[PDF] Sensibiliser les apprenants de FLE à la planification du texte

View - Download Sensibiliser les apprenants de FLE à la planification du texte

Previous PDF

Next PDF

>G A/, /mKb@ykjNkNy9 ?iiTb,ff/mKbX++b/X+M`bX7`f/mKb@ykjNkNy9 am#KBii2/ QM 9 .2+ kyRN >GBb KmHiB@/Bb+BTHBM`v QT2M ++2bb `+?Bp2 7Q` i?2 /2TQbBi M/ /Bbb2KBMiBQM Q7 b+B@

2MiB}+ `2b2`+? /Q+mK2Mib- r?2i?2` i?2v `2 Tm#@

HBb?2/ Q` MQiX h?2 /Q+mK2Mib Kv +QK2 7`QK

i2+?BM; M/ `2b2`+? BMbiBimiBQMb BM 6`M+2 Q` #`Q/- Q` 7`QK Tm#HB+ Q` T`Bpi2 `2b2`+? +2Mi2`bX /2biBMû2 m /ûT¬i 2i ¨ H /BzmbBQM /2 /Q+mK2Mib b+B2MiB}[m2b /2 MBp2m `2+?2`+?2- Tm#HBûb Qm MQM-

Tm#HB+b Qm T`BpûbX

a2MbB#BHBb2` H2b TT`2MMib /2 6G1 ¨ H THMB}+iBQM /m i2ti2 `;mK2MiiB7 hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM, Gm` GBM/QX a2MbB#BHBb2` H2b TT`2MMib /2 6G1 ¨ H THMB}+iBQM /m i2ti2 `;mK2MiiB7X a+B2M+2b /2

SENSIBILISER LES APPRENANTS DE

LINDO

Laura Harmony

Sous la direction de

UFR

Département

Section

Parcours :

Année universitaire 20

SENSIBILISER LES APPRENANTS DE

LINDO

Laura Harmony

Sous la direction de

UFR

Département

Section

Parcours : SDL

Année universitaire 2018

Remerciements

mon travail. s exprimer toute ma gratitude aux professeurs et employés de cette année, et n ma reconnaissance à ma famille pour sa confiance en moi, 4

Sommaire

Remerciements

Sommaire

Introduction

PARTIE 1 - CADRAGE THEORIQUE

CHAPITRE 1. LA PRODUCTION ECRITE

1. ................................

1.1. Les différences majeures entre l

1.1.1. Acquisition formelle et informelle

1.1.2. Deux codes distincts

1.1.3. Une situation énonciative opposée

1.1.4. immédiat / différé

1.1.5. Collaboration et solitude

1.2. Le lien lecture/écriture

1.2.1. Du décodage du code écrit à sa compréh

1.2.2. Lecture et construction de modèles

2. Le processus de production écrite

2.1. Présentation générale du modèle

2.2. La composition du modèle

2.2.1.

2.2.2. La mémoire à long terme

2.2.3.

2.3.1. La planification

2.3.2 La mise en texte

2.3.3. La révision

2.3.4. Le contrôle

3. L

3.1.1. Un processus très proc

3.1.2.

