[PDF] Le curriculum de lOntario de la première à la huitième année

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Mathématiques

2020

public que nous servons ont accès à tous les services, produits et installations du gouvernement. Ce

tous les membres du public que nous servons ont accès à tous les services, produits et installations du

demande. Veuillez nous faire part de toute demande de format substitut en appelant ServiceOntario au

1 800 668-9938 (ATS : 1 800 268-7095).

Les versions PDF du programme-cadre comprennent les éléments suivants tirés du site Curriculum et

ressources : re

à la 12

e année; la mise en contexte spécifique à la matière; les glossaires et les annexes, le cas échéant.Le curriculum de l'Ontario de la 1 re à la 8e année, Mathématiques, 2020 Ce de la 1

re à la 8e année ʹMathématiques (2005). À partir de septembre 2020, tous les programmes de

mathématiques de la 1re à la 8e ' présentés dans ce programme-cadre.

Versi○ns:

Dates Description

Le 23 juin 2020 Publication du programme-cadre révisé

Dernière révisi○n: Juin 2020

Le présent contenu est tiré du curriculum officiel et fournit les renseignements les plus récents. Il est applicable à tous les programmes-cadres de la 1 re à la 12e année. Le personnel enseignant doit tenir

Table des matières

Considérations concernant la planification du programme ..........................................................................................6

Introduction ..............................................................................................................................................................6

École de langue française..........................................................................................................................................6

Santé mentale et bien-être des élèves......................................................................................................................9

ğ'ĕ'dždž..18

Relations saines.......................................................................................................................................................20

Droits de la personne, équité et éducation inclusive..............................................................................................21

Rôle de la ğ'...........................................................................................................................24

Programme de la Majeure Haute Spécialisation.....................................................................................................28Santé et sécurité....͘͘͘͘..............................................................................................................................................28

Considérations éthiques..........................................................................................................................................30

Apprentissage interdisciplinaire et intégré .................................................................................................................31

Introduction ............................................................................................................................................................32

Apprentissage intégré .............................................................................................................................................33

Littératie financière.................................................................................................................................................34

Sciences, technologie, ingénierie et mathématiques (STIM) ..................................................................................35

Éducation autochtone.............................................................................................................................................36

Pensée critique et littératie critique .......................................................................................................................38

Numératie ...............................................................................................................................................................40

Éducation environnementale..................................................................................................................................42

Apprentissage socioémotionnel..............................................................................................................................43

Compétences transférables.........................................................................................................................................44

Introduction ............................................................................................................................................................45

Pensée critique et résolution de problèmes ...........................................................................................................46

Innovation, créativité et entrepreneuriat ...............................................................................................................47

Apprentissage autonome ........................................................................................................................................48

Communication .......................................................................................................................................................49

3

Citoyenneté mondiale et durabilité ........................................................................................................................50

Littératie numérique ...............................................................................................................................................51

Évaluation ....................................................................................................................................................................52

Introduction ............................................................................................................................................................53

Principes directeurs.................................................................................................................................................53

Communication du rendement ...............................................................................................................................59

Critères et descripteurs...........................................................................................................................................63

Niveaux de rendement............................................................................................................................................63

Mise en contexte .........................................................................................................................................................73

Préface ....................................................................................................................................................................73

Vision et objectifs ....................................................................................................................................................73

Organisation du programme-cadre de mathématiques .........................................................................................84

Processus mathématiques ......................................................................................................................................73

'-cadre de mathématiques ................................................................................92

Considérations concernant la planification du programme-cadre de mathématiques ........................................105

Apprentissage interdisciplinaire et intégré en mathématiques............................................................................117

Mathématiques, 1ॊ࣐année ........................................................................................................................................128

Mathématiques, 2࣐année .........................................................................................................................................161

Mathématiques, 3࣐année .........................................................................................................................................198

Mathématiques, 4࣐année .........................................................................................................................................247

Mathématiques, 5࣐année .........................................................................................................................................294

Mathématiques, 6࣐année .........................................................................................................................................353

Mathématiques, 7࣐année .........................................................................................................................................412

Mathématiques, 8࣐année .........................................................................................................................................473

4

Glossaire ....................................................................................................................................................................528

An equivalent publication is available in English under the title: The Ontario Curriculum, Grades 1 to 8:

Mathematics, 2020.

