[PDF] Penser la place des jeunes en comprenant le processus de

PenserlaplacedesjeunesencomprenantleprocessusdesocialisationVéroniqueBordes,MCFHDR,UT2J,UMREFTSCommenttrouversaplaceaujourd'huidansunesociétéqui,cesdernièresannées,s'estfortementmoderniséetoutensubissantunecriseéconomiqueetsocialequidure?Apartirdedifférentstravauxderecherchesmenéscesdernièresannées,nousallonstenterdecomprendrecommentleconceptdesocialisations'estdéveloppéetaévoluéaveclatransformationdelasociété.Puisnousexploreronslaplacequiestfaiteauxjeunesaujourd'huiauregarddesnotionsde"placechoisie»,placeattribuée»ouplacedédiée.Delasocialisation...Mesdifférentstravauxderecherchem'ontamenéeàétudierleconceptdesocialisationenm'appuyantsurlestravauxdeBergeretLuckmann(1996),deDubar(1998)etdeSimmel(1999).Commenousle montredansses travaux ClaudeDubar(199 8),leconcept desocialisationtraversel'histoiredessciencessociales.Ilad'abordétéétudiéàpartirdudéveloppementdesenfants,puisd esjeunese nmettantenavantlatransmissionetl'acquisitiondescodesetdesrèglesdelasociétédanslaquelleilsévoluent.Leconceptaensuiteétéétenduaumondeprofessionnel(BordesdansJorro,2014,pp295-300).Lesdiffér entesdéfinitionsdelasocialisat ionreposentsurl'idéed'unmondes ocialunitaire.D'autresapprochesplacentl'incertitudeetl'interactionauseindelaréalitésociale.L'étudedesinteractionspermetdemontrerl'effetstructurantdesnotionsdesocialisationetdesociabilités(Simmel,1999).Onpeutcomprendrelesprincipesdelasocialisationprimaireetsecondairegrâce auxtravauxdePeterB ergeret ThomasLukmann(1996).Ilsn ousexpliquentque,d'u nepartl'in dividunenaît pasmembred'unesociété,etqued'autrepart,ildoitintérioriserunprocessusquiluipermettradecomprendresessemblablesetd'appréhenderlemondeentantqueréalitésocialeetsignifiante.L'individudoitprendreconsciencedesonappartenancecommuneaumondeetdesaparticipationàl'existencedel'autre.Ildevient,alors,unmembredelasociété.Lasocialisationprimaireestlapremièresocialisationdel'individu,qu'ilsubitdanssonenfanceetquil'aideàdevenirunmembredelasociété.C'estletempsoùl'individuintègrelesrèglesdelabienséance.Lasocialisationsecondairepermetàl'individudéjàsocialisé,d'incorporerdenouveauxsecteursdumondeobjectifdelasociété.Lorsdesasocialisation,l'individurencontredes"aut ruisignificatifs»(adultesduquotidien,famille)quiluisontimposés.L'êtreévoluedansunmondesocial"filtré»(mondesocialconstituéparsafamille,son entourageq uotidien) pourlui.L'enfants'identifieauxautresenprenantleursrôlesetattitudes,enlesintériorisantetenlesfaisantsiens.Ilacquiertuneidentitésubjectivementcohérenteetplausible.L'enfantapprendainsi,qu'ilestréellementceparquoionlenomme,ilreçoituneidentitéqu'ils'approprieenmêmetempsquesaplacedanslasociété.Parlasuite,ilapprendàintégrerdesnormesquil'aidentàfairelapartdeschosesentrel'autoriséetl'interdit.Cecimarqueuneévolutiondécisivedanslasocialisationdel'être,car,celaimpliquel'intériorisationdelasociétéentantquetelle.Toutceciévolueenparallèleavecl'acquisitiondulangage,quiresteuninstrumentprimordialdanslasocialisationdel'enfant.Lasocialisationn'estjamaisterminée,elleestenconst anteconstruct ion,évoluan tversu nesocialisationditesecondaire.Celle-cisedéfinitcommeuneintériorisationde"sousmondes»baséessurdesinstitutions,avecuneacquisitionspécifiquederôles,plusoumoinsenracinésdans

