[PDF] Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de référence

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Des outils pour favoriser

les apprentissages

Ouvrage de référence

pour les écoles de la maternelle à la 8 e année

DES OUTILS POUR FAVORISER

LES APPRENTISSAGES

Ouvrage de référence pour les écoles

de la maternelle à la 8 e année 2005

Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba

Données de catalogage avant publication (Canada)

371.3 Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de référenc

e pour les écoles de la maternelle à la 8 e année.

ISBN : 0-7711-3474-6

1. Stratégies d'apprentissages - Manitoba. 2. Enseignement, Systè

mes d' - Manitoba.

3. Apprentissage - Évaluation. I. Manitoba. Éducation, Citoyennet

é et Jeunesse Manitoba.

Dépot légal - 3

e trimestre 2005

Bibliothèque nationale du Canada

Tous droits réservés ©2005, la Couronne du chef du Manitoba repr

ésentée par le ministre de

l'Éducation, de la Citoyenneté et de la Jeunesse, Division du Bure au de l'éducation française, 1181, avenue Portage, salle 509, Winnipeg (Manitoba) R3G 0T3 Canada, téléphone : (204) 945-6916 ou

1 800 282-8069, poste 6916; télécopieur : (204) 945-1625; courri

el : bef@merlin.mb.ca

Tous les efforts ont été faits pour citer les sources et respecter la Loi sur le droit d'auteur. Si, dans

certains cas, des omissions ou des erreurs se sont produites, prière d'en informer Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba pour qu'elles soient rectifiées. Dans le présent document, les termes de genre masculin sont utilisé s pour désigner les personnes englobant à la fois les femmes et les hommes; ces termes sont utilisé s sans aucune discrimination et uniquement dans le but d'alléger le texte. Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 E

ANNÉE

Remerciements - i

Le Bureau de l'éducation française tient à remercier sincère ment les personnes suivantes qui ont participé a l'élaboration du présent docum ent Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de référence pour les écoles de la maternelle à la 8 e année.Leur travail enthousiaste et assidu est fort apprécié. Florence La Pointe Bureau de l'éducation française

Conseillère en français langue

seconde - immersion (M à 8)

Paule Buors Bureau de l'éducation française

Conseillère en français langue

première (M à 8) François Lentz Bureau de l'éducation française

Conseiller en français langue première

et langue seconde - immersion (S1 à S4) Shelley Warkentin Bureau de l'éducation française

Conseillère en anglais (ELA) - immersion

et français langue première

Mariannick Petit Motsart

Traductrice

Gérald Fouasse Services GF Services

Réviseur

Suzanne Châtelain Bureau de l'éducation française

Opératrice en éditique

Jeannette Lopez Bureau de l'éducation française

Opératrice en éditique

Des remerciements également au School Programs Division et tous ceux et celles qui ont contribué au document anglais, Strategies That Make a Difference, une annexe de Foundations for Implementationdistribué par Éducation,

Citoyenneté et Jeunesse en 2001.

Remerciements

Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 E

ANNÉE

ii - Table des matières ......................................1 Section I : Stratégies et processus interactifs Écoute active........................................................................ ......................................8 Remue-méninges ........................................................................ ............................13

L'apprentissage coopératif ........................................................................

..............17 Interrogation ........................................................................ ....................................31

Visualisation et verbalisation ........................................................................

..........36 Section II : Stratégies et processus d'enseignement ......................................41 Art dramatique ........................................................................ ................................42 Processus de recherche........................................................................ ....................71 Les journaux ........................................................................ ....................................80 Développement du langage ........................................................................ ............86 Carnets ........................................................................ Prise de note ........................................................................ ..................................100 Lire d'un autre point de vue........................................................................ ..........104 Stratégies de lecture ........................................................................ ......................106

Stratégies de représentation ........................................................................

