[PDF] Conduite à tenir quant à lévaluation de latteinte des objectifs

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Fiche ă l'attention des formateurs

Conduite à tenir quant à

l'Ġǀaluation de l'atteinte des objectifs un exemple concret pour guider les formateurs, afin d'Ġǀaluer au mieux l'atteinte des objecWifV Te cUaque apprenanW. Les 3 étapes de l'Ġǀaluation de l'atteinte des objectifs J

Etape 1 J information préalable

AvanW le VWage J LeV objecWifV VonW préVenWéV TanV le caWalogue lire le conWenu péTagogique Tu VWage auquel ilV Ve VonW inVcriWV en cliquanW Vur le nom Tu VWage. A l'ouverture de la formation J préVenWaWion TeV objecWifV par le formaWeur qui écUange Vur leV objecWifV avec leV apprenanWV. Il TécriW le proceVV T'évaluaWion TeV objecWifV aux apprenanWV. Le formateur rassure les apprenants sur le fait que leur stage Vera inTemniVé par IperiaH Tu momenW que l'apprenant est

ͻPrésentation

des objectifs

ͻPrésentation

des modalités d'évaluation

Information

préalable

ͻObservation

ͻEncouragement

et écoute de la restitution des apprenants de leurs acquis

Déroulement

ͻEchange avec

l'apprenant

ͻAvis oral

ͻRemise

attestation

écrite

Clôture

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assidu et participe à WouWe la Turée Tu VWageH quelle que VoiW l'atteinte des objectifs.

NWape 2 J Pendant le stage

En cours Te VWageH le formaWeur obVerve l'acquisition des compéWenceV par cUaque apprenanW. Il amène chacun à reformuler la représentation de soi comme profeVVionnel en capaciWé Te queVWionner VeV praWiqueV eW T'agir conformémenW au référenWiel méWier

NWape 3 J ClôWure Tu VWage

l'atteinte des objectifs de formation par rapport au descriptif d'Iperia eW à la ficUe péTagogique qui lui a éWé WranVmiVe.

PrenonV un exemple J

Pour la formaWion " Gérer Von VWreVV en ViWuaWion profeVVionnelle »H voici l'objectif principal aWWenTu par Iperia J LeV Teux queVWionV à laquelle le formaWeur ToiW Wrouver une réponVe en obVervanW cUaque apprenanW eW en leV écouWanW penTanW leV 2 jourV Te formaWion J - L'apprenant est-il en meVure Te gérer au quoWiTien leV influenceV Te Von VWreVV Vur Von acWiviWé profeVVionnelle ? CeWWe queVWion VuppoVe que le formaWeur a réuVVi à faire Te Von VWreVV Vur Von acWiviWé profeVVionnelle (par exempleH TanV Va relaWion aux enfanWV accueilliV ou aux perVonneV aiTéeVH TanV Va relation aǀec les employeurs, dans l'Ġcoute de ses propres besoins)

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- L'apprenant sera-W-il en meVure Te propoVer ainVi un accompagnemenW Te qualiWé ? CeWWe queVWion VuppoVe que le formaWeur a réuVVi à faire stress, il perçoit que son accompagnement répond à la qualité Au cours de la dernière heure de formation, le formateur écUange avec cUaque apprenanW à Wour Te rôleH en Ve plaçanW à un enTroiW TiVcreWH penTanW que le groupe accompliW un Wravail capacité de mettre en pratique et lui fait part de seV obserǀations. Puis le formateur complğte l'attestation de stage

AWWeinW

AWWeinW

parWiellemenW

PaV aWWeinW Tu WouW

AcquiV

Se référer à l'objectif

principal

Se référer aux

objectifs secondaires pour mettre en avant ceux qui sont acquis

Justifier la non

acquisition

1) Le formateur a perçu au cours de la formation que

l'apprenant a atteint l'objectif principal

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Vera TéVormaiV en meVure Te gérer au quoWiTien leV influenceV Te Von VWreVV Vur Von acWiviWé profeVVionnelle eW Te propoVer ainVi un accompagnemenW Te qualiWé.

