[PDF] Intégrer Internet dans un enseignement de langue: une simulation

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École

Thèse

PrésentéeO·RNPHQPLRQ

O·Éducation

de

PRATIQUES PEDAGOGIQUES D

par

Bernard

D

Pierre

Soutenueer

Véronique KABEYENE BEYALA KAMGANG,

Professeur des Universités, ENS Bertoua Rapportrice et

Présidente

Sihem HAKEM KASDALI, Maître des conférences, ENS El-Bachir El

Ibrahimi, Kouba-Alger

Examinatrice

Bernard COULIBALY, Maitre de conférences, HDR, Université de

Haute Alsace

Rapporteur

Line NUMA BOCAGE, Professeur des Universités, CY Cergy-Paris

Université Examinatrice

Pierre FONKOUA, Professeur des Universités, ENS Yaoundé, Directeur de thèse i

Dédicace

A la mémoire de mes parents

Peka Emmanuel et Mvuh Berthe.

ii

Remerciem

Ce a niversité elles iii

Résumé

, des entretiens et du questionnaire Stud ntissage des usages TICE un

Mots clésFormation

iv

Abstract

The present study attempts to evaluate the contribution of pedagogy based on the flipped pedagogic ( data after experimentation with learner performance and then calculated the pedagogic

Key words: flipped classroom,

v

Sommaire

Dédicace

Remerciements

Résumé

Abstract

Sommaire

Liste des tableaux

Liste des figures

Liste des captures d'Ġcran

Liste des graphiques

Liste des photos

Liste des acronymes

INTRODUCTION GENERALE

CHAPITRE 1PROBLEMATIYUE DE L'ETUDE

1.1

1.1.1 Foisonnement des politiques éducatives

1.1.2 Eǀolution des mĠthodes d'enseignement ͗ cas de l'HG-

1.1.3 Offre d'Ġducation ͗ cas de la ǀille de Bafoussam

1.

1.1.5 Formation continue des enseignants

1.1.6 Evaluation des enseignants et du dispositif de formation

1.1.7 NumĠrisation des actiǀitĠs d'enseignementͬapprentissage et de formation

1.2 Position et fo

1.2.1 Constats

1.2.2 Problème

1.2.3 Questions de recherche

1.2.4 Corps des hypothèses

1.3 Objectifs de recherche

1.3.1 Objectif général

vi

1.3.2 Objectifs secondaires

1.4 Intérêt, pertinence et retombées de la recherche

1.5 Délimitation du travail

1.5.1 Délimitation théorique

1.5.2 Délimitation géographi

1.6

1.6.1 Préoccupations scientifiques

1.6.2 Préoccupations professionnelles

1.6.3 Préoccupations

CHAPITRE 2

2.1

2.1.1 " Une auberge espagnole »

2.1.2 Yu'est-

2.2.3 Sur les enjeux de la formation continue

2.3

2.3.1 Origin

2.3.2 Tentative de définition de la classe inversée

Figure 2

Figure 3

2.3.3 Piliers de la classe inversé

2.3.4 Des pratiques pédagogiques en classe inversée

Figure 4: Organisation des activités en classe inversée

2.2.5 Typologie des classes inversées

2.2.6 Classe inversée et thĠories de l'apprentissage

2.4 Notion d'effet

2.4.2 Aperĕu des types d'effet en ducation

2.4.2 Condition

2.4.4 Quels effets spécifiques de la classe inversée sur les pratique

2.5

2.5.1 Etayage

vii

2.5.2 Théorie du comportement planifié (TCP)

Diagramme

2.5.3 Pédagogie Freinet

2.6

2.6.1 De la variable indépendante : formation à la classe inversée

2.6.2 Des variables dépendantes

Tableau 3: Tableau d'opérationnalisation des questions de recherche

CHAPITRE 3

3.1Constitution de l'Ġchantillon d'Ġtude

3.1.1 Echantillon individu

Figure 6 : Filtres de sélection de l'échantillon enseignant

3.1.2 Echantillon établissement

3.1.3 Echantillon discipline

Tableau 4:

3.2

3.2.1 Cadrage théorique de la formation et caractérisation de la recherche

3.2.2 Dispositif de formation

Schéma 1 : Eléments du dispositif expérimental

3.2.3 Contenu de la formation

3.3 S

3.3.1 Formation des accompagnate

Capture d'écran 5 : Extrait de la capsule vidéo

Photo 1: Séance de visionnage

3.3.2 Formation et évaluation des enseignants

Photo 2 : Une séance de préparation de cours Photo 4: Accompagnement de l'enseignant avec vidéoprojecteur

Photo 6:

Photo 7:

3.3.3 Pris

3.4. Les outils de collecte des données

viii

3.4.1 L'obserǀation

3.4.2 Les entretiens

3.4.3 Le questionnaire

3.5

3.5.1 Traitement des données relatives aux pratiques pédagogiques (axe 1)

3.5.2. Traitement des données relatives aux résultats des élèves (axe 2)

3.6 Principales étapes de la recherche

3.6.1 Pré expérimentation

3.6.3 Communication au 5e

3.e

3.7 Type de recherche et schĠma opĠratoire global de l'edžpĠrimentation

Schéma 2: Synthèse de la démarche de recherche

CHAPITRE

4.1.

4.1.1 Synt

Tableau 5 : Synthèse des données d'observations des séances de cours

4.1.2 Description des pratiques pédagogiques

Photo 8: Exploitation de documents

Photo 9͗ L'enseignant au centre de lΖactiǀitĠ................................