..........184 L'art du conte ........................................................................ ................................191 Vocabulaire ........................................................................ ....................................194 Stratégies d'écriture ........................................................................ ......................201 Écriture manuelle ........................................................................ ..........................225 Section III : Outils et stratégies d'évaluation ....................................229

Enregistrements anecdotiques ........................................................................

......230 Listes de vérification, barèmes de notation et grilles d'éva luation ......................232 Entretiens ........................................................................ ....................................247

Évaluations de la performance ........................................................................

......249 Évaluation de la lecture ........................................................................ ................259 Autoévaluation ........................................................................ ..............................271

Annexes

Table des matières

Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 E

ANNÉE

Avant-propos - 1

Avant-propos

Le présent document est une adaptation en langue française du docu ment Strategies That Make a Difference : Kindergarten to Grade 8 English Language Arts, qui est une annexe de Foundations for Implementationdistribué par le ministère de l'Éducation, de la Citoyenneté et de la Jeunesse e n 2001. Ce guide, destiné aux enseignantes et enseignants oeuvrant dans les programmes français et d'immersion française, présente un ensem ble de stratégies d'enseignement pouvant être utilisées dans toutes le s disciplines scolaires. Le document est organisé en trois grandes sections : Stratégies et processus interactifs; Stratégies et processus d'enseignement; et Outils et stratégies d'évaluation. Les Stratégies et processus interactifs font partie intégrante de toute forme d'apprentissage. Quelques exemples, entre autres, sont l'écoute activ e, les remue-méninges, l'apprentissage coopératif et la discussion. Ces s tratégies et processus interactifs permettent aux élèves présentant un év entail de besoins, de points forts et d'aptitudes de cheminer dans leurs apprentissages. Ils p ermettent plus précisément aux élèves d'activer leurs connaissances an térieures, d'acquérir de nouvelles connaissances, d'appliquer leurs connaissances et de dév elopper leurs habiletés métacognitives dans un contexte social. En effet, les stratégies et processus interactifs sont à la base de bon nombre de stratégies d 'enseignement que les enseignants utilisent en salle de classe. Ils sont essentiels po ur la communication et l'apprentissage permanent. Les Stratégies et processus d'enseignementpermettent aux jeunes de s'exercer avec certaines stratégies d'apprentissage. Les élèves apprennen t à organiser l'information, à établir des liens et à élargir leurs connaissances. Pour que les élèves puissent se servir de ces stratégies de façon efficace, il faut que l'enseignement soit explicite, leur serve de modèle et les guide dans leur apprentissage pour que l'élève devienne de plus en plus autonome.

De plus, les

contextes interactifs ou sociaux présentés dans la première sec tion, permettent aux élèves d'apprendre, de s'approprier et d'utiliser ces processu s et stratégies d'apprentissage. Par exemple, les élèves pourraient travailler ens emble le processus de recherche dans un contexte d'apprentissage coopératif. C es contextes sociaux pourraient ainsi devenir un appui important vers l'uti lisation autonome de stratégies d'apprentissage. La section Outils et stratégies d'évaluation offre des outils pour recueillir, interpréter et communiquer des données sur les progrès des é lèves de façon efficace. Cette section offre aussi des stratégies pour que les élèves participent Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 E

ANNÉE

2 - Avant-propos

à leur propre évaluation afin de se fixer des objectifs d'apprenti ssage. L'évaluation formative porte sur le processus d'apprentissage. Les données de cett e évaluation continue recueillies au cours de l'enseignement, déterminent ce que c onnaissent et savent faire les élèves et fournissent une rétroaction qui amé liore l'apprentissage et oriente l'enseignement. La rétroaction est généralement rattach

ée directement aux

objectifs d'apprentissage des élèves et fondée sur les critè res générés par les élèves. L'évaluation sommative, elle, porte sur des apprentissages réalisé s et s'appuie sur les tâches de performance/produits et les données de l'évaluati on formative. C'est une célébration, un résumé, une évaluation ou un jugement , à la fin d'un thème, d'un module, d'un semestre, d'un trimestre ou d'une année scolaire. Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 E