5

>• }o• o uvš]OE•š•}v]OE•o[KvšOE]}•[((}OEvš[‰‰µÇOEµv‰‰OEvš]••P

haute qualité et le bien-être des élèves. Les écoles donnent aux élèves la possibilité

[‰‰OEvOEouv]OEou]µAE‰š oµOE•‰}]vš•(}OEš•šoµOE••}]v•Xµ‰o]OE

•}v]OEUo‰]š • oÀ••[ ‰anouir sur les plans scolaire et personnel est également

renforcée par leur capacité à choisir des cours et des programmes qui correspondent le mieux à

oµOE•Z]oš •UoµOE•Zu‰•[]vš OE!ššµAE•š]vš]}v•‰}•š•}v]OE•oµOEZ}]AEX

Le ‰OE•}vvov•]Pvvš‰ov](]o[v•]Pvuvššo[‰‰OEvš]••Pv•Z'µuš]OEš

]•]‰o]v‰}µOEOE ‰}vOEµAE]ÀOE••}]v•š}µ•o• oÀ•š‰}µOE'µ[oo•š]o•••všvš

représentés dans les ressources et les activités utilisées en classe. Cette section met en

évidence les stratégies et les politiques clés que le personnel enseignant et les leaders scolaires

élèves.

>[ }oovPµ(OEv]•‰}µOEuvš(À}OE]•OEoOE µ••]š•}o]OEšo[ ‰v}µ]••uvš

š}µ•o• oÀ•'µ[ooµ]ooXoo•}µš]všZÌ•• oÀ•o Ào}‰‰uvš[µv

]vš]š ‰OE•}vvooUo]vPµ]•š]'µšµošµOEoo(}OEšu]•u‰OE]vš[}µÀerture à la diversité,

internationale. Un apprentissage de qualité se déroule dans un environnement qui soutient

o['µ]•]š]}voovPµ(OEv]•šo}v•šOEµš]}v]vš]š]OE(OEv}‰Z}vo[ oÀXv

((šU•[ À]ooOEš•[}µÀOE]OEo(OEv}‰Z}v]U‰OEvOE}v•]v••viµAEU]vš](]OE••

OEš OE]•š]'µ•U•[ÇvPPOEÀ(]OEš š}všOE]µOEoÀ]šo]š ••]v•š]šµš]}v•i}µšvš

oÀoµOEo[‰‰OEvšissage proposé.

o[‰‰µ]µuvšo[ }oovPµ(OEv]•UoW}o]š]'µ[u vPuvšo]vPµ]•š]'µ

o[KvšOE]}‰}µOEo[ µš]}vvovPµ(OEançaise (2004) définit la nature et la portée des

interventions en aménagement linguistique ainsi que les résultats escomptés. Ces résultats sont

de trois ordres : x capacité accrue à acquérir les compétences en communication orale afin de 6 Pour le personnel scolaire : ‰]š OEµˆµÀOEOEvu]o]µu]v}OE]š]OE(]v

[‰‰µÇOEo•‰‰OEvš]••P••}o]OE•šle développement identitaire de chaque élève.

Pour les conseils scolaires : ‰]š OEµu]všv]OEšµPuvšOEo[((š](•}o]OE afin de contribuer à la vitalité des écoles de langue française et de la communauté francophone.

Pour parvenir à ces résultats, le personnel enseignant tient compte des attentes génériques

•µ]Àvš•v•o‰ov](]š]}všo[ Àoµš]}v•‰‰OEvš]••P•W

>[ oÀµš]o]••}vv]••voovPµ(OEv]•š•‰]š }uuµv]'µOE

oralement en français pour intOE‰OE šOEo[]v(}OEuš]}vUAE‰OE]uOE••] •š]všOEP]OE

avec les autres.