3.2. Les principales d

3.2.1. Difficultés linguistiques

3.2.2. Difficultés cognitives

3.2.3. Difficultés socio

3.3. La place de la production écrite et sa planification en FLE

3.3.1. La production écrite

3.3.2. Focus sur les stratégies de planification

5

CHAPITRE 2. LE TEXTE ARGUMENTATIF

1. - tion

1.2.1 Le thème, la problématique et la thèse

1.2.2. Les arguments

2. -

2.1. -

2.1.1. De la phrase au texte

2.1.2. Discours et texte

2.1.3. Cohérence et cohésion

2.2. Les caractéristiques du texte argumentatif

2.2.1. Le texte argumentatif

2.2.2. Le poids du cadre énonciatif

2.2.3. Des propriétés textuelles spécifiques

PARTIE 2 - CONTEXTUALISATION

CHAPITRE 1. OBJET DE RECHERCHE

1. Réflexions et choix de la thématique

2. La démarche ingénierique

CHAPITRE 2. LE STAGE DENSEIGNEMENT

1. Cadre institutionnel : le Celin

2. Organisation générale du stage

2.1. Août 2018

2.1.1. Intermédiaire 2

2.1.2. Intermédiaire 3

2.2. Mars 2019

2.2.1. Intermédiaire 1

2.2.2. Intermédiaire 3

CHAPITRE 3. LE COURS DE

1. Présentation générale

2. Organisation et fonctionnement

3. Les participants

PARTIE 3 - CONCEPTION DU PROJET

CHAPITRE 1. CONCEPTION DU PROJET

1. Description des séances

1.1. Séance introductive

1

1.2.1 Fonctionnement général et principes de base

6

1.2.2. Atelier témoin et ateliers expérimentaux

1.2.3.

2. Les fiches

CHAPITRE 2. METHODOLOGIE DE RECUEANALYSE

1. Passation de questionnaires

2. Productions écrites des participant

3. Enregistrements audio

PARTIE 4 - ANALYSE DU PROJET ING

CHAPITRE 1. ÉTAT DES LIEUX AVANT EXPERIMENTATION

1. Les représentations des participants

1.1.

1.2. Le texte argumentatif : un écrit difficile pour les participants

2. Une planification présente mais in

2.1. Réponses aux questionnaires initiaux

2.1.1. Un sous

2.1.2. Le recours au brouillon

2.2. ................................

2.2.1. Priorité au

2.2.2.

CHAPITRE 2. ANALYSE DES A-OUTILS

1. Fiches

1.1. Séance n°er

1.1.1. Groupe 1

1.1.2. Groupe 2

1.2. Séance n°4ème

1.2.1.

1.2.2. Développement des arguments et structure du texte

1.3. Séance n°5ème

1.3.1. De la recherche à la sélection des idées

1.3.2. Focus sur le sous

2.

2.1. Les arguments

2.1.1. Situation de communication et choix des arguments

2.1.2.

2.2.

CHAPITRE 3. ÉVALUATION DU PROJET

1. Le retour des participants

7 1.1.

1.1.1. Le travail en groupe

1.1.2.

1.1.3.

1. Les fiches

2. Auto

2.1. 2.2. 2.3.

Conclusion

Bibliographie

Sigles et abréviations utilisés

Table des illustrations

Table des annexes

8

Introduction

pratique et mon expérience professionnelles. Pendant cette année en tant que professeure ans un milieu hétéroglotte puisque tous les apprenants part car les apprenants avaien

motivations et besoins en français : certains souhaitaient travailler ou poursuivre leurs

une activité langagière qui me semble souvent marginalisée e encore enseignée de façon trop théorique et formelle, 9 réfléchi de pré de ma recherche texte argumentatif ? Les scripteurs de F leur fournissant des outils ? Une meilleure planification a forme de la problématique suivante : Comment aider les scripteurs de FLE à mieux

Mes principales hypothèses face à cette

planification en leur proposant des fiches aident les scripteurs à produire des textes argumentatifs qui respectent les 10 11

Partie 1

Chapitre 1

spécificités de différente en langue étrangère. 1.

Le langage est la capacité in

1, il existerait plus de 7000 langues parlées dans le monde

1.1. Les différences majeures

13

Acquisition formelle et informelle

grâce à un apprentissage informel, le second nécessite un apprentissage formel. elle, est une construction humaine qui, selon Fayol (2017 biologiquement à devenir "un homme de parole" qui deviendra mais pas nécessairement ure ne suffit pas pour maîtriser le langage

Deux codes distincts

graphie et au visuel. Les langues orales " ctive du code écrit code oral et le code écrit. En effet, un phonèm 14 nçaise "

Une situation énonciative opposée

messa interactive, tout comme le langage oral, puisque " oit trouver des solutions (signes de ponctuation, découpage re immédiat / différé r en temps réel son message grâce aux il a la chance d 15 2