ladivisiondutravail(Berger,Luckmann,1996).C'estlàquelecontexteinstitutionnelestréellementperçu.D'autrestravauxplusréce ntsmontrentl'évolution dececoncept (Bordes,2007).Inscritsdansuncourantde penséeissudela sociologied el'EcoledeChicago, lesinteractionnistesétudientlasocialisationdupointdevuedeséchangesquisemettentenplace.C'estainsiquelasocialisationapuêtremiseenavantdupointdevuedelaréciprocité.Cettenotionderéciprocitéenéducationn'estpasnouvelle.Lestravauxdesanthropologuesmontrentquelaréciprocitéestàl'origineduliensocial.Ellepermetunerégulationpassantparledonetlecontredon(Mauss,2007)équilibrantetrégulantlesinteractionsparlatripl eobligation dedonner,recevoiretrendre.Cette réciprocitéentraineuneresponsabilitémaisaussiuncertainnombred'obligations.Alasocialisationréciproque.Lorsdemontravaildethèsej'avaisdéveloppé,àpartirdemesobservationsdelavilledeSaintDenis(93)etdesonservicejeunesseleconceptdesocialisationquej'avaisprolongéparl'idéederéciprocité.Celle-ciétaitessentiellementposéecommepositive,montrantcommentlesinteractionsquisedéveloppententrelesjeunesetl'institutionmunicipalepermettentdedévelo pperunprocessusdesocialis ation.Ce lui-ciétait montrénonpluscommeuneactiondel'institutionverslesjeunes,maisbiencommeunallerretourentreinstitutionetjeunespuisjeunesetinstitution.Cetteréciprocitédanslasocialisationpermettantauxjeunesdeprendreplacedanslejeusocial(Bordes,2007)etàlamunicipalitédedévelopperuneréflexionpolitiqueautourdelajeunesse.L'observationd'uneinstitution localequidéveloppeun epolitiquespécifiqueendirectiondelajeunessepeut donnera upremier abordl'idéed'unebonnep riseenchargedesajeunesse,avecuneécouteetledéveloppementd'unaccompagnementdanslapratiqueculturellechoisieparlesjeunes.Nouspouvonsensuite,enapprofondissant,constaterquel'institutiond éveloppeun systèmedeservicedanslequelelleinves titfortement,pourobtenirunepaixsocialenécessaireàl'affichaged'unepolitiquejeunesseréussie.Enregarda ntducôtédesj eunes,nouspouvonsnousdirequ' ilsutilisen tl'institutioncommedesconsommateursquiseserventsansjamaiss'investirréellement.Letravaildeterrainavançant,lechercheurseretrouveforcementàobserverunconflit.Ilpeutalorsêtreeffleuréparl'idéequelajeunesseestopportunisteetsaitdévelopperdesactionslaportantsurlascènepubliquepoursatisfairesesbesoins.Aufildutemps,lechercheurfinitparpercevoirunjeubienpluscomplexequisedérouleconstammententrelesjeunesetl'institutionlocale.Sil'institutionpropose,lajeunessedispose.Pourtant,larelationn'enrestepaslà.Lesinteractionsquivontsemettreenplaceentrel'institutionlocaleetlajeunessepermettrontd'agirsurlesdeuxparties,accompagnantunedoubleévolutionetuneadaptationconstantedel'unàl'autreetviceversa.Enfait ,enob servantl'instit utionl ocaleetlesjeunesnousassist onsàlaconstructiond'unesocialisationrécip roquequivaperme ttreauxdeuxpartiesdecheminer.Passantdeconflitsennégociations,l'institutionetlesjeunesvontréajusterenpermanenceleursfonctionnementsetleursusages,lesunsdesautres.Unéquilibrevadoncêtreenpermanenceinterrogéetpositionnéautraversdespouvoirsdesunsetdesautres.L'institutionetlajeunesseontbesoindesunsetdesautrespourévoluer.Leséchangesvontpermettreauxjeunesdeseconstruireauseind'uncollectifqu'ilsreconnaîtront,sanspourautantoublierleursparticularitésetleuridentité,tandisquel'institutionévolueradanssespositionn ementsetréajusteraenper manencesapolitiqueendirectiondelajeunesse.Chacun,aucontactdel'autrechemineraversdespositionnementssuffisammentsatisfaisants.Ceséchangesquisecréententrelesjeunes