ANNÉE

Aperçu - 3

Les stratégies sont des plans, des actes et des raisonnements systé matiques et conscients que les apprenants choisissent et adaptent pour chacune des t

âches

qu'ils doivent accomplir. Il s'agit souvent de savoir quoi faire, comment et quand le faire, et pourquoi c'est utile. Pour apprendre la langue, les a pprenants doivent penser de façon stratégique mais ils doivent également disposer de tout un répertoire de stratégies pour trouver un sens à ce qu'ils ap prennent, pour traiter l'information, pour exprimer des idées et communiquer des renseignements de façon efficace, pour réfléchir à leur performance et l'évaluer. Il faut enseigner aux élèves le traitement efficace de l'information. Il faut leur apprendre à s'observer et à être attentifs lorsqu'ils regardent un film ou écoutent quelqu'un qui parle. En lecture et en prise de notes, il doit apprendre diverses stratégies dans divers contextes. Par exemple, ils peuvent apprendre

à se servir

d'un journal ou d'un carnet d'apprentissage pour arriver à comprendre certains concepts à l'aide de l'écriture. Ils peuvent également apprendr e à organiser l'information à l'aide d'outils qui illustrent visuellement leur rais onnement (tels que des organigrammes) et à réviser leur travail ainsi que celui des autres L'enseignement est particulièrement profitable lorsque l'enseignant : • enseigne une stratégie dans le contexte de travaux quotidiens de lect ure et d'écriture; • n'enseigne que quelques stratégies mais les enseigne bien; • veille à ce que les élèves possèdent les connaissances pré alables nécessaires pour apprendre une stratégie donnée; • veille à ce que les élèves s'entraînent à utiliser une st ratégie donnée dans divers contextes; • adopte un rythme approprié pour enseigner une nouvelle stratégie; • veille à ce que les élèves aient suffisamment de temps pour s'entraîner; • montre comment utiliser et adapter la stratégie en question. Étape 1 - Présentez la stratégie, expliquez pourquoi on l'ut ilise et quand elle est particulièrement utile. Étape 2 - Faites-en la démonstration en pensant tout haut pour que les élèves puissent observer le processus. Cela veut dire qu'il vous faut exprimer le but explicite de la stratégie ainsi que les processus mentaux et l'autoco rrection qui sont exigés pour n'importe quelle méthode de résolution de prob lèmes. Évitez de faire de la gymnastique mentale. Étape 3 - Enseignez la stratégie par étape en expliquant les raisons de chacune pour que l'élève puisse apprendre en comprenant plutôt que par coeur. Étape 4 - Donnez immédiatement à l'élève l'occasion de se servir de la stratégie dans le contexte de son propre travail. Pendant qu'il la me t en application, surveillez-le et guidez-le au besoin.

Aperçu

Enseignement

de stratégies

Enseignement

d'une nouvelle stratégie Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 E

ANNÉE

4 - Aperçu

Étape 5 - À l'occasion suivante, passez la stratégie en revu e en faisant de nouveau la démonstration. Cette fois-ci, ce sont les élèves qui doivent vous surveiller et vous guider. Étape 6 - Au cours des leçons suivantes, les élèves répètent la str atégie en expliquant à quoi elle sert, les étapes à suivre et l'importanc e de chacune de ces

étapes.

Étape 7 - Faites un suivi en donnant aux élèves d'autres occ asions de se servir de la stratégie et de réfléchir à l'utilisation qu'ils en font

à mesure qu'ils apprennent à

la maîtriser. Surveillez chacun des élèves pour savoir quel sens il a donné

à la

stratégie. Étape 8 - Discutez en classe des façons dont on peut se servir de la stratégie dans le cours de langue et dans les autres matières. Petit à petit, l'enseignant donne à l'élève la responsabilit

é de la mise en application

de la stratégie.

Étape 1 - Choisissez la stratégie.

