[PDF] Le jeu de mots et lhumour 15 sept. 2016 Le jeu

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ACADEMIE DE PARIS

UNIVERSITE PARIS VI PIERRE ET MARIE CURIE

DES MOTS ECRITS

Sous la direction de

Gilles LELOUP ANNEE UNIVERSITAIRE 2012-2013

REMERCIEMENTS

Nous remercions vivement : Notre maître de mémoire, Gilles LELOUP, pour nous avoir guidées dans cette recherche

et pour avoir répondu à nos nombreuses sollicitations. Merci pour sa présence et ses conseils avisés. Liliane SPRENGER-

apportée. Notre rapporteuse, Fany WAVREILLE, pour avoir aimablement accepté de faire partie de notre jury. Les directeurs et directrices pour leur accueil généreux au sein de leurs écoles.

Les instituteurs et institutrices pour leur collaboration et leur gentillesse. Les parents pour

Les enfants, au centre de cette étude, pour leur participation active et leur enthousiasme. Nos proches, pour leur soutien permanent.

ENGAGEMENT DE NON PLAGIAT

Nous soussignées, Nathalie CERVETTI et Lorena PERALDI, dé

Table des matières

PARTIE THEORIQUE

I.

1. (Rédaction commune

2. (N. CERVETTI)

3. (L.

II.lecture

Définitions de la dyslexie(L. PERALDI)

2. Classification des dyslexies(Rédaction commune

3. Hypothèses explicatives(N. CERVETTI)

III. Epreuves évaluant le niveau de lecture(N. CERVETTI)

2. Epreuves évaluant les capacités de lecture(N. CERVETTI)

3. La batterie EVALEC(L.PERALDI)

PARTIE PRATIQUE(Rédaction commune)

I. I

La population

2. Le protocole

III. Analyse des résultats et des corrélations

1. Présentation et analyse des résultats

2. Corrélations

IV. Etudes de cas

1. ARGU

2. S 3. D

DISCUSSION

CONCLUSION90

BIBLIOGRAPHIE

ANNEXES

1

INTRODUCTION

normatives ont été recueillies auprès d exclusionnaires classiques de la dyslexie. Ces

à la question de la norme.

Notre objectif

mots écrits. Un autre mémo compétences phonologiques reliées à la lecture chez ces mêmes enfants. leurs difficultés. 2 3 I. 1.

1.1. Le modèle à double voie de lecture

La neuropsychologie

e lexique mental. (ou ou voie indirecte ou voie d'assemblage) et (ou ou ou ).

La procédure sublexicale

assemblage 4 phonologiques (la suite de sons qui composent le mot oral), orthographiques (la suite de - le mot est stocké dans le lexique oral auparavant - le mot n'est pas stocké dans le le

La procéd

pour 5 1.

1.2.1.

Les modèles développementaux à étapes ont pour objectif de décrire la mise en place

- Le stade logographique - Le stade alphabétique

- Le stade orthographique : à ce stade, les mots écrits sont analysés en unités

6 irréguliers, sont en effet reconnus par une procédure de reconnaissance visuelle

1.2.2. Modèle à deux routes en cascade, Coltheart, Rastle, Perry, Langdon et

Coltheart et al.

- Lavoie lexicale - Lavoie sub 7 L que pour - un effet de fréquenc - un effet de lexicalité pour - un effet de régularité - un effet d'homophonie : dans une tâche de décision lexicale, pas un modèle de simulation d'apprentissage de la lecture, L une des sous 8 1.

Le modèle " à double fondation » est un modèle interactif d'apprentissage de la lecture ayant

et alphabétique, à la base des apprentissages ultérieurs, constituent les

processeur logographique diffère de celui présenté par Frith en 1985 : il s'agit d'un processus

se développe de façon parallèle au processeur logographique. Il conscience linguistique processeur orthographique qui code les processeur morphographique interagit alors avec l 9 1.3.

Comme les modèles à double voie, les modèles connexionnistes considèrent la lecture

unités sont en

Parallel

, PDP). 10

1.3.1.

Le réseau connexionniste proposé par Seidenberg et McClelland comprend trois couches de ces unité proches dans l'une des dimensions orthographique, phonologique et sémantique, posséderont

1.3.2.

Le modèle de Harm et Seidenberg

et al. , codent non seulement les contraintes phonotactiques 11 Le réseau est entraîné à lire à partir d'un corpus d 2.

