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Qu'est-ce que la construction des modèles en économétrie ?

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Quelle est la racine du mot économétrie ?

Dans le terme « économétrie » figure la racine du mot «ééconomie » car son utili- sation est surtout destinée à des fins de traitement de données économiques; cepen - dant, d’autres domaines tels que la finance, la recherche agronomique, la médecine, etc., font maintenant le plus souvent appel à ces techniques.

Pourquoi utiliser les méthodes économétriques ?

Le théoricien postule des relations ; l’application de méthodes économétriques fournit des estimations sur la valeur des coefficients ainsi que la précision attendue. Une question se pose alors : pourquoi estimer ces relations, et les tester statistique- ment ?

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Julien Masson

Bienveillance

et réussite scolaireP001-272-9782100796199.indd 519/04/2019 11:44 © Dunod 2018, 2019 pour la nouvelle présentation

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Table des matières

AVANT- PROPOS 1

NTRODUCT

I ON 3 C H A P I TRE 1 LA BIENVEILLANCE AU SERVICE DE�LA�MOTIVATION 7 1.

La motivation... qu'est- ce que c'est ? 9

1.1 quelques définitions 10 2.

Le sentiment d'efficacité personnelle (SEP) 15

2.1 sur quoi agit- il ? 17 2.2 sep et réussite scolaire 18 2.3 Les sources du sentiment d'efficacité personnelle 28 3.

Encourager vs. réprimander 32

3.1

La bienveillance n'exclut pas l'exigence 35

Et l'intérêt ? 42

4.1

L'intérêt individuel 47

4.2

L'intérêt situationnel 49

4.3 de l'intérêt situationnel à l'intérêt individuel 50 4.4

Intérêt et performances scolaires 52

4.5

La résignation 56

CHAPITRE 2 LA BIENVEILLANCE AU SERVICE DE�L'ÉVALUATION 65 1.

La théorie des buts d'accomplissement 68

1.1 but de performance vs. but de maîtrise 69 1.2 distinction entre approche et évitement ou théorie des buts multiples 72
1.3 buts d'accomplissement et évaluations scolaires 78 2.

Les attentes 91

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Bienveillance et réussite scolaireVIII

CHAPITRE 3 LA BIENVEILLANCE AU SERVICE

DES�COMPÉTENCES�PSYCHOSOCIALES 99

1. Les compétences psychosociales en détail 103 1.1

Les compétences sociales 104

1.2

Les compétences cognitives 108

1.3

Les compétences émotionnelles 109

CHAPITRE 4 LA BIENVEILLANCE AU SERVICE DU�CLIMAT SCOLAIRE 127 1.

Le climat scolaire 129

Les piliers du climat scolaire 131

2.1 premier élément : les relations 131 2.2

L'enseignement et l'apprentissage 135

2.3

La sécurité 138

2.4

L'environnement physique 145

2.5

Le sentiment d'appartenance 147

CHAPITRE 5 LA BIENVEILLANCE AU SERVICE DES�ÉMOTIONS 151 1. Émotions négatives et réussite scolaire 157 2.

Émotions positives et réussite scolaire 159

CHAPITRE 6 LA BIENVEILLANCE AU SERVICE DU BIEN- ÊTRE 173 1.

La notion de bien être 175

Bien- être et résultats scolaires 178

CHAPITRE 7 LA BIENVEILLANCE AU SERVICE DES�NEUROSCIENCES 191 1.

Les précurseurs... 193

Et aujourd'hui ? 196

Quelques rappels de biologie humaine 199

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Table des matièresIX

Le stress : l'ennemi du cerveau 201

La bienveillance comme antidote ! 204

Un peu de géographie... cérébrale ? 208

6.1

Le cortex orbito- frontal (COF) 208

6.2

Le cortex cingulaire antérieur (CCA) 210

6.3

L'amygdale

212
6.4

L'hippocampe

215
7.

Le cortisol 216

L'ocytocine

219
9.

L'endorphine

221
10.

La sérotonine 223

en guIse de concLusIon 225 r

éférences bIbLIogrAphIques 227

I ndex des notIons 257

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Avant-

propos

À Sophie, ma femme.

À Paul, Louise et Alice,

mes trois petits empêcheurs de travailler préférés avec qui je manque bien trop souvent de bienveillance

À mes parents.

Cet ouvrage est né d'une double volonté

- d'une part, essayer de démontrer tout l'intérêt de porter� un regard positif sur les élèves et apporter modestement des éléments pour continuer à s'en convaincre lorsque l'on doute, qu'il devient difficile de trouver quoique ce soit de positif chez nos élèves qui peuvent passer leur temps à tout faire pour mettre à mal la classe d'autre part, tenter de faire changer l'acception que trop de personnes ont du terme de bienveillance : ce n'est pas tout permettre, ce n'est pas la culture du moins- disant, ni de la démagogie. C'est justement réaffirmer une exigence claire et élevée sans nier les erreurs. C'est bien parce que l'élè�ve aura conscience de ses erreurs que cela lui fournira des informa tions pour construire plus solidement ses compétences. Le féliciter parce qu'il se trompe ou lui dire qu'il a validé son évaluation alors qu'elle est remplie d'erreurs n'a aucun sen�s et n'est en aucun cas bienveillant... au contraire. Enfin, ce n'est pas du tout un guide des bonnes pratiques, ni un recueil de leçons à donner aux enseignants, qui servirait à les culpabiliser, parce que si leurs élèves ne réussissent pas c'est qu'ils ne sont pas assez bienveillants. La bienveillance n'est pas de la magie. Tous les enseignants savent bien que la réussite ou non des apprentissages est multifactorielle. Cet ouvrage se veut avant tout une compilation de recherches scientifiques tendant à montrer qu'une attitude bienveillante

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Bienveillance et réussite scolaireͪ

favorise les apprentissages des élèves. Il permettra, je l'espè�re, de conforter la plupart des enseignants qui font déjà preuve de bienveillance au quotidien, en leur montrant que ce n'est pas complètement le fruit du hasard si les élèves apprennent dans leur classe, et peut-

être convaincre les autres qui pour de

nombreuses raisons plus que valables s'épuisent et ont parfois du mal à�regarder positivement leurs élèves.

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Introduction

Le terme de bienveillance revient de plus en plus souvent dans la communauté scolaire. Dans la bouche de tous les acteurs, que ce soit des parents, des acteurs sociaux ou des enseignants, elle est un gage de compétence et de compréhen sion de ce qu'est l'élève, elle est la garante que l'ense�ignant aura une capacité d'écoute, une proximité, une compréhens�ion de l'élève qui lui permettra de mieux apprendre et de se sentir� bien en classe. Mais laquotesdbs_dbs12.pdfusesText_18

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