etlesinstitutionssontdoncprovocateursd'uneévolutionpourchacun,leurpermettantdes'inscriredansunesocialisationréciproquedechaqueinstant.Prendreplace"Prendreplace»peutêtredéfinicommes'installeràuneplacechoisie,dédiée,voireattribuée.L'idéealorsétantdesavoircequirelèveduchoix,dudédiéoudel'attribué.Pourtrouversa place,ilsemblenécess aired'ê treencapacitédec onnaître etcomprendrelesfonctionnements politiques etinstitutionnels.Ilfautdoncpouvoirinterrogerlesnormesdelasociétéetconnaîtrecespropresvaleurspourallerau-delàdecequenousimposentles"entrepreneursdemorale»quisontàl'initiativedesnormes(Becker,1985).PourBecker,lescréateursdenormesentreprennentunecroisadepourréformerlesmoeurs.Cesactionsamènentàdessinerlaplacedechacun,l'idéeétantdecomprendresilaplacequenousoccuponsestchoisie,dédiée,attribuéeousiuneplacepeutdevenirunprocessusenévolutionconstante.Qu'enest-ilalorsdelajeunesse?PlacechoisiePourqu'ilyaitchoix,ilfautquelasituationdonneaccèsàdifférentespossibilités.Maisilfautaussiqu'ilexisteunelibertésuffisantepourqu'ilpuisses'exprimer.Mesdifférentstravauxderechercheontmontrécommentlajeunesseétaitencapacitédesesaisirdesfonctionnementsinstitutionnelsetdeselesapproprierpourpouvoirdévelopperuneinscriptioncitoyennepassantduconflitàlanégociation,duvisibleàl'invisiblepourfinalementprendre uneplacechoi sied'acteurdanslacité(Bo rdes,Vulbeau,2005;Bordes,2007).Enexplorantlesrelationsentrelesjeunesetl'institution,j'aimontréqueseformentdeséchellesdifférentesde"prisedeplace»dansdesconfigurationsvariables.Danslecasd'u neinstit ution"fermée»,les jeunessontrepoussésloin detout eparticipation.Leurplace seconstruitalorspar unedésaffectionaveclar echerched'autreslieuxpouraccomplirleursocialisationouuneentréeenrésistance.Celle-cipeutprovoquerl'indifférenceinstitutionnelleavecunedésaffectiondujeuneouuneréactionviolentequientraînedesdésordresurbains.Danslecasoùlarésistancedesjeunesestpriseencompte,l 'institut ions'ouvreàlanég ociation.Lesjeunespeuventalorsparticiperaufonctionnementdel'institution.Leurplacederésistantsetransforme,avecletemps,enplaced'acteursocial.Danslecasdesdésordresurbains,l'institutionpeutcéderàlapressionetpermettreunecertaineparticipationendonnantuneplacedemilitantpuisd'acteursocial.Ellepeutaussis'inscriredansunelignederésistanceetentraînerdessituationsderépression,avecledéveloppementd'unepolicedesjeunes,motivéeparlaseuledimensioncriminelledelajeunesse.Ilfautnoterqueladésaffectiondesjeunespeutavoirdesconséquencesdansleurconstructionpersonnelleetcitoyenneetdansleurprisedeposition.Danslecasd'uneinstitution"semi-ouverte»,lesjeunesontaccèsàuncertainnombred'espacespensésparl'adulte,danslecadred'orientationspolitiquesbaséessurlapeuroulaméconnaissancedelajeunesse.Lesjeunespeuventalorsprendreplaceentantqueconsommateurenn'influençantqueparleurparticipationounonparticipationaufonctionnementdel'institution.Ilspeuventaussidéciderd'influencerplusconcrètementlesfonction nementsensoumettantdestransformations.L'institutionpeutalorsse fermerentraînantdespositionnementsexposésjusteavant,ous'ouvrirunpeuplusendonnantuneplaceàlajeunesse,autraversd'uneécouteetd'unaccompagnement.Ontrouveraalorsuneinstitutionouverte,àl'écoute,désireusedeconstruireuneplaceàsajeunesse.Ilfaudraalorss'interrogersurlavéracitédecetteouvertureenobservantlesréactionsdel'institution.Onpeuteneffettrouverdesfonctionnementsquel'ondécide