Comme nous l'avons vu

es mots écrits.

L désigne la capacité en lecture, R

C 12 nécessairement de bo -, de la récises, rapides et automat ainsi de libérer alphabétique

La compréhension du principe alphabétique

Confronté à une écriture alphabétique, l- graphèmes). Par exemple, est e

2.2. La conscience phonémique

Avec l'apprentissage du

13

Colé, 2000). issage de la lecture

la des codes

Au cours de l'apprentd

Une étude de

les performances en lecture sont fortement affectées par la régularité (les mots réguliers sont

e a pas de différence

Cela si

14 L'objectif est alors atteint : l'enfant passe du statut d'apprenti Contrairement au langage oral, le langage écrit doit faire l'objet d'un apprentissage formel 3.1.

3.2. Le rôle des méthodes d'apprentis

La méthode d'enseignement de la lecture joue un rôle non négligeable dans le 15 (1996

3.3. Le rôle d

Avant l'instruction formelle, les interactions parents/enfant permettent à ce dernier de se 16 II.

1. Définitions de la dyslexie

Qu'est

dyslexie acquise et dyslexie développementale. En effet, dans la 1.1. En 1968, la Fédération Mondiale de Neurologie (World Federation of Neurology) propose - d'un déficit intellectuel - d'un trouble sensoriel auditif ou visuel - d'un trouble psychologique ou psychiatrique grave - d'une carence affective, éducative ou sociocu 17

1.2. Définition

La définition

Dyslexia is a specific learning disability that is neurological in origin. It is characterized by

Traduction

orthographe instruction s ont urs difficultés expérience ils 18 1.3. S

écarts

2. Classification des dyslexies

La classificat

2.1. La dyslexie phonologique (appelée initialement " 19 supposée intègre. En revan - des paralexies phonémiques tropule - des erreurs de lexicalisation : le pseudomot est substitué par un mot proche fudre - des erreurs de substitutions verbales : erreurs morphologiques (jardin lu " toiture lu "

2.2. La dyslexie de surface

La dyslexie de surface (ou "

album lu [albym]). - confusion de lettres proches (" - erreurs séquentielles, les enfants éprouvant des difficulté triste - substitution de mots visuellement proches (pommier lu " 20 2.3. La

Hypothèses explicatives

Il n'existe pas à l'heure actuelle de consensus sur les causes de la dyslexie développem 21
3.1.

3.1.1. Hypothèse magnocellulaire

Selon cette théorie, la dyslexie serait due à une atteinte du système visuel magnocellulaire.

appuyée par de nombreuses données

3.1.2. Hypothèse visuo

troubles dyslexiques sont fréquemment associés des 22
3.2. L'hypothèse d'un déficit phonologique à l'origine de la d du décodage. décodage qui e orthographe 23

son traitement. Le sujet doit ensuite accéder au mot oral qui correspond à la séquence de lettres

traitements auditifs rapides. que le déficit des du fait de donc gravement entravée. 24
III. Les outils d'évaluation de la lecture chez l'enfant

L'évaluation du niveau de lecture a pour objectif de déterminer l'origine des difficultés

dans l'activité de lecture afin d'identifier, non t Tunmer (1986), la compréhension écrite, e deux habiletés indépendantes, , procédures s identification des mots écrits normal ni 25
1. E (appréciles actuellement souvent ensuit

Il est

es procédures

2. Epreuves évaluant les capacités de lecture

- La procédure sublexicale - La procédure lexicale rmances aux épreuves de 26
2.1.

Dans lessont

procédures, il est nécessaire de proposer des - Llecture pseudomots (Sprenger aucune adresse dans le lexique interne du sujet (mirpe, lople). p connus (Goswami, - La lecture de mots irréguliers , ces mots Lun deux voies de

et/ou par des temps de traitement élevés, il convient de proposer des épreuves prenant en com

ème )

27
batteries, com sont plus )a 2.2.

2.2.1. Analyse de la nature des erreurs

des erreurs erreurs de régularisation(ou erreurs phonologiquement plausibles) as encore stockés dans son lexique en appliquant les règles de correspondance erreurs de lexicalisatioun pseudomot. Elles i ment sa C C 28
- Erreurs par omission, inversion ou ajout de pho E E La

2.2.2. Sensibilité aux

Les épreuves servant à évaluer le fonctionnement des stratégies de lecture reche régularité orthographique, de longueur, lexicalité fréquence.

