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Université Bordeaux Montaigne

École Doctorale Montaigne Humanités (ED 480)

THÈSE DE DOCTORAT EN

SCIENCES DE L'INFORMATION ET

DE LA COMMUNICATION

Les TICE et l'innovation

pédagogique dans l'enseignement supérieur Comment et pourquoi les modes de l'interaction humaine évoluent-ils dans les systèmes d'information pédagogique ?

Présentée et soutenue publiquement le

10 décembre 2015
par

Armand LIETART

Sous la direction de Lise Vieira

Membres du jury

Noble AKAM, Maître de Conférences HDR, Université

Bordeaux Montaigne.

Carlos CORREIA, Rapporteur, Professeur, Universidade Nova de Lisboa. Marcel LEBRUN, Rapporteur, Professeur, Université Catholique de Louvain Lise VIEIRA, Directrice de thèse, Professeur, Université Bordeaux Montaigne.

2 TABLE DES MATIERES

LIMINAIRE _________________________________________________________________ 7 INTRODUCTION _____________________________________________________________ 9 CHAPITRE I : approche contextuelle, fondements _________________________________ 18 Travail réflexif _______________________________________________________________________ 34

2.5.3. Usage ou Pratique ? _____________________________________________________________ 36

2.5.4. Pratique de recherche ou de légitimation ? __________________________________________ 38

3.TICE et apprentissage, revue de la littérature 383.1. Généralités __________________________________ 38

3.2.2. Le courant fonctionnaliste ou pragmatique __________________________________________ 42

3.2.3. La Gestalt Psychologie ou psychologie de la forme ____________________________________ 42

3.2.4. ThĠories du traitement de l'information ____________________________________________ 43

3.2.5. Le constructivisme piagétien ______________________________________________________ 44

3.2.6. Le socioconstructivisme __________________________________________________________ 45

3.2.7. Le courant historico-culturel ______________________________________________________ 45

3.4. Vers un " social learning » ____________________________________________________________ 50

3.5. Dans le cadre de notre recherche (strate 1) ______________________________________________ 52

4. Les technologies de l'Information et de la Communication en Education : des TICE au

eLearning _____________________________________________________________________ 57

4.1. Définition des TICE __________________________________________________________ 57

4.2. Le eLearning _______________________________________________________________________ 58

4.3. Analyse conceptuelle de l'ordinateur ___________________________________________________ 61

4.4. Des outils pour l'eLearning ___________________________________________________________ 61

4.5. Le Web : le réseau Internet ___________________________________________________________ 63

5. Evolution du web syntaxique au web sémantique ____________________________ 655.1. Eǀolution ǀers une intelligence computationnelle, analyse d'une dĠriǀe potentielle _ 715.2. PrĠdominance de l'Interaction ____________________________ 74ͩ, l'aǀğnement de l'homo numĠricus _ 80

