[PDF] [PDF] Etienne OUEDRAOGO La qualité de léducation au Burkina-Faso

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Kotim, Stéphane

Lionel, Junon et Donald

4 5

REMERCIEMENTS

Au Professeur Frédéric Tupin qui m'a dirigé et accompagné pas à pas pendant ces quatre

années. Mes communications avec le Professeur Tupin et l'administration de l'Université de la

Réunion ont été facilitées au cours de la dernière année grâce à la disponibilité constante de

Madame

Corine Marti, assistante de direction du Professeur Tupin. Je lui témoigne ici ma profonde reconnaissance.

Je remercie

également Madame le Professeur Isabelle Vinatier de l'Université de Nantes qui m'a permis de suivre un cours, en 2012 avec ses étudiants en Master. J'ai par ailleurs pu bénéficier de sa part d'une documentation relative à mon thème de recherche. Mes remerciements vont également à l'endroit de Mesdames Anne Boursier et Florence Moreaux par qui je suis passé au cours des trois premières années pour obtenir toutes les informations utiles pour mes inscriptions/réinscriptions et autres procédures administratives et pédagogiques à l'université de Nantes. Je suis rentré en contact avec le Professeur Tupin par l'intermédiaire de mon compatriote le Docteur Sibiri Luc Kaboré et de son directeur de thèse, Monsieur le Professeur Yves

Dutercq.

Qu'ils reçoivent mes sincères remerciements. Mes remerciements particuliers sont adressés à

Annie Jouaud qui est " ma mère de

France". J'ai eu le courage de reprendre les études en 1992 lors de notre première rencontre

à Dédougou et grâce aux différents livres qu'elle m'a offerts durant mon premier et second

cycle universitaire. Sans bourse d'étude, j'ai bénéficié de son hébergement. Il en est de même

pour Delphine Guedat-Bittighoffer qui m'a fourni de précieuses informations et des encouragements nécessaires à l'achèvement de ma thèse. Pour ceux qui m'ont aidé au Burkina Faso, je remercie en premier lieu le docteur Diabouga

Y. Paul actuel Secrétaire Général du MENA qui m'a donné toutes les facilités en 2011 lors

qu'il occupait les fonctions de Directeur des Etudes et de la Planification, pour que j'entame la présente recherche. 6 Mes remerciements s'adressent également aux professeurs

Marguerite Altet, Nacuzon

Sall, Afsata Paré, Félix Valéan du comité scientifique du projet OPERA de l'Université

de Koudougou pour m'avoir permis de participer à ce projet de recherche et en tirer profit notamment à propos des traitements des séances pédagogiques filmées.

Au docteur

Issa Boro, responsable du Campus Numérique Francophone et à ses collaborateurs Messieurs Benjamin Sia et Ousmane Barra, pour avoir mis à ma disposition les installations du CNF pour les séminaires par visioconférences au cours des deux premières années de la thèse. A Monsieur Gango Abdoulaye, chef de projet au Centre Ecologique Albert Schweitzer,

pour m'avoir donné accès à leurs bureaux en vue de bénéficier de leur connexion internet

haut débit au moment des entretiens via Skype avec mon directeur de thèse dura nt la dernière année. A Mademoiselle Compaoré Berth, sociologue et à Monsieur Ouédraogo Jacques, cameraman, pour les enquêtes auprès des enseignants et leurs élèves ainsi que les films réalisés dans les classes. A Monsieur Sougué Aboussa, doctorant en lettre moderne, pour l'encodage des déroulés des films.

A Madame

Yaméogo/Compaoré Natacha, à Messieurs Sawadogo Anselme et Séré Abdoul-Karim pour m'avoir formé à l'utilisation des logiciels Nvivo, Excel et pour m'avoir accompagné lors du traitement de mes données.

Aux inspecteurs

Ilboudo Evariste, Yara Salam, Dakouré Pauline, Boly/Pafadnam Oumou, respectivement chefs des circonscriptions de Ouaga 8, de Boulmiougou, de

Signonguin et

de Saaba ; aux enseignants et à leurs élèves des 12 écoles concernées.

A l'inspecteur

Hamidou Ouédraogo et à Monsieur Sawadogo Benjamin pour leurs lectures avisées des différentes versions du document.