Photo 10: Groupe de TD

4.1.2 Performances individue

Tableau 6 : Résultats par dimension

4.1.3 Comparaison des profils individuels

Tableau 7 : Analyse

4.2

4.2.1 Situation générale : amélioration des résultats des élèves

4.2.2 Résultats cognitifs de chaque classe dans les différentes situations expérimentales

Graphique 12: Performances de chaque classe avant et après l'expérimentation

4.2.3 Analyse globale des résultats cognitifs

ix

4.2.4 Analyse croisée dynamique du discours des apprenants et de leurs résultats

4.2.5 Analyse des avis des élèves sur la pratique de la classe inversée

4.3

4.3.1 Situation de départ

4.3.2 Effets de la formation sur

4.3.3 Effets de la classe inversée sur les résultats des élèves

4.4 Forces et limites du travail

4.4.1 Forces

4.4.2 Limites

CHAPITRE

5.1 Synthèse des résultats obtenus

5.1.1 Changements significatifs dans les pratiques pédagogiques

5.1.2 Amélioration des résultats cognitifs des apprenants

5.2 R

5.2.1 Aux chercheurs

5.2.2 Au

5.2.3 Aux enseignants

5.3 Proposition d'un dispositif de formation continue et d'autre pistes de recherche

CONCLUSION

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

ANNEXES

INDEX x Liste Tableau 1 : Principaux organes chargés de la formation continue des enseignants

Tableau 2: Différentes catégories

Tableau 3: Tableau d'opérationnal

Tableau 4:

Tableau 5 : Synthèse des do

Tableau 6 : Résultats par dimension

Tableau 7 : Analyse

Tableau 8: Moyennes de notes aux tests évaluatifs

Tableau 9: Comparaison des sous

Tableau 10: Comparaison des sous

Tableau 11 : Comp

Tableau 12 : Comparaison des performances des classes témoins aux post et pré tests Tableau 13 : Comparaison des groupes contrastés au prétest Tableau 14 : Comparaison des groupes contrastés au posttest Tableau 15 : Résultats au prétest et possession hors classe d'une idée du cours Tableau 16 : Résultats au posttest et possession hors classe d'une idée du cours

Tableau 17 ͗ Utilisation edžclusif des supports de l'enseignant et rĠsultats cognitifs au prĠtest

Tableau 18 : Utilisation exclusive des supports de l'enseignant et rĠsultats cognitifs au posttest

Tableau 19 : Réalisation hors classe des activités préparatoires et résultats cognitifs des élèves au prétest

Tableau 20 : Réalisation hors classe des activités préparatoires et résultats cognitifs des élèves au posttest.

Tableau 21 : Travail en groupe propice au

Tableau 22 : Travail en groupe propice aux échanges et résultats cognitifs des élèves au posttest

Tableau 23 : Facilitation de la compréhension des cours par le travail en groupe et résultats cognitifs des

Tableau 24 : Facilitation de la co

Tableau 25 : Approfondissement des cours par l'exploitation des documents en classe et résultats

Tableau 26Approfondissement des cours par l'exploitation des documents en classe et résultats cognitifs des

Tableau 27 : Facilitation des apprentissages par l'utilisation des capsules vidéo et résultats cognitifs des

Tableau 28

xi

Tableau 29͗ MultiplicitĠ des actiǀitĠs d'apprentissage et rĠsultats cognitifs des Ġlğǀes

Tableau 30 ͗ MultiplicitĠ des actiǀitĠs d'apprentissage et rĠsultats cognitifs des au posttest

Tableau 31 : Uti

Tableau 32 : Utilisation des téléphones pour apprentissage et résultats cognitifs des élèves au postt

Tableau 33 : Récapitulatif des objectifs, des questions, des variables et des référents théoriques

Tableau 34 : Résulta

Tableau 35 : Différence de performances entre classes inversées et classes traditionnelles

Tableau

xii Liste

Figure 1: L'apprentissage hybride

Figure 2

Figure 3

Figure 4: Organisation des activités en classe inversée

Figure 5: Théories de l'apprentissa

Figure 6 : Filtres de sélection de l'échantillon enseignant Figure 7͗Aperĕu d'une page d'interactions sur WhatsApp xiii Liste Capture d'écran 1 Page d'accueil de eduportfolio

Capture d'écran 2: Page d'

Capture d'écran 3: Outils de suivi et de gestion des apprenants Capture d'écran 4 : Activité en ligne sur edmodo Capture d'écran 5 : Extrait de la capsule vidéo xiv Liste Graphique 3 Principales étapes de conduite d'une le Graphique 4 Profil de KOWAN avant et après formation Graphique 5 Profil de GUIMGUE avant et après formation

Graphique 7 : Profil de SOLONC avant et a

Graphique 8 : Profil de LIBONGO

Graphique 9: Comparaison des différents profils Graphique 10: Comparaison des gains moyens bruts................................

Graphique 11: Gains moyens relatifs

Graphique 12: Performances de chaque classe avant et après l'expérimentation

Graphique

xv Liste

Photo 1: Séance de visionnage

xvi Liste

ACREDITE

Ouest

Éducation

Éducation

Éducation

Éducation

1

INTRODUCTION GENERALE

recherche des méthodes lication et la (Dupriez, 2015, p. 72

solutions aux problèmes tels que ceux liés à la croissante économique, au développement

ation et à la transformation des ressources

VjODPLVHHQquotesdbs_dbs45.pdfusesText_45

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