[PDF] [PDF] Activités gymniques Cycle 1 - Eklablog

View - Download [PDF] Activités gymniques Cycle 1 - Eklablog

Previous PDF

Next PDF

Activités gymniques Cycle 1→Activités gymniques Cycle 1→" Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou contraintes variés »

Les contenus moteurs

✔aider l'élève à construire sa motricité fondamentale en proposant des contenus se caractérisant par des verbes d'action :

ramper, sauter, rouler, glisser comme précisé dans les programmes →se suspendre, se balancer, se renverser se déplacer à quatre pattes, s'enrouler, tourner, franchir, voler ✔les contenus moteurs vont porter sur la combinaison de :

la performance renvoie à la volonté de vouloir faire plus (plus loin, plus haut, plus vite...)

→la maîtrise renvoie à la volonté de faire mieux au même niveau de performance

→✔les contenus moteurs vont également se centrer sur la mise en place d'une motricité de plus en plus coordonnée et enchaînée

Les contenus méthodologiques et sociaux

✔la compréhension et le respect des consignes pour fonctionner en sécurité, avec d'autres, sur des dispositifs spécifiques :

parcours atelier structure ✔le repérage des indicateurs de réussite ✔la capacité de s'investir dans tous les dispositifs

✔la capacité à tenir différents rôles : juge de sa prestation et/ou de celle des autres, aide et/ou pareur

Les compétences à construire

Psycho-socio-affectifCognitifMoteur

- oser s'engager dans l'action - prendre des risques mesurés - se montrer aux autres, montrer ses " exploits » - s'investir et s'approprier différents rôles sociaux : le rôle d'aide et de parade- construire des repères simples dans l'espace et le temps - construire des relations de causalité entre les procédés utilisés et les résultats obtenus - comprendre (et respecter) les consignes et les règles de fonctionnement- construire et utiliser un répertoire le plus large possible d'actions motrices fondamentales équilibrées, coordonnées et de plus en plus enchaînées qui remettent en cause les équilibres habituels - développer des repères visuels et kinesthésiques (la sensation de mouvement des parties du corps)

Les axes de progrès

IndicateursDe ...À ...

L'espaceEspace proche du solEspace de plus en plus aérien La coordinationActions séparéesActions juxtaposées puis enchaînées

L'équilibrationÉquilibre du terrien avec :

- des appuis terrestres - des prises d'informations visuellesÉquilibre de plus en plus renversé avec : - des appuis manuels ou en quadrupédie - des prises d'informations visuelles et kinesthésiques

La tonicité, la vélocitéActions peu toniques et sans grande vitesseActions réalisées avec tonicité (gainage) et vélocité

La prise de risquePrise de risque limitée par la volonté de rester équilibréPrise de risque plus importante où le déséquilibre est

maîtrisé, voire recherché

La codification des actionsActions libres, personnellesActions codifiées : roulade avant, roulade arrière, ...

L'utilisation des agrèsUtilisation restreinte de certains agrèsUtilisation de tous les agrès mis à disposition

E.P.S. - Les activités gymniques - Cycle 1- 1 -http://didine-et-le-crpe.eklablog.fr/

Les variables didactiques

Matériel- structure aménagée

- tapis - blocs en mousse - agrès- bancs - chaises - caissettes - cerceaux- plinths - mini-trampoline - tremplin en bois - tremplin à ressorts

Dispositifs- accès libre

- parcours- ateliers - dispositif mixte

Espace- hauteur

- distance de réception- distance de course d'appel Contraintes- choix laissé ou pas à l'élève - avec ou sans matériel facilitateur (plan incliné pour aider à rouler, ...) - relations aux autres (élèves, adultes) : possibilité d'aide et/ou de parade

Rôles- évaluateur- aide, pareur

Formes de groupement- groupes hétérogènes - groupes homogènes (ou de niveau)- groupes de besoins

Le matériel

✔plinths caisses en bois avec trous →(possibilité d'y accrocher une poutre, une barre, un plan incliné pour grimper ou descendre)

✔agrès seuls poutre basse, mini-barres →(fixes, parallèles ou asymétriques), mini-trampoline, tremplin en bois ✔tapis divers plats →(diverses épaisseurs), inclinés (pour roulades) ✔cylindres ✔caissettes✔cerceaux ✔bancs ✔chaises