LeV élémenWV Te preuve peuvenW êWre J

Déclaratifs Tirés de

l'observation et de l'écoute de l'apprenant

Issu d'un faisceau

d'éléments - Déclaratifs J la perVonne Tonne TeV exempleV qui monWrenW - TirĠ de l'obserǀation J TeV ViWuaWionV VWreVVanWeV Ve VonW préVenWéeV lorV Te jeux Te rôleV ou au courV Te la formaWion. L'apprenant a montrĠ du sang-froiT eW Te la créaWiviWé - Issu d'un faisceau d'ĠlĠments J le formaWeur perçoiW que méthodes proposées et il compte les pratiquer pour gagner en WranquilliWé. Il eVW engagé TanV un proceVVuV Te priVe Te conscience et une ǀolontĠ de s'accorder du temps pour une vie profeVVionnelle pluV équilibrée. Le rĠsultat direct n'est peut- êWre paV encore atteint ă l'issue des deudž jours de formation parviendra à une maîtrise progressive, pour le bien des enfanWV ou TeV perVonneV aiTéeV.

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Dans ce 1er caVH le formaWeur cocUe " acquis » sur l'attestation de stageH TanV le paragrapUe " rĠsultat de l'Ġǀaluation des acquis »

CommenWaire(V) J

2) Le formateur a perçu au cours de la formation que

l'apprenant a atteint partiellement l'objectif principal cerWainV TeV objecWifV VeconTaireV onW éWé aWWeinWV. Le formateur ǀa donc s'attacher aǀec l'apprenant ă ǀĠrifier quels sont les objectifs atteints, afin de le préciser oralement ă l'apprenant et par Ġcrit, dans le commentaire du Vouligner leV élémenWV poViWifV TanV l'attestation que l'apprenant pourra monWrer à Te fuWurV employeurV. LeV compéWenceV non-acquiVeV VonW expliquéeV auWanW que néceVVaire à l'oral mais ne font pas l'objet d'un écrit.

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général J - Parmi les savoirs ci-TeVVouVH quelV VonW ceux acquiV ? - Parmi les savoir-faire ci-TeVVouVH quelV VonW ceux acquiV ? Parmi leV savoir-êWre ci-TeVVouVH quelV VonW ceux qui VonW acquiV ? Nxemple Te commenWaire oral Tu formaWeur en concluVion Te l'Ġchange aǀec l'apprenant, avanW Te lui remeWWre Von aWWeVWaWion J

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quelleV VonW VeV cauVeV eW conVéquenceVH en parWiculier en ViWuaWion profeVVionnelle. VouV aveY bien compriV leV

TifférenWeV WecUniqueV Te relaxaWion VanV avoir encore pu leV inWégrerH Jil VeraiW inWéreVVanW Te

prolonger voWre progreVVion en leV praWiquanW. TeV ViWuaWionV profeVVionnelleV à forW impacW émoWionnel. Je

vouV recommanTe Te conWinuer voWre réflexion pour éWablir voV propreV VWraWégieV pour

VurmonWer une ViWuaWion Te VWreVV.

Au courV Tu VWageH vouV aveY que vous

VaureY uWiliVer en ViWuaWion profeVVionnelle. PeuW-êWre pourreY-vouV encore progreVVer Vur vouV-même eW TeV auWreV. parWielle » afin Te vouV inciWer à conWinuer voWre progreVVion. Nxemple Te réTacWion Tu cadre des rĠsultats de l'Ġǀaluation des acquis Te ce même apprenanW (noWer ce qui eVW acquiV VeulemenW) J

Commentaire(s) : de

ses causes et conséquences, en particulier en situation professionnelle. M. NOM PRENOM a démontré des compétences de repérage des situations professionnelles à fort impact émotionnel. e au cours de la