>[ oÀuv](•š•}vvPPuvš‰}µOEoµošµOE(OEv}‰Z}vv•[]v(}OEuvš•µOEles

référents culturels de la francophonie, en les faisant connaître, en en discutant et en les utilisant dans diverses situations.

Grâce à diverses interventions en aménagement linguistique destinées à créer un espace

francophone respectueux du dynamisme et du pluralisme de la communauté et à contrer les

((š•v Pš](•o[••]u]oš]}v•µOEoOE µ••]š• oÀ•Uo[ }oovPµ(OEv]•À]všµv

u]o]µ]o]vPµ]•u]š]('µ]‰OEušµAE oÀ•['µ OE]OE•}o]•}u‰ šv•

ovPP]OE•v(OEv]•Uo[}OEošo[ OE]šU]v•]'µ[vvPo]•X‰oµ•Uoo]vÀ]šo• oÀ•

toutes origines linguistiques et culturelles à prendre conscience des avantages de maîtriser les

deux langues officielles du Canada. Les élèves utilisent leur capacité à communiquer oralement

en français pour apprendre à se connaître, à construire leur identité, à apprendre avec les

µšOE•š(]OE ššoµOE•‰‰OEvš]••P•X>‰}o]š]'µ[u vPuvšo]vPµ]•š]'µ

o[KvšOE]}~W>•}u‰š]v'AE•[]všOEÀvš]}v}všµAE]ovšoOE µ••]š•}o]OEt le

développement de la personne.

AEo[‰‰OEvš]••P

o[KvšOE]} (]v]šles compétences transférables que tous les élèves doivent acquérir pour

•[ ‰v}µ]OE}uu(OEv}‰Z}v•v•oÀ]šv•o•}] š U‰OEAEu‰oU•À}]OE

}uuµv]'µOE}OEouvšU•À}]OEo]OEU•À}]OE OE]OEU•À}]OEZOEZOEo[]v(}OEuš]}vU•À}]OE•

servir de différentes formes de commµv]š]}v•[‰‰µÇvš•µOEošZv}o}P]]v(}OEuš]'µš

•À}]OEAEOEOE•‰v• OE]š]'µX'OEvšoOE µ••]š•}o]OEUo['µ]•]š]}v•

compétences de base se fait graduellement et en parallèle avec la découverte des champs

[]vš OE!šš•šovšs individuels, ce qui amènera chaque élève à définir son rôle dans la

•}] š šZ}]•]OE•}v}u]v[š]À]š ‰OE}(••]}vvooX 7

šAE[]všOEÀvš]}v‰}OEš•µOEo[‰‰OE}‰OE]š]}voµošµOEšo Ào}‰‰uvšo[identité.

v‰‰OE}(}v]••vš•}vv]••voµošµOE(OEv}‰Z}vUo[ oÀ'µ]OEšµvv•uo

OE‰OE•µošµOEo•'µ]oµ]‰OEuššvš[]všOE‰OE šOEou}vš }µÀOE]OEo•šOE]š•]•š]vš](•

et les manifestations de la francophonie sur le plan matériel, culturel et intellectuel. Chez

o[ oÀUZu]vuvšµošµOEoÀ]všvOEOE•}v•šOEµš]}v]vš]š]OE'µ]•[}‰OEvšOE}]•

‰}µOE•[vPPOEš((]OEuOE•}v]vš]š X

W}µOEv•À}]OEÀvšPµ•µišo[ µš]}ven langue française en Ontario, consulter le

>[‰‰OE}ZµošµOEooo[v•]Pvuvš‰OE }v]•o[]vš POEš]}voµošµOE(OEv}‰Z}vv•

o•‰OEš]'µ•‰ P}P]'µ•šo•‰OEš]'µ•[ Àoµš]}v(]vuššOEo[ oÀv}vššÀ

ššµošµOEš}µšµo}vP•• šµ•šoµ]‰OEuššOE[ljOEš]]‰OEš]Àuvšš

pleinement.