Lrégularité es mots "

La longueur comparitems courts et longs, cette variable étant définie

Notons que

ntre la lecture de mots irréguliers 29

La variable de lexicalité distingue

de La fréquence porte sur la distinction entre les mots de forte occurrence en lecture et les

3. La batterie EVALEC

3.1. n dont il est extrait. 30
L- scolaire. ure, ces 3.2.

3.2.1. Validité

"quand

Pour être va

mesurer (Beech &

La validi

vais lecteurs to affec normal 31
lecture, et reconnu

3.2.2. Sensibilité et spécificité

La sensibilité correspond au pouvoir discriminant, c'est Elles btenir beaucoup de faux positifs, autrement dit des résultats hors discriminer au mieux les mauvais . Dans malades et de limiter le taux de faux négatifs. Dans un test à visée diagnostique, on pri 32
faux positifs. Elle permet ainsi de poursuivre la démar

3.3. Les intérêts et limites de la batterie EVALEC

3.3.1. Les i

¾ Informatisation de la batterie

rapidité et la précision de la réponse (Sprenger ¾ Prise en compte de la précision et de la rapidité les évaluant ation des procédures de lecture, sujet est au 33

Dans EVALEC, l-

écrit entre son apparition et le début de son émission sonore, pour les épreuves de lecture à

¾ Comparaison avec des normolecteurs de même âge chronologique (NLAC) et de es performances niveau de lecture de l'enfant. sente un déficit de lecture, il est indispensable d'effectuer une

mots ressortent déficitaires lorsqu'on les compare à celles d'enfants de même âge chronologique,

qu'on les compare à cell mais il est décalé dans le temps.

3.3.2. Les l

pourhaque item pour 34
résultats, qui doit être effectuée pour chaque item de chacune des q

EVALEC.

procédure sublexicale, pré latence et des temps de réponse, ainsi que la prise en compte deâge lexique, permettent

3.4. Démarche diagnostique

anamnèse ) et familiaux 35
plainte- lecture.

épreuve leximétrique

son niveau de lecture. Les résultats obtenus à c HVW- compréhension en lecture compréhensi niveaux cognitifs verbal et non verbal de par le thérapeute. tests d'orthographe étalonnés dyslexie mbilan plus global. 36
37

I. Problématique et hypothèses

Notre mémoire,

plus largement s

et de textes. La lecture, alliant automatisation du décodage par la voie sublexicale, précision et

e orthographique par la voie lexicale, et capacités de compréhension,

Hypothèses

1) Les enfants de notre étude devraient obtenir des scores homogènes aux différentes

Les enfants étant supposés normo

Si d 38

II. Méthodologie

La population

La batterie EVALEC est actuellement étalonnée pour les enfants du CP au CM1. Notre supposés normolecteurs. Au total, 99 enfants scolarisés en France en classe de CM2 o

1.1. Critères de sélection

Notre population de référence, supposée non dyslexique, a été constituée suivant des critères

Handicap langagier

Troubles psychologiques

Déficit sensori

Déficit cognitif

Scolarisation inadaptée

Milieu socioculturel non propice au développement de la

Plurilingues

De langue maternelle non française

Ayant redoublé ou sauté une classe au cours de leur cursus scolaire

Diagnostiqués dyslexiques

e, deux facteurs ont été 39

donc été sélectionnés et examinés dans différentes régions de France et dans plusieurs

1.2. Recrutement de la population

er aux Directeurs Académiques des

passation de tests orthophoniques au sein des écoles élémentaires ou primaires de ces deux

ont des difficultés dans ce domaine

de lecture. Nous proposons également aux parents qui le souhaitent de recevoir les résultats de

lecture et des capacités qui y sont reliées.

épreuves a été déterminée suiva

1.3. Présentation de la population

La population de référence pour le niveau fin CM2 comprend 99 enfants cette population est de 131 mois, soit 10 ans et 11 mois. 40

Les sujets sont tous scolarisés au niveau correspondant à leur âge. Ils comptent donc tous 6

2. Le protocole

chaque établissement scolaire.

2.1. Le questionnaire

En début

41

2.2. Les pré

Evaluation du niveau cognitif verbal et

‡ La passation du test de l'EVIP

haute voix par l'examinateur. Les items sont rangés par ord

‡ L'épreuve des

correctes

Les é

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