La sécurité

La sécurité passiveLa sécurité active

- des espaces sécurisés : tapis, distance des agrès par rapport aux murs, distance entre les différents agrès - un nombre d'ateliers pas trop important - un ou deux ateliers comportant un léger risque, encadrés par l'ATSEM et l'enseignant. Un seul si l'enseignant est seul - un positionnement stratégique pour voir toute la classe - une tenue adaptée : cheveux longs attachés, tee-shirt rentré

dans le pantalon de joggingLes programmes de 2015 précisent que l'enseignant doit attirer " l'attention des

enfants sur leur propre sécurité et celle des autres, dans des situations

pédagogiques dont le niveau de risque objectif est contrôlé par l'adulte » - des consignes de fonctionnement : un élève par agrès, sortir rapidement de l'atelier après l'exercice - ne pas hésiter à demander à l'élève de reformuler (dire avec ses mots) afin de vérifier le niveau de compréhension des consignes - construction de compétences permettant à l'élève d'évoluer avec aisance et en sécurité (physique et affective) sur des agrès, des parcours et des ateliers divers

Lien avec le socle commun

✔même si le socle commun n'est évalué qu'en fin de cycles 2 ou 3, les élèves de maternelle commencent tout de même à construire des

compétences transversales en lien avec les compétences du socle :

Le domaine 1, les langages pour penser et communiquer : il s'agit de mobiliser le langage dans toutes ses dimensions.

▪Pour cela, l'enseignant " aide l'enfant à accorder du sens à ce qu'il fait, il l'amène à se projeter. Il prend le temps de parler de ce

qui a été vécu, de présenter ce qui va être proposé, d'expliciter pourquoi on le fait. Il suscite et prend en compte l'expression des

désirs de chacun en les intégrant dans un projet collectif » comme le soulignent les documents ressources Éduscol pour l'école

maternelle.

▪Il peut s'appuyer, pour ce faire, sur des schémas, des maquettes, des figurines, des dessins, des photographies prises durant les

séances de motricité pour revenir sur ce qui a été réalisé, sur ce qui aurait pu être réalisé comme sur ce qui sera fait la séance

suivante. Ce sera également le lieu d'échanges avec l'élève sur ses appréhensions, voire ses peurs éventuelles : " j'ai peur de sauter

de trop haut, je ne veux pas avoir la tête en bas... »

Le domaine 2, les méthodes et outils pour apprendre : la recherche de solutions, de solutions nouvelles, l'expérimentation : " je cherche

quelle est la distance de saut adéquat pour pouvoir me réceptionner équilibré sur mes deux pieds, sans me déséquilibrer ou sans tomber... »

Le domaine 3, la formation de la personne et du citoyen : adopter un comportement responsable en respectant les autres, les consignes

et règles de fonctionnement : " j'attends mon tour sur l'atelier, je ne saute pas du plinth si un camarade se trouve encors sur le tapis de réception... »

E.P.S. - Les activités gymniques - Cycle 1- 2 -http://didine-et-le-crpe.eklablog.fr/

Lien avec la santé

✔la construction d'une " attitude santé » s'appuie sur la construction de nouvelles compétences, l'élève devient capable de :

prendre des décisions après avoir exploré diverses solutions, il peut, avec l'aide éventuelle de l'adulte, choisir celle qui est la plus

efficace ou qui lui convient le mieux

gérer son stress, gérer ses émotions, dépasser ses appréhensions : il ose s'engager dans l'action, il participe à toutes les activités

proposées, même celles qui lui inspire crainte et parfois peur, il ose prendre des risques mesurés avec puis sans aide...

prendre conscience de lui : la construction et l'enrichissement de son schéma corporel lui permettent de modifier ses repères et ses

équilibres dans toutes les situations (tête en bas, en appui sur les mains, en hauteur...), de se repérer dans l'espace

prendre conscience des autres, avoir de l'empathie pour eux, en les aidant à faire une roulade par exemple, ou encore en donnant des

conseils Évaluation : grille de niveau d'habileté

Niveau 1Niveau 2Niveau 3

Se suspendreMonter à la barre et se suspendre puis lâcher la barreMonter à la barre, se suspendre, se déplacer et sortir de l'autre côtéMonter à la barre, ses suspendre et se déplacer en faisant un demi-tour longitudinal avant de sortir de l'autre côté

RoulerRouler en avant sur un plan inclinéRouler en avant en contrebasRouler en avant par-dessus un obstacle

Se balancerSe balancer à partir d'une échelle basse ou d'une barre basse de barres asymétriquesSe balancer à partir d'une barre haute de barres asymétriquesSe balancer à partir d'une barre haute de barres asymétriques, se stabiliser avant de se réceptionner équilibré

