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2 juin 2017 classe de 6e intitulé « Habiter une métropole » plus précisément ... Défi: obstacle à franchir pour améliorer la manière d'habiter la métropole.
Thème 2 Habiter une métropole
Classe de 6ème Thème 2 Habiter une métropole h ttp s://h isto grap h ie.n et ❑ Pratiquer différents langages en géographie. ❑ Coopérer et mutualiser ...
Habiter New York une métropole mondiale
22 avr. 2016 Séquence de Géographie proposée en classe de Sixième fin du cycle 3
Géographie - HABITER UNE METROPOLE
CHAPITRE 6 : Géographie. HABITER UNE METROPOLE. Introduction : PHOTOGRAPHIE : Rue du quartier des affaires de Manhattan aux États-Unis. PHOTOGRAPHIE
Évaluation géographie 6ème habiter une métropole lagos
Habiter Londres métropole d'un pays développé p. 178
HABITER LA METROPOLE DE LAGOS / PREMIERE PARTIE
d'électricité insécurité). HABITER LA METROPOLE DE LAGOS / DEUXIEME PARTIE : COMMENT VIVENT LES HABITANTS DE LAGOS ? 6G1. A2. M. Desmares. HABITER LAGOS
formation PAF programmes HistGéo oct2016 essai 2
10 oct. 2016 HABITER le lien avec le cycle 3. Au cycle 3 les élèves découvrent les espaces urbains. En classe de 6e
Diapositive 1
PERSONNALISÉ / ÉVALUATION SUR UNE. SÉQUENCE DE GÉOGRAPHIE EN 6EME. Stéphane Moreau collège L.Pasteur
Évaluation géographie 6ème habiter une metropole
Habiter la ville : 6ème - Evaluation Evaluation avec les corrections en géographie pour la 6ème : Les métropoles et leurs habitantsThème : Habiter une
6G2 - Habiter une métropole
Croissance urbaine : augmentation de la population des villes. Espaces périurbains : espace autour d'une grande ville qui s'urbanise aux dépens de la campagne.
Habiter une métropole 1
6G2 – Habiter une métropole. A la fin de ce chapitre et pour réussir les évaluations : Bon courage ! Situation géographique (Quel.
Quiz HG
6e GEOQUIZ Habiter une métropole. 1) Qu'est-ce qu'une métropole ? ? A. Une ville et ses banlieues. ? B. Une ville et les campagnes qui l'entourent.
formation PAF programmes HistGéo oct2016 essai 2
10 oct. 2016 1. Réalisation d'une séance en CM1 /en CM2 et en 6e autour de la notion « HABITER ». Exemple « HABITER UNE METROPOLE ». Objectifs :.
Diapositive 1
ÉVALUATION SUR UNE. SÉQUENCE DE GÉOGRAPHIE EN 6EME ... Thème 1 : Habiter une métropole. Programme : ... l'évaluation diagnostique sont retenues :.
evaluation geographie 6eme : habiter en ville.
EVALUATION GEOGRAPHIE 6EME : HABITER EN VILLE. I/ COMPRENDRE UN TEXTE: /7 points. Lis attentivement le témoignage d'un habitant de cité-Soleil de
Habiter une métropole de pays développé (riche)
« Bombay métropole infernale »
Thème 2 Habiter une métropole
Classe de 6ème Thème 2 Habiter une métropole h ttp s://h isto grap h ie.n et/. Thème 2 Habiter une métropole Pratiquer différents langages en géographie.
HISTOIRE - GÉOGRAPHIE Thème 1 - Habiter une métropole
Quelle est la place du thème dans la scolarité ? • Au cycle 3 les élèves découvrent les espaces urbains. En classe de 6e
Evaluer la compréhension de documents en géographie cycle 3
Comment évaluer la compréhension d'un document en cycle 3 en géographie en classe de 6e intitulé « Habiter une métropole » plus précisément dans le ...
HABITER UNE METROPOLE
CHAPITRE 6 : Géographie. HABITER UNE METROPOLE. Introduction : PHOTOGRAPHIE : Rue du quartier des affaires de Manhattan aux États-Unis.
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1 Bilan comparé à partir du tableau : recherche des points communs pour comprendre ce que signifie habiter une métropole Puis recherche des différences
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CHAPITRE 6 : Géographie HABITER UNE METROPOLE Introduction : PHOTOGRAPHIE : Rue du quartier des affaires de Manhattan aux États-Unis
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Situation géographique (Quel pays ? Quel continent ? Quel hémisphère ? Quel est le taux d'urbanisation du pays ?)
