l matériel dès que la situation le permet.¾ tivité.
de brume pour le ralliement.Pour les élèves :
¾ Tenue de sport adaptée aux conditions climatiques. ¾ Gourde, et petit ravitaillement énergétique.¾ Un sifflet et une montre par groupe.
utilisés (légende de carte).Pour les accompagnateurs
¾ Repérer les limites du site.
AVANT Document orientation 2017 Equipe EPS Haute-Garonne¾ Rappeler les consignes de sécurité.
¾ Reconnaitre le lieu avec les enfants les plus jeunes avant le démarrage de la situation proposée. ¾ Reformuler les consignes pour chaque groupe avant de débuter les situations -ci.¾ Favoriser un temps maximum
différents rôles (changement de rôle à chaque balise).¾ Se déplacer dans les différents espaces de travail pour identifier les réponses
rité. ¾ Tenir très scrupuleusement un tableau de contrôle indiquant la position des groupes.Pour les élèves :
¾ Respecter les limites matérialisées (grillage, rubalise, bâtiments...). ¾ En cas de difficulté à retrouver le point de départ, rester groupés remarquable et/ou du point précédent.Pour les accompagnateurs :
¾ Suivre les groupes des enfants les plus jeunes. ¾ Se placer aux points dangereux ou aux limites de zone.¾ Rassurer les enfants, les encourager.
¾ Associer les élèves et les accompagnateurs à la collecte du matériel (si possible). ¾ Etayer les réponses apportées par les élèves et selon la situation :¾ Valider les résultats,
Pour les élèves :
¾ Utiliser les traces écrites élaborées lors de la séance (feuilles de route, plans..) pour
analyser les actions conduites, mettre en évidence les réussites et les difficultés rencontrées en fonction des choix opérés. ¾ Exploiter le vécu commun en classe (verbalisation, maîtrise de la langue, autres6. Une éducation à la sécurité
6.1 Une éducation à la sécurité :
à porter secours.
perm cadre des enseignements.6.2 Apprendre à prendre des risques mesurés :
s facteurs de dangerosité et prendre des risques mesurés.Deux types de stratégies sont alors antagonistes : certaines qui incitent à la prudence et à la
PE NDANT APRESquotesdbs_dbs13.pdfusesText_19[PDF] test vmi copie de figures
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