6. Croisement de l'Eǀolution des ThĠories de l'apprentissage et du dĠǀeloppement des TICE.

6.2. Objectifs poursuivis dans le cadre des UPTICE

6.3. Evolution des

6.4. Les classes inversées͗ une Ġǀolution daǀantage centrĠe sur l'apprenant ͨ

6.5. Un dispositif hybride de formation

6.7. Les types de dispositifs hybrides, versus configurations métaphoriques

6.8. Un écosystème

7. La motivation

7.1. Généralités

7.2. Cadre de rĠfĠrence͗ l'approche sociocognitiǀe

7.3. Postul

7.4. Le modèle de R. Viau

7.5. La volition

7.6. Activités motivationnelles en contexte de eLearning

7.6. Les sérious games, motivants

7.7. Technologie et motivation

CHAPITRE IIlittĠrature sur l'innoǀation_______________________

1. L'innoǀation

1.1. Le concept d'innoǀation

1.2. Définitionde l'innoǀation

1.3. L'Innoǀation

1.4. L'Innoǀation dans la littĠrature

1.5. Perversion, invention ou innovation

1.6. Les processus crĠateurs de l'innoǀation

1.7. L'inǀention

1.8. L'appropriation

1.9. L'institutionnalisation

1.10. L'innoǀation en pĠdagogie

1.11. L'approche organisationnelle

1.12. L'approche indiǀiduelle

1.13. L'innoǀation est liĠe ă l'ambition Ġducatiǀe

1.14. L'Innoǀation est liĠe auǆ difficultés rencontrées

1.15. L'innoǀation n'eǆiste pas sans inǀention de modğles et d'outils____________________________

1.16. Une dĠmarche d'innoǀation (adaptĠe de M. Fullan)

2. L'innoǀation chez l'enseignant

2.1. Les recherches de M. Huberman

2.2. L'entrĠe dans la carriğre, surǀie et dĠcouǀerte

2.3. La phase de stabilisation, l'engagement dĠfinitif

2.4. La phase

2.5. La remise en question

2.6. La sérénit

2.7. Conservatisme et plaintes

2.8. Le désengagement

2.9. Les stades de Michaël Huberman

2.10. La recherche ACOT

2.11. Les recherches de Hutchings et Shulman

2.12. Le modèle S.O.T.L͗ n'a-

2.13. Connaissance et innoǀation sociale, les territoires de l'innoǀation

2.14. Innovation ou

2.15. Conclusion intermédiaire

2.16. Eǀolution du concept d'innoǀation, strate 2

CHAPITRE III

1. Posture épistémologique de la recherche

2.1. Avant

2.2. Introduction

2.4. Quelles postures adopter

2.5. Quelles démarches choisir?

2.6. Entre réalisme voilé et constructivisme

2.7. Réalisme

2.8. Antiréalisme

2.9. Conclusion intermédiaire

3.1. Introduction

3.4. Les TICE au travers des théories de la Justice de Rawls

3.5. Conclusion intermédiaire

des enseignants.

4.1. Avant

4.2. Le cadre théorique de M. Foucault

4.3. Les TICE dans le cadre des politiques éducatives, institutionnaliste

4.5. Conclusion intermédiaire

CHAPITRE IV͗ mĠthodologie de la rechercheͬ construction de l'objet, partie empirique

1. Outils d'analyse et typologie

1.1. Synthèse des premiers éléments

1.2. Rappel de la question de recherche

1.3. Mises en évidence

1.4. Choiǆ des outils d'analyse

1.6. La grille d'analyse de M. Lesne

1.7. Croisons les tableaux

1.8. Recherches M. Huberman et ACOT

1.9. Confrontation, synthèse des recherches de HUBERMAN, ACOT, LEBRUN,

2. Le recueil des données et la méthodologie

2.1. Le choiǆ de l'Ġchantillon

2.2. Les données à recueillir

2.3. Les méthodes de recueil des données

2.4. Les entretiens

2.5.2. Le guide d'entretien semi-

2.5.3. Le guide d'entretien construit à partir des catégories de M. Lesne

3. Adaptation des grilles d'analyse, crĠation des outils d'analyse

3.1. La base de notre analyse qualitative

3.2. Transformation et confrontation des grilles d'analyse de M. Lesne, M. Lebrun et SOTLͬAPATD

3.3. Description des profils à partir des recherches de M. Huberman et ACOT

3.4. Création du tableau synoptique des données pour établir le premier bilan récapitulatif avant

interprĠtation finale de l'ensemble des paramğtres

3.5. Visualisation complète du modèle et synthèse

3.6. Le graphique de référence͗ l'innoǀamğtre

3.7. Synthèse intermédiaire et pistes de réflexion (strate 1)

3.7.1. Au regard des recherches de M. HUBERMAN et ACOT

3.7.2. Au regard des recherches

3.7.3. Au regard de la recherche SOTL/APATD

3.8. Critiques

3.9. Discussion

3.10. Prolongements

4. Notre graphique de référence͗ notre nouǀeau modğle type, l'instauramğtre

(eLearning/hybride) Lesne 2.0.