d'ouvriràlajeunesse,sanspourautantêtrecorrectementréfléchis.Laconséquenceestsouventlepositionnementdereplidel'institutionfaceàunevéritableprisedepositiondelapartdelajeunesse.Pourtant,danscertainsl ieux,lesacteu rsdel'institutionlocal eontréfléchiàl'importancedelaplacedelajeunesseet,aidésd'experts,ilsconstruisentaveclesjeunesunvéritableaccompagnementversunpositionnementjuvéniled'acteursdelacité.Ceséchellesdepositionsetcesconfigurationsdel'actiondesinstitutionsendirectiondelajeunesse,sontd'autantplusimportantesqueleplussouvent,lesadultesontdumalàpercevoirleurexistenceetleurimportance.Lesfonctionnementsinstitutionnelssefontàpart irdedirectivespol itiquesp lusoumoinsprécises,sansprendreletemp sdeconsulterlesjeunes,avecl'impératifd'afficheruneinstitutionattentiveàlajeunesse,mêmesiles notions deprendreplaceetd'"acteursocial»restent desidéespourcheminerversunecitoyennetéquiestdevenue,cesdernièresannées,àlamode.PlacedédiéeLedédiééloignetouteliberté.Ils'imposeànous,pensépard'autres,souventprésentécommeunbienf aitetd oncnonnégociable,nousp ositionna ntdansunené cessitéd'accepter.Noussommessuruneplacedestinée.Sinousr eprenonsl'objet jeunesselesdifféren tstravauxscientifiquesmontren tcommentlasociétéadumalàlaisserplaceoumêmesimplementfaireplace.Silasociétédoitpouvoirgarantiruneplaceàchacun,lesjeunesseretrouventsouventavecuneplacedédiéevoireattribuée.Onleconstatedanslapriseenchargedelajeunessepenséepardesadultespourdesjeunes(placedédiée).Onpeutaussiobservercommentdesespacesdeparticipationdédiésauxjeunesleursattribuerontuneplace.Pourtantdèsquelesjeunesposentlaquestionduchoix,trèssouventlesadultesseretranchentdansdesposturesdanslesquellesilsvonttenirlaplace.Lapriseenchargedelajeunesseesttropsouventpenséeàpartirdelanécessitéd'unepaixsocialeetadoncdesdifficultésàtrouversaplace.Lesprofessionnelsdecechampsevoientrégulièrementattribuerlaplace"d'amuseurpublic».PlaceattribuéeL'attribuéestaccordé.D'autresdécidentpournousdecequenouspouvonsobtenir.L'injonctionàlaparticipationfaiteauxjeunesenestunexemple.Encréantdesespacesdeparticipation,lesadultesattribuentuneplacequipermetdereproduirelasociétédesadultes,éloignantdefaitetouteévolutionouchangement.Enrenvoyantsanscesselesjeunesàleurstatutde"pasencoreadulte»doncpasencapacitédeprendredesdé cisionso uderéfléchirsérieuse ment,onatt ribueànosjeunessesuneplacedel'entredeuxquipermetunenonlégitimationdeleursactes.Laplaceattribuéeauxjeunessespermetainsidelesteniréloignéesdupouvoirdécisionnel,s'appuyantsurl'idéed'unejeunessefragilequ'ilfautprotéger.Cetteplaceattribuée,portéetropsouventparlaméfianceetlapeur,amènelasociétéàenfermerlesjeunessesdansdescadresfacilitantlecontrôlesocial.Placedansdesespacesintermédiaires?Laplacepeutaussiêtrevuecommeunlieu,unendroit,unespacequ'occupeouquepeutoccuperunepersonne, unechose.O npeut trouver uneplacedansdesespacesintermédiairesoudesespacestransitoire squivon tpermettre d'avoirunereconnaissanceetuneidentité.C'estceque jemontr edansmestr avauxsurlesjeunessesetleursinscriptio nsdansd espratiquescult urellescommeleHipHopet