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Les métropoles sont marquées par la diversité de leurs habitants : résidents migrants pendulaires (trajet domicile- travail) touristes usagers occasionnels
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Evaluation de géographie : « Habiter une métropole : New York » Nom : Prénom : Domaine du socle commun Compétences Expert Réussi A retravailler
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6e GEOQUIZ Habiter une métropole 1) Qu'est-ce qu'une métropole ? ? A Une ville et ses banlieues ? B Une ville et les campagnes qui l'entourent
C'est quoi Habiter une métropole ?
Les métropoles sont de grandes villes qui concentrent de nombreux habitants et de nombreuses activités. Elles exercent une influence sur le territoire qui les entoure, voire sur le monde. Les métropoles sont organisées en différents espaces parmi lesquels le centre est le plus dynamique.Qui habite les métropoles et comment on y vit ?
? Problématique : Qui sont les habitants des métropoles et comment vivent-ils ? En 2020, plus d'un être humain sur deux vit en ville. En 2050, 7 habitants sur 10 devraient être urbains. Les villes attirent les populations car on y trouve davantage d'emplois et d'activités que dans les campagnes.Comment montrer qu'une ville est une métropole ?
On peut considérer la métropole à différentes échelles, de la ville mondiale à la métropole. On peut considérer comme métropole une ville : concentrant une population relativement importante donc plus de 3 000 000 d'habitants en ce qui concerne les métropoles de rayonnement international.- Centre des affaires (CBD) : quartier des affaires, souvent constitué de nombreux hauts immeubles de bureau. Banlieue : espace urbain qui entoure le centre d'une ville. L'étalement urbain : extension de la ville sur les espaces ruraux. Périphérie : autour.
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PROPOSITION D'ACCOMPAGNEMENT
PERSONNALISÉ / ÉVALUATION SUR UNE
SÉQUENCE DE GÉOGRAPHIE EN 6EME
Stéphane Moreau, collège L.Pasteur, Brunoy
YThème 1 : Habiter une métropole
Programme :
YTrois compétences, identifiées dans
l'évaluation diagnostique, sont retenues : YPratiquer différents langages en géographie : s'approprier et utiliser un lexique géographiqueYComprendre un document :
identifier le document extraire des informations pertinentes pour répondre à une question YPratiquer différents langages en géographie : utiliser des photographies de paysages et de lieuxYÉtude de cas n°1
une métropole d'un pays en développement : LagosPremier temps
évaluation diagnostique
et constitution des groupes de besoin Première forme d'évaluation : l'évaluation diagnostiqueÉdition 2016 p 174
Édition 2016 p 174
Édition 2016 p 176
éd.
2016p176
L'évaluation diagnostique a permis
Yde constituer des groupes de niveau selon la réussite aux questions de l'évaluation diagnostiqueYde faire des groupes de besoin par rapport aux
compétences évaluées pour mettre en place une pédagogie différenciéeDeuxième temps
Différencier l'organisation de la
classe et les productionsObjet à différencier : l'organisation de la
classeYTravail de groupe ( 4 élèves ) :
Regroupement des élèves selon le niveau de
réussite à l'évaluation diagnostique : formation de groupes hétérogènes YLes groupes d'élèves élaborent une réponse commune aux différentes questions de l'évaluation diagnostique puis construisent une liste de critères de réussite pour chaque exercice.Objet à différencier : les productions
YVarier le type de restitution : production orale : Ychaque groupe, par l'intermédiaire d'un rapporteur, présente à la classe sa proposition. YVarier le support de production : construction d'un tableau de comparaisonTroisième temps
différencier les processus et les contenusObjet à différencier : les processus et les
contenus YNouveau travail en groupe (de trois élèves) : chacun travaille la même compétence selon un niveau de difficulté différentYÉtude de cas n°2
Une métropole d'un pays
développé : Londres Compétence 1: pratiquer différents langages en géographie s'approprier et utiliser un lexique géographique YTous les élèves ont le même support : globe, plan illustré de photos Y Complexifier différemment en donnant les étapes du raisonnement ou pas YProposer des tâches différentes concernant la production attendue YVarier le degré de guidage en apportant des aides ciblées si nécessaire YAccompagnement par le professeur pour les élèves les plus en difficulté / travail autonome pour les autres élèves Compétence 1 : maîtrise insuffisante / fragileDocument 1 :
Édition 2016 p 178
Compétence 1 : maîtrise satisfaisante
Reprise du document 1 : carte de la métropole de LondresQuestions :
1. Où se situe le Royaume-Uni à l'échelle mondiale ? Où se situe Londres à l'échelle nationale ?
2. Retrouver les différentes fonctions de Londres.
Aides :
a) Définitions :- situer : où cela se trouve dans le monde (placer un lieu dans un endroit précis) : hémisphère, continent, pays.