>u]•vˆµÀOEo[‰‰OE}ZµošµOEooo[v•]Pvuvš(]š‰OEš]]vš POEvšošZ

assignée au personnel scolaire des écoles de langue française, en particulier au personnel

v•]PvvšU'µ]•[••µOE[]vš POEOEoµošµOE(OEv}‰Z}vo}rs de la planification des

12 e année. À ce titre, le personnel enseignant des écoles de langue française agit comme

modèle, passeur et médiateur culturel auprès des élèves. Les programmes-cadres, par la nature

et la dynamique de leurs composantes, fournissent de multiples possibilités de traitement des

savoirs et des savoir-(]OE'µ]}v•š]šµvšµšvš‰}OEš•[všOE •µOEoµošµOEX•OE ( OEvš•

de la culture frav}‰Z}v[]]š[]ooµOE••}vš‰OE}‰}• •µAE oÀ•}uu}iš•[ šµ

dans toutes les matières et disciplines du curriculum de langue française pour soutenir les

‰‰OEvš]••P•‰OE•OE]š•X>[]vš POEš]}v•OE ( OEvš•µošµOEo•o[v•]Pvuvš]o[ oÀ

mieux comprendre son environnement naturel et social, proche ou étendu, à mieux se situer

dans cet environnement et à valoriser le capital linguistique, culturel et cognitif rassemblé dans

la salle de classe.

Les qui font aµi}µOE[Zµ]oµOE•‰OEµÀ•v•o••oo•o••

}µovš[µv}v‰š]}vo[ µš]}v'µ]ušo[vš•µOEo[ oÀU•µOEoOE}vv]••v

•••}]v•‰OEš]µo]OE•U•}vOEÇšZuš••‰OE ( OEv•vuš]OE[‰‰OEvš]••PU•µOE

les interactiov•šo[] [µv}v•šOEµš]}v•}]o••À}]OE•U[•š-à-dire de savoirs qui se

8 construisent avec et par les autres, ainsi que sur les processus cognitifs, notamment 'ğles linguistique et culturelle par le développement de la compétence langagière et la responsabilisation. Les ‰OEš]'µ•[ Àoµš]}v'ğ moment, de manière à pouvoir lui apporter le soutien nécessaire pour poursuivre son apprentissage. Le personnel enğ' programme-''dž des éléme'

de la culture ou des référents culturels de la francophonie sont évaluées comme les autres

ğ'grille

mobilisation de savoirs et de savoir-faire culturels qui, exprimés ou démontrés, rendent compte

'-être. Le personnel enseignant a donc besoin de recueillir un ensemble de données mettant en évidence ces trois types de savoir afin de poser un regard juste et global sur le

Santé mentale et bien-être des élèves

Favoriseğ'

'-être des

ğ'ğes et disciplines, et cet

apprentissage contribue, à son tour, à leur bien-être global. Une expérience éducative complète

'-être et la réussite scolaire de tous les élèves en favorisant la santé ''s 1 , les partenaires communautaires et le personnel enseignant jouent tous un rôle crucial dans la création de cette expérience scolaire. 1 Le terme parents désigne aussi les tutrices et tuteurs et peut inclure un membre de la famille 9 Le personnel scolaire appuie le bien-être des enfants et des jeunes en créant, en encourageant Un tel milieu appuie non seulement le développement cognitif, émotionnel, social et physique

des élèves, mais aussi leur sens du soi, ou esprit, leur santé mentale, leur résilience et leur bien

dans la vie. 'nce sur le bien-être global de la personne. Au nombre de ces facteurs, on retrouve le revenu, encore la mesure dans laquelle elle disposera des ressources matérielles, sociales et 'ter et pour savoir reconnaître ses aspirations importe de reconnaître leur effet sur le rendement scolaire et le bien-être.