Se renverserSe renverser à partir d'un plinth basSe renverser à partir d'un pinth hautSe renverser à partir d'un plinth haut et se

déplacer d'un bout à l'autre du plinth Se renverserSe renverser (en suspension) jambes fléchies mains sur la barreSe renverser (en suspension) " en cochon pendu » sans contact manuel avec la barrePasser en appuis manuels au sol pour se recevoir sur les pieds Se déplacerSe déplacer et tourner debout sur une surface étroite et basseSe déplacer et tourner accroupi(e) sur une surface étroite et basseSe déplacer et tourner debout sur une surface

étroite et haute

FranchirSe recevoir sur le caisson à genoux, puis se relever, sauter droit et se recevoir sur le tapisSe recevoir sur le caisson accroupi (e), puis se relever, sauter droit et se recevoir sur le tapisFranchir le caisson en appuis manuels et se recevoir sur les pieds VolerSauter du caisson saut droit (corps en I) et se recevoir sur les pieds Sauter du caisson saut groupé et se recevoir sur les pieds Sauter du caisson avec tour complet, se recevoir sur les pieds

VolerBondir dans le trampolino + saut droit et se

recevoir sur les pieds Bondir dans le trampolino + saut groupé et se recevoir sur les pieds Bondir dans le trampolino + tour complet, se recevoir sur les pieds TournerTourner en avant autour de la barre basse à partir du caissonTourner en avant autour de la barre basse à partir du sol Tourner en avant autour de la barre haute TournerTourner en arrière entre les cordes (pieds sur le caisson)Tourner en arrière du sol entre les cordes Tourner en arrière puis en avant entre les cordes E.P.S. - Les activités gymniques - Cycle 1- 3 -http://didine-et-le-crpe.eklablog.fr/

Sauter " voler »

à partir d'une plate-

forme élevée et stable Se laisse tomber Saute à l'horizontale A une impulsion vers le haut

Critères de réussite :

- quitte la plate-forme pieds joints - retrouver l'équilibre sur les deux pieds - les mains ne touchent pas le sol

Sauter " voler Ȉ partir d'un rebond

sur un trampoline Je fais en faisant un pas Je saute jambes pliées Je saute jambes tendues

Critères de réussite :

- quitter le trampoline pieds joints - retrouver l'équilibre sur les deux pieds (les mains ne touchent pas le sol = chute)

Rouler en avantdépart à genou (PS/

MS) ou accroupi (GS) Je roule sur un plan incliné Je roule sur le tapis, à niveau Je roule en franchissant un obstacle

Critères de réussite :

- arrivée sur les pieds à l'aide des mains (PS/MS) ou sans les mains (GS) - rouler droit - ne pas poser le front

Rouler en arrièresur un plan incliné,

départ assis (MS) ou accroupi (GS) Je tombe sur le côté J'arrive à genou J'arrive sur mes pieds Critères de réussite : rouler en arrière à l'aide des mains

Bondiren quadrupédie/sauts

de lapinLes sauts ne sont pas enchaînés Les saut sont enchaînés Les saut sont enchaînés et effectués avec

amplitude

Critères de réussite : 1. Alterner pose des mains et pieds 2. pose simultanée des 2 mains puis des 2 pieds...

S'équilibrermaintenir un équilibre

en position statiqueRéalise la figure pied à plat Réalise la figure sur demi-pointe Réalise une des figures originales suivantes :

planche... Critères de réussite : 1. ne pas tomber 2. tenir immobile 3 secondes

S'équilibreren se déplaçantSe déplace sans tomber Se déplace en maintenant un objet sur sa tête Se déplace et se baisse pour ramasser un objet

Critères de réussite : 1. ne pas tomber 2. déplacement sur demi-pointe

Se renverser(vers l'ATR)Mains et épaules alignées Mains, épaules, tronc alignés Mains, épaules, tronc alignés (pied plus haut)

Critères de réussite : les fesses sont plus hautes que la tête E.P.S. - Les activités gymniques - Cycle 1- 4 -http://didine-et-le-crpe.eklablog.fr/

Ressources Eduscol

Enjeux essentiels de l'objectif n°2

✔Au travers des situations proposées par l'enseignant(e), l'enfant sera conduit à :

Coordonner ses appuis de mains et/ou de pieds pour monter, escalader, descendre, contourner, passer sous des obstacles dans un milieu

sécurisé, naturel ou aménagé

Réaliser, reproduire, inventer des actions inhabituelles, dans un espace aménagé, pour enchaîner des " acrobaties », montrer à d'autres

ses trouvailles, ses propres " exploits ».

