[PDF] LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE 3-a) liste des mots

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Volet 3 : La conscience des mots et des syllabes

Document de travail

préparé par

Julie Charbonneau, orthophoniste

Nancy Monette, orthophoniste

Mise en page : Lynda Morneau

Commission scolaire de la Rivière-du-Nord

Automne 2003

Révisé en 2008

2 Matériel adapté par Julie Charbonneau et Nancy Monette, orthophonistes CSSMI. Voir références complètes à la page 2 du document.

Projet de développement de la conscience

phonologique au préscolaire et au 1 er cycle

Volet 1 : Les habiletés d"écoute

Volet 2 : La conscience des phrases et des mots

Volet 3 : La conscience des mots et des syllabes

Volet 4 : La conscience phonologique

Les activités suggérées dans le présent document ont été tirées de plusieurs publications sur la métalinguistique : Stanké, B., Adaptation française de Conscience phonologique, Les éditions de la

Chenelière Inc., 2000

Stanké, B., L"apprenti lecteur : activités de conscience phonologique, Les éditions de la Chenelière Inc., 2001 Leclerc, M-C., Tousignant, S. et coll., Activités métalinguistiques, L"Hôtel-Dieu de

Québec, Centre de l"ouïe et de la parole

Castonguay, C., Charbonneau, J., Gacis, N., Mérat, C., Riverin, S., Mots pour dire/Mots pour rire, Les éditions CGRMC, 1994 Côté, F., Gosselin, J. et coll., Programme de développement de la conscience phonologique au préscolaire , Commission scolaire des Cantons, 1997 3 Matériel adapté par Julie Charbonneau et Nancy Monette, orthophonistes CSSMI. Voir références complètes à la page 2 du document. - Volet 3 : Développer la conscience des mots et des syllabes Objectif : Les enfants devront prendre conscience que les mots sont divisés en petites parties que l"on appelle les syllabes. Ils pourront ainsi faire le rapprochement entre le nombre de syllabes et la longueur des mots. Ils prendront également conscience que les syllabes sont organisées de façon séquentielle pour former un mot. La notion de syllabe est souvent plus difficile puisque, contrairement aux mots, les syllabes

n"ont aucune signification. Cette étape est cependant importante et préalable à la

conscience phonologique. Avant de commencer les activités, il est important de respecter les conseils suivants : ▪ Prononcer clairement les syllabes selon la prononciation du mot à l"oral (ex : dire "ba- leine» et non pas "ba-lei-ne») puisque le langage oral est la référence de l"enfant au préscolaire. On peut cependant expliquer aux enfants que le mot "pomme», par exemple, n"a qu"une seule syllabe quand on le dit mais deux quand on l"écrit. Toutefois, si on ne se sent pas à l"aise, éviter tout simplement les mots avec un "e» muet ou encore utiliser des non-mots. ▪ Les activités de fusion devraient être faites avant les activités de segmentation :

1) fusion : prononcer séparément (intervalle d"une seconde) les syllabes d"un

mot. L"enfant doit ensuite dire le mot. 2) segmentation : l"enseignant(e) dit un mot et l"enfant doit nommer les syllabes qui le composent.

Suggestions d"activités :

3-a) Le robot compteur de syllabes..........................................................................4

Applications écrites................................................................................................ 14

3-b) Les pas de géant ...........................................................................................18

3-c) Trouve la bonne boîte ....................................................................................20

3-d) Que va-t-on acheter à l"épicerie? ....................................................................38

3-e) Le jeu des rébus............................................................................................41

Applications écrites................................................................................................ 67

3-f) La boîte à ci et à ça ........................................................................................74

3-g) Le petit mot dans le grand mot.......................................................................85

3-h) À quelle famille appartenez-vous?...................................................................99

3-i) On fait nos valises.........................................................................................107

3-j) La localisation de la syllabe ...........................................................................120

3-k) Le casse-mot...............................................................................................153

3-l) Le jeu d"enchaînement des syllabes ...............................................................164

4 Matériel adapté par Julie Charbonneau et Nancy Monette, orthophonistes CSSMI. Voir références complètes à la page 2 du document.

3-a) Le robot compteur de syllabes

Objectif : Développer la conscience de la longueur du mot en fonction de la syllabe.

Matériel

: - Une image de robot (facultatif). - Une liste de mots illustrés. - Un compteur (facultatif, un compteur de coups au golf, un boulier, etc...).

Activité

: L"intervenant présente le robot venant d"une autre planète et demande aux enfants de lui poser des questions pour découvrir sa façon particulière de parler. Il amène l"enfant à réaliser que le robot "coupe» les mots en parlant et il lui explique la correspondance avec la notion de syllabe. Par la suite, le robot invite les enfants à l"imiter en remettant à chaque enfant une liste d"images qu"il doit prononcer en séparant les syllabes. L"intervenant activera le compteur pour indiquer à l"enfant le nombre de syllabes contenu dans son mot. On fait prendre conscience à l"enfant que le mot est plus long s"il contient plus de syllabes.