Il est primordial que le personnel scolaire soit attentif au développement cognitif, émotionnel,

sur des cadres de travail, dont ceux décrits dans >[‰‰OEvš]••P•iµv•v(vš•o‰}OEš

Ontario (2008); Mon cheminement : Un guide pour soutenir le développement des enfants

durant les années intermédiaires (2017), et [µv•šo[µšOEWhvOE••}µOE•µOEo

développement des jeunes (2012)'s stades de développement e année, tout en

reconnaissant que les différences individuelles, les circonstances particulières de la vie et la

nature des expériences vécues peuvent affecter le développement des élèves, et que les

Le développement des jeunes décrit dans le document [µv•šo[µšOEse fonde sur un

modèle qui illustre la complexité du développement humain. Ses divers éléments les

domaines cognitif, émotionnel, physique et social sont interreliés et interdépendants et sont

élément cġ'ġϭ

10 (2012), p. 17 Les membres du personnel scolaire qui sont attentifs au développement des élèves tiennent

compte de chacun des éléments du modèle précité en cherchant à les comprendre et en

insistant sur les aspects suivants : x Développement cognitif tdéveloppement du cerveau, capacité de compréhension et de

OE]•}vvuvšUµ•P•šOEš P]•‰}µOEo[‰‰OEvš]••PV

x Développement émotionnel trégulation des émotions, empathie, motivation; x Développement social taffirmation de soi (sens de soi, auto-efficacité, estime de soi); uOEZ]vš]š]OE~]vš]š PvOEU]vš]š [‰‰OEšvvµvPOE}µ‰•}]oU identité spirituelle); relations (relations avec les pairs, relations familiales, relations amoureuses); x Développement physique tactivité physique, habitudes de sommeil, changements qui se produisent à la puberté, image corporelle, besoins nutritionnels.

La santé mentale et le bien-être touchent tous les éléments du développement. La santé

uvšoU[•šµ}µ‰‰oµ•'µo[•všOE}µo•uvšµAEX>]v-être est défini non

•µouvš‰OEo[•v‰OE}ou•šOE]•'µ•Uu]•v}OE‰OEo‰OE •v(šµOE•

propices à une croissance et à un développement en bonne santé. En alimentant et en cultivant

les points forts et les atouts des élèves, le personnel scolaire aide à promouvoir la santé

11

mentale positive et le bien-être en classe. En même temps, il peut identifier les élèves qui ont

conviennent. '-être global des élèves. En étant plus sensible aux questions de santé mentale, le personnel enseignant peut planifier des

les matières et disciplines, à sensibiliser les gens à la santé mentale et à diminuer la

stigmatisation dž'

pédagogiques qui tiennent compte du bien-être des élèves, y compris sur le plan de la santé

''ğsite. ^šOEš P]•[v•]Pvuvšš[‰‰OEvš]••P

Un enseignement efficace est la clé de la réussite des élèves. Pour que son enseignement soit

peut faire p'ğğĕ faire pour les élèves qui ne progressent pas.

Pendant la planification du conten'

programme-dž' détermine les résultats.

récentes sur les pratiques pédagogiques qui sont efficaces en salle de classe. Par exemple, des

'ğe explicite des stratégies diagrammes de Venn ou de matrices de ''

distinguer des autres. Bien que ces stratégies soient faciles à utiliser, il est important de les

enseigner de manièdž'ğ ''outien,

anticiper les habiletés qui seront nécessaires à la réussite et les enseigner de manière explicite.

12 latitude voulue pour recourir à diverses stratégies '' quelques-unes sont présentées ci-après.

Différenciation pédagogique

Une connaissance des points forts, des besoins, des antécédents, du vécu et des vulnérabilités

'ğseignant est continuellement ğ'sage. Au fur et à mesure que le personnel enseignant efficacement à ses besoins particuliers en pratiquant la différenciation pédagogique, par exemple en ajustant l' 'la façon dont il est le mieux en mesure de démontrer son apprentissage. La différenciation ''au service de ' '''ğmes et comportant des attentes modifiées, ce sont toujours les attentes et les contenus '-cadre qui orientent ce que tous les élèves apprennent.