4. 1. Le modğle de M. Lesne sous l'angle de la socialisation

4.2. Le modèle de Lesne adapté au Web 2.0.

CHAPITRE V

1. Donner du sens à sa démarche pédagogique

2.1. Introducti

2.2.. Présentation du contexte, des acteurs et des faits

2.2.1. PrĠsentation gĠnĠrale de l'organisation

2.2.2. Population de l'Ġtablissement scolaire

2.2.3. Le personnel de l'Ġtablissement

2.2.6. Description de la situation en dix temps

2.3.2. L'organisation comme systğme de buts

2.4. L'organisation comme systğme soumis ă des contingences

2.5. La crĠation d'un espace adhocratique

2.5.1. Comment dans ce conteǆte d'enseignement peut-

2.6. L'organisation comme systğme d'acteurs

2.6.1. L'organisation comme systğme d'acteurs chez Crozier et Friedberg

2.6.2. L'organisation comme systğme d'acteurs chez H. Mintzberg

2.7. U

2.8. Conclusion intermédiaire

3. Evol

3.1. Transposition de ce modğle dans l'Enseignement supĠrieur

3.2. Itinéraire professionnel et formations

3.5. Description du dispositif

3.5.1. Une question de terminologie

3.5.2. De quoi parle

3.5.3. Analyse du dispositif pédagogique

3.5.4. Nouvel organigramme et recontextualisation en Supérieur (selon H. Mintzberg)

3.5.5. Laphilosophie de ce type d'Ġtablissement de Promotion Sociale

3.5.7. Conclusion intermédiaire

CONCLUSION GENERALE

REMERCIEMENTS

BIBLIOGRAPHIE

SITOGRAPHIE

ANNEXE1: profil de CADES

1.1 Données de CADES

1.3. Extraits des documents

1.4. Enquête quantitative

1.5. Retranscription de l'entretien

ANNEXE 2͗ la grille d'Ardoino

ANNEXE 3: intégration au pôle académique de Bruxelles

LISTE DES FIGURES

Résumé

" s1 L 2 abord comme enseignant3

ème

4 5

Supérieur

6 7

1 Etude critique illustrée de Montaigne,

2 3 dominants, riches et bruyants

4Petite poucette. Pari

5 titre que les Universités et Hautes Ecoles. 6 7 8 gie et plus largement "9 10 voir comment face aux risquent instar de Jacques Ellul11je voudrais rappeler

12] Dans

Sources), M. Pagnol décrit le rêve de Jean Cadoret

lui aura dit que la précieuse eau coulait sous ses pieds et avait été cachée par la cupidité des

exploiter urs éducatives 8 9 10

11Le bluff t. Millau, Pluriel, p 7.

12Maîtres ou esclaves du numérique. Paris, groupe

13) au service de la matière grise,

une réflexion plus épistémique, ""14, (entre modernité et tradition) , parfois"15

INTRODUCTION

Le pourquoi

13 Enjeux et usages des TIC, reliance sociale & insertion professionnelle, sous la direction

schème moyen

à certains

402.

14Les mots ne sont pas anodins, ils part

er 15 sans parler de la maîtrise opérationnelle terrain, des usages 16 apprenants, les TIC favorisent les "17 TIC dans les apprentissages scolaires. Notre cheminement devrait permettre de dégager des

16 Douze qu

à apprendre, site Internet

17Une

des moyens pour répondre de manière la plus flexible possible aux transformations de nos sociétés. Les contenus

us respectons le

Quelles humanités proposer aux "ème -

18 "ement

M.Tardif et C. Lessard19

avoir modèles difficile. Pour imaginer t, il faut prendre en compte les

18 La consommation impose sa loi, -

19 enjeux internationaux, Louvain

Communication (TIC)

Nous choisirons de nousforces de changement

TIC20ouveaux modèles

relation avec une réflexion épistémologique sur la recherche.

90, on parlait de NTIC. (Nouvelles Technologies de

21).

éducation. -

glissement sémantique

TIC ne sont plus "

apportent de la valeur ajoutée. Ba "

20 , p12 "

21-nouvelles

savoir comment ces NTIC changent et vont changer

22Eduquer face à la Machine à oublier° 349, pp 19

ci le premier des devrait erratique et essentiellement imprévisible des changements contemporains et renforce le

est voué à une course sans fin après un objet qui se dérobe toujours et qui, en outre,

monde volatile fait de changements instantanés et erratiques, les habitudes enracinées, les orthodoxe, sont devenus des handicaps. ssi ingénieuse et complète soit nformations doit encore être appris. Et il en est de même du fait de emporaine ne doit cependant pas nous rendre / chargés de cours Afin de nuancer les propos tenus par Z. Brauman sur la connaissance " 24
t une connexion Internet25 manipulations de micromondes et de simula encadré par une réflexion critique26 technologique pour que ce dernier soit inséré dans un contexte plus large qui pourra englober

23 La Pédagogie

24 Etudier les usages pédagogiques des TICE

Education Permanente,

25 Surfer la vie. Mayenne, LLL, Les Lien

26Etudier les usages pédagogiques des TICE