[PDF] Français langue denseignement





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Compétence 2 et ses composantes : deuxième cycle du secondaire . .54 En classe de français2 la lecture d'œuvres littéraires est vue comme une.



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obtenus au 1er cycle car les résultats obtenus au posttest au 2e cycle pour la performance en lecture ne se sont pas avérés valides en raison d'une trop 



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  • Quels sont les stratégies de lecture ?

    Moirand (1979 : 19) : une stratégie de lecture correspond à « comment le lecteur lit ce qu'il lit. » Il s'agit donc de stratégies procédurales.

  • C'est quoi une stratégie de lecture ?

    Il existe 4 types de lecture :

    Lecture sélective.Lecture en diagonale.Lecture de base.Lecture active.

  • Quels sont les différents types de lecture ?

    Pour enseigner la compréhension d'une lecture en classe, l'enseignant doit mettre en place des activités fondées sur l'étude du vocabulaire et du lexique. Les élèves en difficulté doivent également être accompagnés. L'enseignant peut par exemple mettre à leur disposition un résumé intermédiaire, plus détaillé.
Français langue denseignement

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Repères culturels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Dynamique de l"apprentissage en classe de français . . . . . . . . . . . . . 5 Familles de situations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Développement des compétences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 Spécificité de la dernière année du secondaire : langue et culture

en société . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

;:@2C@2 Rôle des élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Rôle de l"enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Apprentissage et évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 &28.@6;:? 2:@>2 82 <>;4>.992 12 3>.:J.6?S 8.:4A2 1,2:?264:292:@S

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Relations avec les domaines généraux de formation . . . . . . . . . . . . .19 Relations avec les compétences transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Relations avec les autres disciplines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 Relations avec le projet intégrateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 ;92 2@ .<<>T062> 12? @2C@2? B.>6T? d d d d d d d d d d d d dlu Sens de la compétence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Compétence 1 et ses composantes : deuxième cycle du secondaire . . .29 Critères d"évaluation et attentes de fin de cycle . . . . . . . . . . . . . . . .29 Caractéristiques du répertoire personnalisé des élèves pour les trois années du cycle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

Des familles de situations pour la compétence

Lire et

apprécier des textes variés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

Développement de la compétence

Lire et apprécier des textes variés. .35

Lire et apprécier des textes variés: familles de situations, processus et stratégies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42 ;96>2 12? @2C@2? B.>6T? d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d drm Sens de la compétence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53 Compétence 2 et ses composantes : deuxième cycle du secondaire . .54

Critères d"évaluation et attentes de fin de cycle . . . . . . . . . . . . . . . .54Des familles de situations pour la compétence

Écrire des textes variés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55

Développement de la compétence

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Écrire des textes variés: familles de situations, processus et

stratégies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63

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Sens de la compétence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77 Compétence 3 et ses composantes : deuxième cycle du secondaire . .78 Critères d"évaluation et attentes de fin de cycle . . . . . . . . . . . . . . . .78

Des familles de situations pour la compétence

Communiquer

oralement selon des modalités variées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79

Développement de la compétence

Communiquer oralement

selon des modalités variées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81 Communiquer oralement selon des modalités variées: familles de situations, processus et stratégies . . . . . . . . . . . . . . . . .88 ;:@2:A 12 3;>9.@6;: d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d dign Tableau synthèse des processus et stratégies . . . . . . . . . . . . . . . . .105 Notions et concepts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107 ::2C2? Annexe A - La littérature au deuxième cycle du secondaire . . . . . .160 Annexe B - Exemple de situation d"apprentissage et d"évaluation . .162 Annexe C - Précisions sur l"évolution des familles de situations du premier au deuxième cycle du secondaire . . . . . .174 Annexe D - Ressources technologiques en classe de français . . . . . . .175 Annexe E - Précisions relatives à la construction de sens et à l"appréciation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178 Annexe F - Équivalence des critères d"évaluation des compétences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181

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Présentation de la discipline

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