A mes grands frères

Moussa Ouédraogo, Albert Sawadogo et Pierre Zoungrana, pour leurs aides financières lors de mes voyages d'études en France.

A mon Oncle

Alfred Ouédraogo pour ses encouragements.

7

Enfin à mon épouse

Kotim et nos enfants Stéphane, Lionel, Junon, Donald qui ont supporté pendant longtemps mes isolements pour des raisons d'études. 8

RESUME

Le thème de

cette thèse se situe à l'intersection de plusieurs disciplines relevant des sciences

de l'éducation : la pédagogie, la didactique, la psychologie, la sociologie afin d'éclairer ce qui

relève de la relation éducative scolaire Notre objet de recherche se centre sur les facteurs d 'efficacité , ou supposés tels, des enseignements-apprentissages dans des classes de CM1. Plus précisément, cette recherche porte sur les organisateurs qui structurent et déterminent les pratiques de classe des enseignants du Burkina Faso. Ces classes ont été les lieux de collecte de nos données en 2013. Une enquête exploratoire nous a permis de tirer leçon et de restreindre nos ambitions initiales en focalisant nos analyses sur les interactions entre l'enseignant et ses élèves au cours d'une séance pédagogique, en l'occurrence de grammaire. Puis nous avons constitué un corpus composé d'entretiens et d'observations pour un public de 12 enseignants et 36 élèves. Ainsi nous nous sommes évertués à rechercher les dimensions de trois organisateurs qui

présentent les fréquences les plus élevées en comparaison des déclarations des élèves et des

enseignants. La méthode retenue est déductive. Les résultats de cette recherche tendent à

montrer que le domaine de l' " organisation pédagogique » domine dans les interactions en

classe, suivi du " climat relationnel » puis, de façon ténue, de la " gestion didactique » peu

présente dans les classes observées. Notre ambition est de mieux comprendre les pratiques d'enseignement dans le but de suggérer des actions et des modes d'intervention en faveur de l'amélioration de la qualité de l'éducation. Mots clés : Qualité de l'éducation, pratique d'enseignement, efficacité de l'enseignement-apprentissage, interactions en contexte, organisateurs de l'action pédagogique. 9 TITLE

The topic of this Thesis is

at the crossroad between many topics of education sciences: pedagogy, didactics, psychology and small group sociology in order to illuminate what concerns " educational relationship in schools ». It focuses on the effectiveness of teaching-learning in fourth grade classes. This Research paper focuses especially on organizers who structure and determine teachers' class activities in Burkina Faso. Classrooms were the places where we collected our data in 2013. An exploratory survey led us to narrow our goal, limiting it to the classroom-interactions between the teacher and his pupils during an educational session, namely grammar class. Secondly, we created a body of data including interviews and comments through films with a sample of 12 teachers and 36 pupils. Then, we tried to find the dimensions of the three areas compared with pupils' and teachers' declarations. The method is the deductive one. The results tend to illustrate that the “educational organization" dominates, followed by “relationship atmosph ere" and lastly the “didactic management".

Our goal is

to better understand teachers' practices in order to suggest actions to be conducted towards improving the quality of education.

Key words:

Quality of education, teaching practice, effectiveness of teaching- learning, in-context interactions, organizers of pedagogical action. 10 Ecole Supérieure du Professorat et de l'Education

1, Allée des Aigues Marines

Bellepierre

97487 - Saint-Denis Cedex

11

Semper Altissimo

Ascendere

12 13

TABLE DES MATIERES

RESUME ........................................................................ ............................ 8 TABLE DES MATIERES ........................................................................ ....... 13 INTRODUCTION GENERALE ...................................................................... 18

PARTIE I

.......................... 22

LE CONTEXTE DE LA RECHERCHE

.............................................................. 22

Présentation de la première partie ................................................................ 24

Chapitre 1 : le Burkina Faso et son système éducatif ........................................ 25

Introduction au premier chapitre ........................................................................

.................. 25

Conclusion au premier chapitre ........................................................................

.................... 51 Chapitre 2 : Le sous-secteur de l'éducation de base ......................................... 53

Introduction au deuxième chapitre ........................................................................