- métropole : grande ville qui concentre les habitants, les activités et les pouvoirs de commendement.
- fonctions urbaines (d'une ville) : ensemble des activités d'une ville (politique/administrative, économique, culturelle, résidantielle).
- quartier des affaires : quartier qui concentre les activités financières et les bureaux des grandes entreprises.
-lotissement : quartier d'habitation où toutes les maisons se ressemblent.b) Pour situer, penser à préciser où se situe la ville de Londres dans le pays à l'aide des points cardinaux.
Compétence 1 : maîtrise très satisfaisante Reprise du document 1 : carte de la métropole de LondresQuestions :
1. Où se situe le Royaume-Uni à l'échelle mondiale ? Où se situe Londres à l'échelle nationale ?
2. Retrouver les différentes fonctions de Londres.
Aides :
a) Définitions :- fonctions urbaines (d'une ville) : ensemble des activités d'une ville (politique/administrative, économique, culturelle,
résidantielle).- quartier des affaires : quartier qui concentre les activités financières et les bureaux des grandes entreprises.
-lotissement : quartier d'habitation où toutes les maisons se ressemblent.b) Pour situer, penser à préciser où se situe la ville de Londres dans le pays à l'aide des points cardinaux et
du fleuve.Compétence 2 : comprendre un document
Identifier un document, extraire des informations
pertinentes pour répondre à une question YProposer des exercices de complexité différentes : jouer sur la quantité de données YVarier le degré de guidage en précisant plus ou moins les questions YTravail plus conséquent pour les élèves dont la maîtrise est très satisfaisante avec un document supplémentaire YAccompagnement par le professeur pour les élèves les plus en difficulté / travail autonome pour les autres élèves Compétence 2 : maîtrise insuffisante / fragileCompétence 2 : maîtrise satisfaisante
Compétence 2 : maîtrise très satisfaisante Compétence 3 : pratiquer différents langages en géographie utiliser des photographies de paysages et de lieux YProposer des exercices de complexité différente : jouer sur la quantité de données et sur le nombre de documents YVarier sur le degré de guidage en précisant plus ou moins les questions et la méthode pour lire une photographie YPossibilité de faire l'exercice du niveau au-dessus avec une photographie supplémentaire YTravail plus conséquent pour les élèves dont la maîtrise est satisfaisante ou très satisfaisante avec des photographies supplémentaires YAccompagnement par le professeur pour les élèves en difficulté / travail autonome pour les autres élèvesCompétence 3 :
maîtrise insuffisante / fragilePhoto tirée du site : www.
Frenchtouchproperties.com
Compétence 3 :
maîtrise satisfaisantePhoto tirée du site : www.
Frenchtouchproperties.com
Photo de Toby Melville/ Reuters www.ici.radio-canada.caCompétence 3 :
maîtrise très satisfaisantePhoto tirée du site : www.
Frenchtouchproperties.com
Photo de Toby Melville/ Reuters www.ici.radio-
canada.caPhoto de Karin Bultje, www.vanupied.com
YDe nouveaux groupes hétérogènes sont formés, regroupant les trois compétences travaillées précédemment, pour l'élaboration des réponses sur la métropole de Londres (possibilité d'entraide entre lesélèves)
YMise en commun des réponses à l'oral pour compléter la colonne du tableau de comparaison concernant la métropole de LondresPlusieurs mises en perspective
Y1. Bilan comparé à partir du tableau : recherche des points communs pour comprendre ce que signifie habiter une métropole. Puis, recherche des différences. Y2. À partir de trois photographies d'autres métropoles mondiales, les élèves doivent retrouver les pratiques urbaines dégagées précédemment Y3. Construction d'une carte où sont localisées les principales métropoles et les grands foyers de peuplement ( thème 4 traité de manière filée tout au long de l'année) Quatrième forme d'évaluation : l'évaluation sommative.Comment la rendre positive ?
YAvant : préparation de l'évaluation :
faire de l'AP dans le domaine du socle, des outils et des méthodes pour apprendre, " apprendre à apprendre »Deux axes :
1) faire construire aux élèves en groupe des fiches de révision avec
plusieurs modèles dont celle-ci qui repose sur deux critèresYCe que je dois connaître du cours
YCe que je dois savoir faire / qu'est-ce que j'ai appris à faire ?2) Comment apprendre ma leçon ?
YApprendre le vocabulaire
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