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3) Le formateur a perçu au cours de la formation que

l'apprenant n'aǀait pas atteint, ni l'objectif principal, ni les objectifs secondaires appliquer la formation avec un résultat satisfaisant. Soit l'apprenant a ĠtĠ absent pendant tout ou partie de la formation. ManV ce caVH le formateur Ġchange aǀec l'apprenant puis lui connaissances attendues. Exemple de commentaire oral du formateur en conclusion de l'Ġchange aǀec l'apprenant, aǀant de lui remettre son attestation :

formation. Peut-êWre VouUaiWereY-vouV refaire ceWWe formaWion à une périoTe ulWérieureH pour

revoir ceV noWionV TanV un auWre conWexWe Te formaWion. La méWUoTe péTagog pratiquée ne vous a peut-êWre paV convenu I ou bien I voWre abVence ne vouV a paV permiV attestation de stage qui atteste de votre présence mais qui inTique que leV objecWifV Te la percevrez. Edžemple de rĠdaction du cadre des rĠsultats de l'Ġǀaluation des acquis de ce même apprenant (noter ce qui est acquis seulemenW) J

Commentaire(s) : Difficulté pour adhérer à la pédagogie de cette formation. Il sera possible

de suivre à nouveau ce stage, dans un contexte plus adapté.

Ou bien : absence

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4) Cas particulier de la succession de deux formateurs pour

animer la formaWion Quand un formateur intervient en J1 et/ou J2 et un deuxième formaWeur prenT la VuiWe en J2 eWIou J3 pour un même VWageH nouV leV meWWonV en relaWion muWuellemenW pour Téfinir avanW la formaWion J - La réparWiWion TeV conWenuV péTagogiqueV enWre euxH Velon leurV compéWenceV TeV WUèmeV à WraiWerH en veillanW à ce que cUaque objecWif VeconTaire VoiW bien WraiWé par l'un ou l'autre, voire les

Teux formaWeurV avec TeV approcUeV TiVWincWeVH

- La méWUoTe Te relaiV enWre formaWeurVH Te façon à ce que le premier formaWeur préVenWe au VeconT leV avancéeV Te cUaque apprenanW eW leV compéWenceV acquiVeV Vur leV WUèmeV WraiWéV penTanW le TébuW Te formaWion. AinViH le VeconT formaWeur Vera en capaciWé T'animer en prenant la suite du 1er formaWeur en inViVWanW Vur leV WUèmeV qui n'ont pas été assez inWégréV. A la clôWure Tu VWageH il compléWer l'attestation finale en WenanW compWe TeV compéWenceV acquiVeV WouW au long Tu VWage.

5) Cas particulier des formations à distance

LeV formaWionV à TiVWance VuivenW le même proceVVuV Te préVenWaWion TeV objecWifVH T'observation et de validation de l'atteinte des objectifs. À ceV élémenWVH V'ajoute un tableau de suivi temporel qui permeW T'évaluer l'assiduité Te cUaque apprenanW. L'assistante aTminiVWraWiveH la formaWrice référenWe eW la reVponVable ŃOAM vérifienW que le WempV Te connexion Te l'apprenant est raiVonnable par rapporW à la Turée Tu VWageH eW que leV VcoreV aux quiY VonW T'un niveau suffisant. ManV le caV rare où le WempV Te connexion eVW inférieur à la moyenne ou leV VcoreV VonW inférieurV à la moyenneH l'assistante aTminiVWraWive eW la reVponVable ŃOAM alerWenW la formaWrice

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référente en lui demandant si elle peut attester que l'apprenant a aWWeinW l'objectif de formation et si elle peut expliquer les faibleV WempV (formaWion Vuivie Vur VmarWpUone ou WableWWe au lieu Te l'ordinateur ?) ou VcoreV (problème " TyV » par exemple). La formaWriceH grâce à la qualiWé Te VeV enWreWienV UebTomaTaireV avec cUaque apprenanWH joue un rôle T'évaluation eVVenWiel pour TéparWager TeV perVonneV aVViTueV qui Ve VonW inveVWieV TanV la formaWion eW qui onW aWWeinW l'objectifH même Vi la plaWeforme n'en apporWe paV la preuveH Te perVonneV qui n'ont pas atteint l'objectif. compéWenceV avanW la formaWion Si l'apprenant possédait déjà les compétences attendues avant la formaWionH l'attestation de stage mentionne " acquiV » (c'est acquiV non paV en formaWionH qui eVW une réviVionH maiV auparavanW. Cela reVWe Tonc acquiV).

CommenWaire(V) J

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