notammentlerap. Cesespacesi ntermédiaires quisontentredesespa cesinstitutionnaliséspeuventpermettredetesteruneplace.Le position nementdel'institutionlocaleestdoncimportantcarilinduitdesconséquencessurlapriseenconsidérationdelajeunesseetsurlaplacequ'onluilaisse,ouneluilaissepasprendre.Cecheminementsocialisantvaêtreàlabasedelaparticipationdesjeunes,puisdesadultes.Souvent,l'inscriptiondesjeunesdansunepratiqueculturelleleurpermetuneparticipationcitoyenne,làoùl'institutionn'avaitpasprévud'enorganiser.Cetteprisedepositionnementjuvénile,quifaitpartiedesasocialisation,estsouventperçuecommeuneprisedepouvoir,alorsqu'elledoitêtreluecommeuneaideàlaconstruction,encommun,del asociét é.Carsi l'institutionapportedes moyensetun ecertai neconnaissanceauxjeunes,ceux-cidonnent,lorsqu'ilsenontlapossibilité,dessavoirsetdessavoirsfairequibiensouventfontdéfautauxadultes.Oncompren dtoutel'importancedecett erencontreentrelesjeuneset l'institution. Quellequesoitlaformequ'elleprend,quelquesoitl'espacedanslequelellealieu,ellerestenécessairepourquelajeunesses'autoriseàprendreplace.Leconflitetlesjeuxdepouvoirrestentdesindicat eursd'unerelationqui s'organise.Lanégociationpermanented'espacesparlesjeunesestunefaçondeseconstruireetdeseréalisercommeunvérit ableact eursocial.Lesadultes,mêmes 'ilsn'enontpasto ujoursconscience,interagissent avecles jeunesquiseconstruisent ense socialisant eten socialisant,dumêmecoup,l'institutio n.Lecon flits'i lestaccepté,dev ientalorslevecteurdelaconstructionsocialed'uneconfianceentrelesjeunesetl'institutionlocale,permettantàtousdeprendreplace.Visibilité,invisibilitésociale:commentprendreplace?Prendreplacepourchacund'entrenousestunenécessitésociale.Quellequesoitlaplace,choisie,dédiée,attribuée,cecheminementdoitsouventpasserpardesjeuxde"miseenscène».Lorsdetravauxantérieursj'aimisenlumièrelesjeuxdemiseenscènequisedével oppententr elesjeu nesetl'institutionmunicipale.J' aimontrécommentlesjeunesaccédaientàunevisibilitépouragirdanslacité.Lavisibilité oul'invisibilitésocialenesontpas desconceptsnouveaux.YvesB arel attribuel'invisibilitésocialeaufaitqu'unepartiedela"réalité»socialeselaissemalapercevoir,décrire,analyser,interpréter,alorsqueparailleurss'imposel'impressionqu'ilestimpossibledetenircettepartiepournégligeable(Barel,1984,p7).Pourtant,ilnefautpass'ytromper,sil'invisiblesocialexiste,ilnepeutêtreconsidéréàlamanièred'unobjet.Etsionsereprésenteunfaitsocialcommeunévénement,ilresteimportantdeconsidérerquecel ui-ciseraa ccompagnéd'un" non-événement»,c'est àdire,sonopposéquisouvent reste invisiblecarnon réaliséet doncnonétabli.Unfa itsocialdeviendravisiblegrâceàsesconséquences.L'ambitiondeBareln'estpasdemontrerl'invisible,maisplutôtdecomprendrecequirendinvisible.Lesnotionsdevisibilitéetinvisibilitésocialesontsouventtraitéesdupointdevuedelareconnaissance(Honneth,2004),leprocessusdereconnaissancelesfaisantcoexister(Gomez,Martin, 2009).Différentstrava uxs'intéressentàl areconnaissancecommethéoriespermettantd'expliq uerlesattentesnormativesd anslesinteractionsoulescontenusmorauxdesrevendications.Goffmanl'utilisepourcomprendrelesjeuxderôledéveloppéslorsdesinteractions.Ilmesembledoncintéressantdel'utiliseràmontourpourcomprendrecettenotiondeplaceenlienaveclavisibilité.Sinousreprenonsl'idéequelareconnaissanceestunprocessusdontlavisibilitéestuneétape,laplaceseraitunedesconséquencesduprocessus.