Collaboration et solitude

puisque les énonciateurs sont présents en même te présent physiquement, sa " scripteur produise "res à 16

1.2. Le lien lecture/écriture

rit Du décodage du code écrit à sa compréhension langage oral au lang Il ne sert à rien de trouver regrettable que la langue parlée et la langue écrite lecture que nous sommes capables de déchiffrer le

code alphabétique, ses régularités et irrégularités, que le lecteur va pouvoir se transformer

langue mais ne pas forcément en comprendre le sens. Ainsi, si la lecture est le passage de

Après avoir identifié les mots écrits, le lecteur doit les lier entre eux pour construire la

représentation mentale du texte dans son ensemb 17

informations transmises par les unités linguistiques mais également, faire appel à toutes ses

Lecture et construction de modèles

en lisant il va "

Chaves et al.

connaissance iration au scripteur pour ses propres productions.

2. Le processus de production écrite

Maintenant que nous avons rappelé les spécificités du langage écrit, nous allons nous . Que se passe allons nous baser sur le modèle proposé par Hayes et Flower. (Garcia 18 forcément au contraire, ils " sont abordent chacun différents aspects ou différentes composantes de la rédaction de texte » part, car il me semble être bien adapté à la production de textes argumentatifs.

2.1. Présentation gé

Le modèle développé par Hayes et Flower dans les années 19802 3

était "

res termes, ce modèle ne en jeu lors même de cette activité de production (Favart et Olive, 2005 interdépendants 2

Cognitive Processes in Writing: An

. Hillsdale, NJ : Lawrence Erlbaum, pp. 3 3 19 donnée dans un contexte particulier" (Chanquoy, Tricot & Sweller, 2007) connaissanc texte (Cornaire et Raymond, 1999

2.2. La composition du modèle

Maintenant que nous avons replacé dans son contexte le modèle de Hayes et environnement , la mémoire à long terme du scripteur . Chaque planification. 20

Figure 4

2.2.1.

ois de la tâche texte déjà écrit-

4 Des idées au texte. Psychologie cognitive de la production

. Paris 21

La mémoire à long terme

5 par trois systèmes différents mémoire à long terme. Cette dernière, qui " au cours de sa vie scripteur ira chercher toutes les connaissances nécessaires à la prod , est constitué de trois étapes planification, la mise en texte et la révision. Comme nous le remarquons contrôle. De la même manière que les trois modules sont interdépendants, sives

5 lopedia Universalis :

22
a déjà écrit. Ces trois opération préparation, etc. ; la seconde correction, réévaluation, réécriture, etc. (Cornaire et Raymond, 1999 2.3. Nou L 6 planification consiste simplement à préparer le contenu du message écr contextuel dans lequel il produit son message. Pour cela, il doit rassembler tous les r le contenu et la forme de son texte au e 6 23
planification en trois sous production de buts, la récupération

veut produire. En plus de faire appel à la mémoire à long terme, cette opération est

environnement de la tâ - informations les plus pertinentes afin de satisfa lors de cette étape que le scripteur va ordonner, hiérarchiser ses idées, en élaborant " re soient et Piolat, 2003Ibid. (Ibid. recours au brouillon organisé (Ibid. communicationquotesdbs_dbs20.pdfusesText_26

[PDF] tetra aide

[PDF] pourquoi l'agrandissement l'aéroport heathrow est il source conflit

[PDF] tetra aide maternelle

[PDF] tétra'aide couleur

[PDF] solidification du cyclohexane

[PDF] expliquer comment la perception visuelle est élaborée par le cerveau

[PDF] tetraedre aide en classe

[PDF] demander de l'aide en classe

[PDF] tétra'aide modifiable

[PDF] solidification de l'eau ce2

[PDF] tétra'aide cp

[PDF] phrases utilisées en classe

[PDF] préparer sa classe de cp

[PDF] fusion de l'eau salée

[PDF] je lis je comprends cp sanleane