............... 53 Co

nclusion au deuxième chapitre ........................................................................

................. 89 14

PARTIE II

......................... 90 CADRE THEORIQUE ET ELABORATION DE LA PROBLEMATIQUE .................... 90

Présentation de la deuxième partie ............................................................... 92

Chapitre 3: Question de départ et ancrage épistémologique de l'objet d e recherche 93

Introduction au troisième chapitre ........................................................................

............... 93

Conclusion au troisième chapitre ........................................................................

................ 113 Chapitre 4 : Lectures et enquêtes exploratoires ............................................. 114

Introduction au quatrième chapitre ........................................................................

............ 114 15

Conclusion au quatrième chapitre ........................................................................

.............. 162 Chapitre 5 : Analyse conceptuelle et problématique....................................... 164

Introduction au cinquième chapitre ........................................................................

............ 164

Résumé de la problématique ........................................................................

.......................... 199

Conclusion au cinquième chapitre ........................................................................

............. 200 PARTIE III ........................................................................ ...................... 202 Cadre pratique ........................................................................ ................ 202

Présentation de la troisième partie ............................................................. 204

Chapitre 6 : Méthode, modèle d'analyse et opérationnalisation de la recherche . 205

Introduction au sixième chapitre ........................................................................

.................... 205 16

6.3.2 Critères géographiques de choix ........................................................................

...................... 216

Conclusion au sixième chapitre ........................................................................

...................... 229 Chapitre 7 : Analyse descriptive des données ............................................... 230

Introduction au septième chapitre ........................................................................

............. 230 Récapitulatif ........................................................................ ................................................ 264 Récapitulatif ........................................................................ ................................................ 278 17 Récapitulatif ........................................................................ ................................................ 289

Conclusion au septième chapitre ........................................................................

................... 291 Chapitre 8 : Analyse compréhensive, discussion, vérification des hypothèses .... 292

Introduction au huitième chapitre ........................................................................

.............. 292

Conclusion au huitième chapitre ........................................................................

................. 316 Conclusion générale ........................................................................ ........ 317 I) BIBLIOGRAPHIE ........................................................................ ..... 325 I) Glossaire ........................................................................ ............... 338 II) Liste des tableaux ........................................................................ .... 340 III) Liste des graphiques ........................................................................ 341
IV) Liste des figures ........................................................................ ...... 342 V) Index des Auteurs ........................................................................ .... 343 18

INTRODUCTION GENERALE

Notre passé professionnel en qualité d'enseignant et les formations reçues sont les déterminants clés de notre orientation vers une recherche portant sur la qualité de l'éducation et particulièrement sur l'efficacité des enseignements-apprentissages en contexte de classe. Après avoir passé dix ans comme instituteur et ayant assuré des cours dans tous les niveaux d'études d es écoles primaires, nous sommes parvenu

à " la conviction » que l'efficacité de

l'éducation scolaire dépend dans une large mesure de l'action de l'enseignant. Cela est d'autant plus déterminant que, dans les milieux ruraux quasi illettrés du Burkina Faso, les élèves n'ont d'autres occasions d'apprendre qu'à l'école. Parallèlement à cette conviction de pédagogue, il existe une représentation largement rependue dans l'opinion de notre pays concernant les instituteurs burkinabè selon laquelle " l'enseignant serait fabricant de

citoyen ». Autrement dit, les jeunes qui réussissent à l'école et s'intègrent dans la société

seraient des " produits » de l'enseignant.

Nous avons éprouvé ce préjugé pendant une dizaine d'année, représentation qui s'est

renforcée par la formation d'inspecteur de l'enseignement du premier degré que nous avons

reçu à l'université de Koudougou. Jusqu'aux années 2000, les enseignants et les encadreurs

pédagogiques (conseillers pédagogiques et inspecteurs) occupaient le centre de l'oeuvre d'éducation publique au Burkina Faso. Durant 5 ans d'exercice de fonctions d'inspecteur, les premières désillusions sont apparues. En effet, dans la dynamique de la " Déclaration de Paris sur l'efficacité de l'aide au développement » (2005), les pays en voie de développement comme le nôtrequotesdbs_dbs22.pdfusesText_28

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