Plan de leçon

apprentissages antérieurs et de ses expériences' pour présendž' 13 considère aussi la manière et le moment propices pour vérifier la compréhension 'ğ

pour consolider son apprentissage et pour y réfléchir. Un plan de leçon en trois parties (p. ex.,

éléments. Une pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC), qui reconnaît que 'ğst lié aux antécédents, à la langue, à la structure familiale et à ''Droits de la personne,

équité et éducation inclusive ».

particuliers

ğ''tous les élèves à

''-enseignants. Le 'r tous les élèves à se préparer à une vie aussi autonome que possible.

À cet égard, le guide intitulé >[‰‰OEvš]••P‰}µOEš}µ•t'µ][ Àoµš]}vš[v•]Pvuvš

efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12 e année (2013) recommande une série de principes qui se fondent sur des études et sur lesquels doit reposer la planification des programmes destinés aux élèves ayant des besoins particuliers. Le personnel enseignant qui planifie les programmes ou les cours dans toutes les disciplines doit accorder une attention particulière aux principes suivants : x Tous les élèves peuvent réussir. x x 'travaux de recherche ancrés x moyens efficaces et interconnectés pour répondre aux besoins 'ğ x Les titulaires de classe sont les acteurs clés du développement des compétences des

élèves en

littératie et en numératie. x 'té dans la création 14 >[ 'µ]š v[•š‰••Çv}vÇu[µv](}OEu]š X

Les élèves de toute salle de classe présentent collectivement un large éventail de points forts et

de besoins. Io‰‰OEš]všµ‰OE•}vvov•]Pvvš[!šOEo[ }µššš]ÀOE•]š š

[µš]o]•OEµv‰OE}••µ•]vš POE [ Àoµš]}vš[v•]Pvuvš'µ]OE ‰}vµAE‰}]vš•(}OEš•š

aux besoins de chaque élève. Une approche combinant les principes de la conception

un]ÀOE•ooo[‰‰OEvš]••Pšo](( OEv]š]}v‰ P}P]'µ‰OEušµ‰OE•}vvo

v•]Pvvš[}((OE]OEµvv•]Pvuvšš•AE‰ OE]v•[‰‰OEvš]••P‰OE ]•š‰OE•}vvo]• •

à tous les élèves.

Au moment de la planification du programme ou des cours à l[]všvš]}vo[ oÀÇvš• besoins particuliers, le personnel enseignant devrait commencer par examiner les attentes et

o•}všvµ•[‰‰OEvš]••Po[vv [ šµ•}µµ}µOE•‰‰OE}‰OE] •o[ oÀUu!u

que ses points forts et ses besoins en a‰‰OEvš]••PU(]v šOEu]vOE'µoo•šo[}‰š]}vo

plus appropriée parmi les suivantes : aucune adaptation 2 ni modification; adaptations seulement; attentes modifiées et adaptations au besoin; attentes différentes tqui ne découlent pas des attentes prescrites du programme-cadre

‰}µOEo[vv [ šµ•}µo}µOE•Uu]•(}všo[}iš‰OE}POEuu•‰OEš]µo]OE•X

Si une ou un élève requiert des adaptations, des attentes modifiées ou une combinaison des deux, les renseignements pertinents figurant aux paragraphes ci-dessous doivent être

}v•]Pv •v••}v‰ov[v•]Pvuvš]v]À]µo]• ~W/•XKvšOE}µÀOE•OEv•]Pvuvš•

plus détaillés sur la planification des programmes pour les élèves ayant des besoins particuliers,

y compris les élèves qui requièrent des programmes alternatifs 3 , dans le document intitulé µš]}vo[v(vv]((]µoš vKvšOE]}oušOEvoošµiOE]v[v(vš•o