Les conditions de la réussite

✔ASSURER À L'ENFANT UN TEMPS D'EXPÉRIMENTATION SUFFISANT

Pour chaque séance, l'enseignant organise le groupe et prend en compte le matériel mis à disposition de manière à réduire les temps

d'attente. Il a le souci de faire en sorte que les enfants disposent d'un temps qui garantisse une véritable exploration et permette la

construction de conquêtes motrices significatives. L'enseignant aménage et structure l'espace à l'aide :

▪de matériel fixe permettant des expérimentations variées (banc, poutre, échelles...) ou complétant, prolongeant des aménagements

extérieurs existant (pente en herbe, murette basse, cage à écureuil, chemin de pneus, structure à grimper, mur d'escalade...)

▪d'objets mobiles jouant le rôle d'obstacles (anneaux, haies, lattes, cerceaux, caissettes...)

▪d'objets servant de repères, de moyens de guidage (plots, cordes, tracés au sol, pictogrammes, flèches...) ou servant de buts à atteindre

▪de codes permettant l'identification du sens du progrès par des critères à la portée des enfants (zones de couleurs, codages, désignant

par exemple ce qui est facile ou difficile) ✔SOLLICITER LES RÉÉQUILIBRATIONS

A cet âge, marcher, sautiller ou courir consistent encore en une recherche permanente de rééquilibrations. Il va donc s'agir de saisir

des opportunités ou de construire des situations dans lesquelles les enfants vont exercer leur équilibre, depuis les situations habituelles

non maîtrisées jusqu'aux situations inhabituelles, plus complexes, susceptibles de provoquer des déséquilibres variés et nombreux.

Développer l'équilibre de l'enfant, c'est donc solliciter les rééquilibrations en cours d'actions :

▪en jouant sur les supports sur lesquels l'enfant évolue : par leur hauteur (table, chaise...), leur étroitesse (banc, poutre...), leur

espacement (chemin de briquettes, pas de géants, escalier, échelle...) ou leur " instabilité » (aménagement rendu instable par l'adulte,

déplacements sur un gros tapis, chemin de coussins...)

▪en amenant des changements de position : dans le sens haut/bas (passer sous une arche puis enjamber une haie...), en renversements

(rouler, tourner autour d'une barre, se suspendre la tête en bas...)

▪en provoquant l'enchaînement des actions (marcher sur des lattes puis monter sur un banc, puis cheminer en équilibre puis sauter...)

▪en mobilisant les membres supérieurs pour provoquer d'autres réajustements (transporter un gros ballon, un carton, un long bâton tout

en cheminant en équilibre...)

▪en gérant un nouvel équilibre par la présence d'un partenaire (tenir la main d'un camarade sur un parcours, se déplacer en restant reliés

par une corde, une latte...) ✔SUSCITER LES PRISES DE RISQUES

A l'école maternelle, équilibre et prise de risque sont souvent liés, au moins parce que les chutes ont parfois un caractère quotidien chez

le jeune enfant. Mais aussi parce que grandir, c'est affronter le monde et ses dangers potentiels, s'y aventurer en préservant son

intégrité physique.

On peut donc parler d'une éducation à la sécurité au travers des expériences motrices vécues. Les risques " objectifs » doivent être

évidemment les plus faibles possibles, mais les risques " subjectifs », ressentis par l'enfant au plan émotionnel, peuvent être forts.

✔ENGAGER LE GROUPE DANS UN PROJET D'APPRENTISSAGE

L'enseignant vise à ce que l'enfant s'inscrive progressivement dans un projet d'apprentissage, individuel et collectif, dépassant le seul

plaisir de faire ou de jouer. Pour cela, il aide l'enfant à accorder du sens à ce qu'il fait, il l'amène à se projeter.

E.P.S. - Les activités gymniques - Cycle 1- 5 -http://didine-et-le-crpe.eklablog.fr/

Progressivité

✔PÉRIODE 1 - AUTOUR DE 2 ANS ET DEMI - 3 ANS

Découvrir différents aménagements et s'y déplacer en mettant en oeuvre une motricité inhabituelle :

▪Explorer différents espaces constitués de plans et agrès de différentes hauteurs et inclinaisons (planche ou poutre plus ou moins large,

trampoline...), qui suscitent des actions motrices variées (monter, descendre, escalader, se déplacer à quatre pattes, debout, ramper, glisser,

franchir, sauter, s'équilibrer, rouler...) et déstabilisent les équilibres habituels.

▪Expérimenter différentes façon de se mouvoir en sollicitant différents appuis (mains, pieds, genoux, ventre, dos...)

▪Suivre un itinéraire simple dans un espace proche et connu en utilisant des indices spatiaux (passer à côté de, le long de, au dessus,

dessous, entre, à l'intérieur, à travers...) ou créer son propre itinéraire dans un espace aménagé en respectant des consignes simples (se

déplacer sur des éléments sans poser les pieds au sol, terminer son parcours par un saut...)