Danslanotiondevisibilité,cequinousintéresseiciestbienlavisibilitésociale,c'est-à-direlacapacitéd'êtreperceptibledanslasociété,end'autrestermesd'avoiruneplacesociale.Celle-ciseconstruisantdansleregarddel'autre,lasociétédécidantd'accorderuneplace.Danslecasdelajeunesse,autraversdemesdifférentstravaux,jemontrequecetteplacedoitseconstruireaujourlejour,souventdansunjeudeconflitetdenégociation.C'estainsiquelesjeunessontencapacitédeserendreoupasvisible,selonlaplacequ'ilssouhaitentob tenir,s'inscrivantdansunprocessus dereconnaissancequ' ilstententdemaitriserendéveloppantdesformesd'interactionsvariées.Pourtant,tropsouvent,lasociétéleurattribueuneplacededélinquantpotentielportéparlesoupçonetlamenace(Bordes,Vulbeau,2005)Cesquestionsautourdelaplacesontenlienavecdeseffetsdejusticeoud'injusticeproduitlorsduprocessusdereconnaissance,entrainantdesconflitssociauxetunfloudanslesplacesdechacun.Lutterpourlareconnaissance,c'estaussilutterpourdevenirvisibleetrevendiqueruneplacedanslasociété.Ilfautalorsdévelopperdesactionsde"visibilisation»(Voirol,2003).Lemanquedevisibilitéetl'impossibilitéderéagirpeutentrainerunchangementdeperceptiondelaplacedanslasociété.C'estainsiquedesjeunesdeviennentdesdélinquants(déviants).Ainsi,ilestimportantdelaisserlapossibilitéàchacund'intervenirsursapropreplace.Silasociétéattribueoudédiedesplacesàchacundecesmembres,celles-cidoiventpouvoirévoluerversuneplacechoisie.Leprocessusdereconnaissancedoitpenserunemiseenvisibilitésocialedesacteurs,quecettevisibilisationsoitportéeparlesacteursoupard'autresintervenants.Finalement,prendreplace,conceptempruntéàIsaacJoseph(1995),reprisdansmestravauxenlienaveclajeunesseetl'éducationhorsdel'école,estlapossibilitéd'uneparticipationauprojetdelacommunauté.Faireplace,c'estaccompagnerleprocessusdesocialisation,deconstructionidentitairepourquel'acteursocialn'aitpassimplementlesentimentd'agir,maispuisseprendrepartàlaviedelacité.Quitterlaplacene voudrap astoujoursdireren oncer,mais peutêtrerecomposerautrementuneplacesatisfaisantequel'onpuissetenir.BibliographieBarrelY.1984.Lamarginalitésociale.Paris:PUF. BeckerH.S.1985.Outsiders.Etudedesociologiedeladéviance.Paris:Métailié.BergerP.LuckmannT.1996.Laconstructionsocialedelaréalité.Paris:ArmandColin.BordesV.VulbeauA.2004.L'Alternativejeunesse.Paris:l'Atelier.BordesV.2007.Prendreplacedanslacité. Jeunesetp olitiquemunicip ale.Paris:L'Harmattan,collectionDébatsJeunesses.Bordes.V.2014.Lasocialisationprofessionnelle.DansA.Jorro(eds),Lesconceptsdelaprofessionnalisation.Bruxelles:DeBoeck.DubarC.1998.Lasocialisation,constructionsdesidentitéssocialesetprofessionnelles.Paris:AColin.GallandO.2007.Sociologiedelajeunesse.Paris:AColin.4eédition.GomezMartin.C.2009."L'importancedelavisibilitédanslesprocessusmigratoires»,PAPERS91pp153-169.Honneth.A.2004."Visibilitéetinvisibilité.Surl'épistémologiedela"reconnaissance»».RevueduMAUSS.23pp137-151.

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