12année : Guide de politiques et de ressources (Ébauche, 2017), appelé ci-après Éducation de

o[v(vv]((]µoš vKvšOE]}(2017). Pour en savoir davantage sur les exigences du

u]v]•šOEo[µš]}vµ•µiš•W/UÀµ]ooÌ}v•µošOEo‰OEš]ans Éducation de

o[v(vv]((]µoš vKvšOE]}(2017). 2

Le terme " adaptations i •]Pvo••šOEš P]•‰ P}P]'µ•šo••šOEš P]•[ Àoµš]}vUo•

OE••}µOE•Zµu]v•šl}µo[ 'µ]‰uvš‰OE•}vvo]• ~À}]OEFaire croître le succès : Évaluation

et communication du rendement des élèves fréquentant les écoles de o[KvšOE]}XWOEu]OE

édition, 1

re -12 e année [2010], p. 84). 3

Les ‰OE}POEuu•ošOEvš](•}u‰}• •[ššvš•](( OEvš••}vš]vš](] •‰OEhattentes

différentes » (D) dans le PEI. 15

OEš]v• oÀ•Çvš••}]v•‰OEš]µo]OE•‰µÀvš•µ]ÀOEoµOEOE]µoµu‰OE Àµ‰}µOEo[vv

[ šµ•}µo}µOE•Uo[][‰šš]}v•Uš u}všOEOEµv‰‰OEvš]••Pµš}v}uX>•

‰šš]}v•(]o]švšo[•µ‰OE}POEuu•v•'µ[]o•}]šv ••]OEu}](]OEo•ššvš•

µµOEOE]µoµu‰OE•OE]š•‰}µOEµvvv [ šµ•}µµv}µOE•}vv X>•‰šš]}v•OE'µ]••

pour fac]o]šOEo[‰‰OEvš]••Po[ oÀ}]Àvš!šOE]v•OE]š•v•oW/~µš]}vo[v(v

en difficulté en Ontario [2017, p. E40]). Ces mêmes adaptations seront probablement inscrites dans le PEI pour plusieurs matières ou cours, voire toutes les matières ou tous les cours. La première option envisagée dans le cadre de la planification des programmes devrait donc

consister à offrir des adaptations aux élèves ayant des besoins particuliers. La prestation de

o[v•]PvuvšAE •µOEo}v‰š]}vµv]ÀOE•oošo](( OEv]š]}v‰ P}P]'µušo[vš

•µOEou]•v‰o[‰šš]}v•‰OEuššvš•š]•(]OEµAE•}]v•]ÀOE•• oÀs.

x Les adaptations pédagogiques désignent les changements apportés aux st rat égies [v•]Pvuvš

šo•

o••šÇo• ‰OE •všš]}vUo•u šZ}•[}OEPv]•š]}vš o[µš]o]•š]}vošZv}o}P] uµoš]u ]U šo s que des repères graphiques, des v}š• }µOE• ‰Z}š}}‰] •Uo[ 'µ]‰uvš ‰OE•}vvo]• š x Les adaptations environnementales désignent les changements apportés à la salle de classe ou au milieu scolaire tels que la désignati}v‰OE ( OEvš]oo[µv‰o}µo recours à un éclairage particulier.

x >• ‰šš]}v•vuš]OE[ Àoµš]}v désignent les changements apportés aux

u šZ}•[ Àoµš]}v ‰}µOE‰OEuššOE o[ oÀ u}všOEOE•}v ‰‰OEvš]••PU }uu o[oo} ation de temps supplémentaire pour terminer les examens o•

šOEÀµAE•

}o ]OE•U o[µš}OE]•š]}v

OE ‰}vOE

}OEouvš 'µ•š]}v• [AEuvX

W}µOE[µšOE•AEu‰o•UÀ}]OEo‰Pðîv•µš]}vo[v(vv]((]µoš vKvšOE]}

(2017).