▪Se constituer ses premiers critères de réussites dans la réalisation de certaines figures (galipettes...)

Prendre plaisir à s'engager corporellement dans un espace aménagé et y découvrir ses propres possibles :

▪Accepter de perdre ses repères habituels pour oser s'engager seul dans l'action dans un espace aménagé et prendre des risques

mesurés

▪Utiliser un répertoire varié d'actions diversifiés pour s'adapter aux aléas d'un parcours (sauter, ramper, rouler, grimper...)

▪Réaliser, reproduire, parfois à de nombreuses reprises, et inventer des actions inhabituelles pour s'éprouver et montrer à d'autres

ses réussites ✔PÉRIODE 2 - AUTOUR DE 3 - 4 ANS

Explorer des actions motrices variées de plus en plus maîtrisées dans des espaces ou avec des contraintes nécessitant des déséquilibres

plus importants :

▪Éprouver son corps dans des actions nécessitant une perte d'équilibre plus importante (marcher à reculons, se suspendre par les bras,

tourner, se balancer, voler...)

▪Coordonner ses appuis pour monter, escalader, enjamber... sur des chemins plus complexes avec des supports plus hauts (cage aux

écureuils, passerelles, échelles...)

▪Rechercher différentes façon de franchir des obstacles ou de réaliser une action (sauter, rouler, se déplacer avec les pieds, les mains...)

▪Se déplacer en tenant compte de différentes contraintes (se déplacer à quatre pattes sur un parcours, n'utiliser que les pieds et les mains...)

▪Participer à la mise en place d'ateliers en identifiant des objectifs simples

Affiner ses réponses possibles par rapport aux problèmes posés par l'aménagement du milieu :

▪Adapter ses déplacements aux contraintes du milieu en adoptant la stratégie la plus efficace

▪Commencer à prendre des repères précis dans la réalisation de figures de manière à tenir compte de l'effet obtenu

▪Identifier et tenir compte de critères de réussites précis dans la réalisation d'actions (réception debout jambes fléchies après un saut...)

▪S'engager dans des enchaînements d'actions plus complexes en anticipant ses gestes de manière à assurer la continuité du

mouvement ▪Montrer le résultat de son entraînement à la classe ✔PÉRIODE 3 - AUTOUR DE 5 ANS

Expérimenter et choisir des modalités d'actions et de déplacement efficaces en fonction des obstacles rencontrées ou des contraintes

de réalisation :

▪Éprouver son corps dans des actions nécessitant une perte d'équilibre plus importante (se suspendre avec un bras, par les pieds, se

déplacer en étant suspendu, faire le tour d'une barre...)

▪Maîtriser sa trajectoire dans l'espace et les effets de ses actions dans la réalisation de figures acrobatiques ou gymniques

Construire un projet d'action en réponse à des aménagements du milieu ou en relation avec un effet recherché :

▪Affiner ses actions pour les enchaîner, libérer son regard des points d'appuis

▪Adopter des rythmes diversifiés, lier ses actions et introduire des ruptures intentionnelles, rechercher des effets esthétiques

▪Choisir parmi différentes possibilités pour construire un enchaînement devant répondre à différentes contraintes (présence de

différentes figures, utilisation d'objets ou de matériel précis...)

▪Chercher à progresser, persévérer dans l'effort de manière à adopter des gestes de plus en plus précis et maîtrisés

▪Prendre plaisir à accomplir des " exploits »

▪Comprendre les principaux objectifs poursuivis par le projet d'activité (répondre à une contrainte du milieu dans le cadre d'un projet

d'escalade... ou s'engager dans la réalisation de figures acrobatiques) E.P.S. - Les activités gymniques - Cycle 1- 6 -http://didine-et-le-crpe.eklablog.fr/quotesdbs_dbs22.pdfusesText_28

[PDF] heure de vie de classe au lycée

[PDF] activités heure de vie de classe 6ème

[PDF] facteurs de degradation des sols

[PDF] les différents types de dégradation des sols

[PDF] dégradation du sol pdf

[PDF] les differents types de degradation de lenvironnement

[PDF] dégradation des sols agricoles

[PDF] optimiser la gestion et l utilisation de l énergie correction

[PDF] besoins énergétiques engendrés par les activités humaines

[PDF] chaine energetique 1ere es

[PDF] activités humaines et pollution de l'air exposé pdf

[PDF] activités humaines polluantes

[PDF] activité sur le brossage des dents maternelle

[PDF] comment se brosser les dents en maternelle

[PDF] jeu hygiene bucco dentaire