Variantes

- Inviter les enfants à taper des mains sur les syllabes de chaque mot. Faire sauter les enfants dans des cerceaux selon le nombre de syllabes. Utiliser un petit et un grand crayon afin d"associer un mot long et un mot court. 5 Matériel adapté par Julie Charbonneau et Nancy Monette, orthophonistes CSSMI. Voir références complètes à la page 2 du document.

3-a) dessin du robot compteur de syllabes-1

6 Matériel adapté par Julie Charbonneau et Nancy Monette, orthophonistes CSSMI. Voir références complètes à la page 2 du document.

3-a) dessin du robot compteur de syllabes-2

7 Matériel adapté par Julie Charbonneau et Nancy Monette, orthophonistes CSSMI. Voir références complètes à la page 2 du document.

3-a) liste des mots imagés utilisés par le robot compteur de syllabes

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.
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35.

36. chou fleur nez clou chat magicien lit éléphant oreiller télévision escalier cheminée papillon pain maison cadeau dé sapin souris ananas autobus magasin château ordinateur oiseau canard four champignon lavabo garçon ballon bas kangourou crayon clé loup (1 syllabe) (1 syllabe) (1 syllabe) (1 syllabe) (1 syllabe) (3 syllabes) (1 syllabe) (3 syllabes) (3 syllabes) (4 syllabes) (3 syllabes) (3 syllabes) (3 syllabes) (1 syllabe) (2 syllabes) (2 syllabes) (1 syllabe) (2 syllabes) (2 syllabes) (3 syllabes) (3 syllabes) (3 syllabes) (2 syllabes) (4 syllabes) (2 syllabes) (2 syllabes) (1 syllabe) (3 syllabes) (3 syllabes) (2 syllabes) (2 syllabes) (1 syllabe) (3 syllabes) (2 syllabes) (1 syllabe) (1 syllabe)

8 Matériel adapté par Julie Charbonneau et Nancy Monette, orthophonistes CSSMI. Voir références complètes à la page 2 du document.

3-a) images pour " Le robot compteur de syllabes »

1 2 3 4 5 6 9 Matériel adapté par Julie Charbonneau et Nancy Monette, orthophonistes CSSMI. Voir références complètes à la page 2 du document.

3-a) images pour " Le robot compteur de syllabes »

7 8 9 10 11 12 10 Matériel adapté par Julie Charbonneau et Nancy Monette, orthophonistes CSSMI. Voir références complètes à la page 2 du document.

3-a) images pour " Le robot compteur de syllabes »

13 14 15 16 17 18 11 Matériel adapté par Julie Charbonneau et Nancy Monette, orthophonistes CSSMI. Voir références complètes à la page 2 du document.

3-a) images pour " Le robot compteur de syllabes »

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12 Matériel adapté par Julie Charbonneau et Nancy Monette, orthophonistes CSSMI. Voir références complètes à la page 2 du document.

3-a) images pour " Le robot compteur de syllabes »

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13 Matériel adapté par Julie Charbonneau et Nancy Monette, orthophonistes CSSMI. Voir références complètes à la page 2 du document.

3-a) images pour " Le robot compteur de syllabes » (suite)

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14 Matériel adapté par Julie Charbonneau et Nancy Monette, orthophonistes CSSMI. Voir références complètes à la page 2 du document.

3-a) applications écrites

Dis le mot.

Fais un X pour chaque syllabe en commençant au drapeau.

Barre le crayon selon la longueur du mot.

MOT COURT MOT LONG

15 Matériel adapté par Julie Charbonneau et Nancy Monette, orthophonistes CSSMI. Voir références complètes à la page 2 du document.

3-a) applications écrites

Dis le mot.

Fais un X pour chaque syllabe en commençant au drapeau.

Barre le crayon selon la longueur du mot.

MOT COURT MOT LONG

16 Matériel adapté par Julie Charbonneau et Nancy Monette, orthophonistes CSSMI. Voir références complètes à la page 2 du document.

3-a) applications écrites

Dis le mot.

Fais un X pour chaque syllabe en commençant au drapeau.

Barre le crayon selon la longueur du mot.

MOT COURT MOT LONG

17 Matériel adapté par Julie Charbonneau et Nancy Monette, orthophonistes CSSMI. Voir références complètes à la page 2 du document.

3-a) applications écrites

Dis le mot.

Fais un X pour chaque syllabe en commençant au drapeau.

Barre le crayon selon la longueur du mot.

MOT COURT MOT LONG

18 Matériel adapté par Julie Charbonneau et Nancy Monette, orthophonistes CSSMI. Voir références complètes à la page 2 du document.

3-b) Les pas de géants

Objectif : Développer la conscience de la longueur du mot en fonction de la syllabe.

Matériel

: - Une salle assez grande. - Unité de mesure (ex : cerceaux, tuiles du plancher...).

Activité

: Placer cinq ou six enfants côte à côte sur une ligne. Le meneur nomme un mot et le premier enfant doit faire des pas de géant selon le nombre de syllabes du mot entendu. Utiliser les cerceaux ou les tuiles du plancher pour que chacun avance de la même distance. Le meneur fait la même chose pour les autres enfants. Le premier arrivé à la ligne d"arrivée, gagne. Demander aux enfantsquotesdbs_dbs16.pdfusesText_22

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