Étape 2 - Montrez comment l'utiliser et pourquoi. Étape 3 - Parlez des situations dans lesquelles elle peut être utilisée. Étape 4 - Donnez l'occasion à l'élève de s'entraîner e t donnez-lui des conseils. • faites des commentaires constructifs et apportez le soutien nécessair e; • enseignez de nouveau la stratégie au besoin. Étape 5 - Mettez la stratégie en application. • l'élève peut l'expliquer; • il peut l'utiliser de façon autonome; • il peut en faire la démonstration à quelqu'un d'autre; • il peut suggérer d'autres applications; • il peut adapter et modifier la stratégie dans de nouveaux contextes. Diverses stratégies ont été élaborées pour aider les ense ignants et elles sont réparties en trois sections différentes : • Section I - Stratégies et processus interactifs • Section II - Stratégies et processus d'enseignement • Section III - Stratégies et outils d'évaluation Les stratégies présentées dans ce chapitre ont été compil

ées par des éducateurs du

Manitoba. Nous en avons résumé beaucoup parmi les plus populaires mais nous invitons les enseignants à consulter les ouvrages de référence pour obtenir une description complète de chacune.

Application

d'une nouvelle stratégie Pour une bibliographie à jour, visiter le site Web du ministère :

Section I

Stratégies et processus

interactifs Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 E

ANNÉE

Introduction - 7

Les stratégies et processus interactifs sont les suivants : • écoute active • remue-méninges • apprentissage coopératif • discussion • interrogation • visualisation et verbalisation Ces stratégies et processus permettent à l'élève : • d'activer ses connaissances antérieures • d'acquérir de nouvelles connaissances • d'appliquer ses connaissances antérieures et ses nouvelles connaissances • de développer ses capacités métacognitives - conscience et maî trise du raisonnement Les processus interactifs se recoupent et ils font partie intégrante de toute forme d'apprentissage. Ils sont à la base de bon nombre de straté gies d'enseignement que les enseignants utilisent en classe. Ils permetten t aux élèves de n'importe quel âge et niveau d'habileté d' assimiler des idées, des expériences et des éléments d'information. Les processus interactifs conviennent aux niveaux élémentaire, pré secondaire et secondaire. Il faut les présenter au niveau élémentaire et l es développer aux niveaux présecondaire et secondaire pour que les élèves puissen t s'en servir assez facilement. Les stratégies et les processus interactifs sont es sentiels pour la communication et l'apprentissage permanent.

Introduction

Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 E

ANNÉE

8 - Écoute active

L'écoute active fait partie intégrante de tout apprentissage. Le s élèves s'en servent dans toutes sortes d'activités comme le remue-méninges, la discussion, les activités de groupe, l'écoute d'instructions et d'exp osés ainsi que le visionnement de films. Pour acquérir des habiletés en écoute ac tive, ils doivent apprendre à la fois les comportements physiques et les habiletés c ognitives qui leur permettront de devenir des apprenants efficaces. Il leur faut également savoir que l'attitude peut influer sur la capacité d'écouter activement et de comprendre l'information. But • encourager la réflexion pendant l'écoute; • développer et perfectionner les habiletés d'écoute; • améliorer les capacités métacognitives; • organiser, comprendre, interpréter et évaluer l'information; • établir des liens.

Démarche

Lorsque vous enseignez des stratégies d'écoute active, suivez l es étapes suivantes : Étape 1 - Présentez la stratégie en expliquant qui peut en p rofiter et de quelle façon, et quand l'utiliser. Étape 2 - Faites une démonstration en écoutant activement le s élèves. Étape 3 - Demandez aux élèves de l'utiliser jusqu'à ce qu'ils la maîtrisent. Étape 4 - Réfléchissez au processus avec les élèves. Étape 5 - Augmentez petit à petit la responsabilité des élèves.

Évaluation

Faites une évaluation informelle de la capacité des élèves à

écouter activement

en les observant et en faisant des commentaires anecdotiques. Servez-vouquotesdbs_dbs16.pdfusesText_22

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