Si seuo••‰šš]}v••}všv ••]OE•UoOEvuvšo[ oÀ•OE Àoµ ‰OEOE‰‰}OEšµAE

ššvš•‰}µOEo[vv [ šµ•}µo}µOE•š‰OEOE‰‰}OEšµAEv]ÀµAEOEvuvšµ

programme-OEX^µOEoµooš]v•}o]OEo[KvšOE]}Uo•W/v•OE‰•cochée et on

Les attentes modifiées, pour la plupart des élèves ayant des besoins particuliers, seront fondées

sur les connaissances et les habiletés figuOEvšv•o•ššvš•‰OE•OE]š•‰}µOEo[vv [ šµ•

16 ou le cours, mais refléteront des changements en ce qui a trait à leur nombre et à leur

complexité. Les attentes modifiées doivent représenter des réalisations précises, réalistes,

observables et mesu'ğ peut faire preuve de façon autonome en utilisant, au besoin, des adaptations en matière 'džs et de les noter

signifie que cette dernière ou ce dernier a réussi le cours et, par conséquent, si elle ou il peut

décision.

devrait pouvoir faire preuve et qui seront évaluées lors de chaque période visée par le bulletin

scolaire (voir µš]}vo[v(vv]((]µoš vOntario [2017, p. E29]). Elles doivent être savoir ou ce dont elle ou il doit faire preuve de façon autonome, de même que la base sur

laquelle on évaluera son rendement, qui déterminera la cote ou la note inscrite dans le bulletin

fois pour chaque période visée par le bulletin scolaire et, au besoin, être mises à jour à la

ğğ'ğµš]}vo[v(vv]((]µoš vKvšOE]} [2017, p. E30-E31]). 'les niveaux de rendement décrits sous la rubrique " Évaluation ».

Palier élémentaire : 'ğ

progrès scolai'ġğ 'Faire croître le succès : Évaluation et communication du rendement • oÀ•(OE 'µvšvšo• }o•o[KvšOE]}XWOEu]OE ]š]}vUí re -12 e année (2010), (p. 75) doit être inséré.

Palier secondaire : 'ğ'

e

à la 12

e 'ole estime que la 'Faire croître le succès : Évaluation et

communication du rendement des élèves fréquentant o• }o•o[KvšOE]}XWOEu]OE ]š]}vU

í•-12année (2010), (p. 75-76).

17 Sur les bulletins pour les paliers élémentaire et secondaire, les commentaires du personnel 'lève à oÀ v (]]vš•‰OE}POEuu•[šµo]•š]}v arrivants langue de communication au foyer est autre que le français et qui, de ce fait, peuvent avoir une connaissance limitée de la langue. Un certain nombre de ces enfants sont peu exposés au

accueillant, équitable et inclusif valorisant le capital culturel et linguistique des élèves tout en

devenant un bain de langue française et de culture francophone. ''ğson rythme et ses préférences en matière

de langue française tient compte de la diversité linguistique, scolaire et culturelle des élèves

't répond à leurs besoins particuliers en leur offrant des programmes de

familiariser avec la langue française, les expressions et le vocabulaire couramment utilisés dans

élèves dont le nombre varie selon les régions et les milieux doivent atteindre un niveau de ordinaire et y réussir. 18

‰OE}POEuu•šAE •µOEo‰OE(š]}vvuvš•}u‰ šv•vo]šš OEš]š•µOEo[]v]š]š]}v

(OEv]••šoovPµ[v•]Pvuvš}µ[u]v]•šOEš]}v‰µo]'µX>[ oÀ‰µšÀ}]OE}vvµ

une scolarisation très différente de celle que reçoivent les élèves des écoles de langue française

o[KvšOE]}}µ'µ]•µ]•]všOEOEµ‰š]}v•v•••}oOE]š XCe programme favorise

o[vOE]Z]••uvššo[ oOEP]••uvšµOE ‰OEš}]OEo]vPµ]•š]'µo[ oÀ‰}µOEoµ]‰OEuššOE

[]vš POEOEš•µ]ÀOEÀ‰oµ•[]•vo‰OE}POEuu}OE]v]OEššš]vOE•}v‰}švš]oX

‰OE}POEuu‰OEušµ••]o[ oÀ•(u]o]OE]•OEÀ•}vv}µÀµu]o]µ•}]}µošµOEo

et les particular]š •µ•Ç•šu[v•]PvuvšovPµ(OEv]•o[KvšOE]}X

Portée de ces programmes

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