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UNIVERSITE PARIS VI PIERRE ET MARIE CURIE
DES MOTS ECRITS
Sous la direction de
Gilles LELOUP ANNEE UNIVERSITAIRE 2012-2013
REMERCIEMENTS
Nous remercions vivement : Notre maître de mémoire, Gilles LELOUP, pour nous avoir guidées dans cette recherche
et pour avoir répondu à nos nombreuses sollicitations. Merci pour sa présence et ses conseils avisés. Liliane SPRENGER-apportée. Notre rapporteuse, Fany WAVREILLE, pour avoir aimablement accepté de faire partie de notre jury. Les directeurs et directrices pour leur accueil généreux au sein de leurs écoles.
Les instituteurs et institutrices pour leur collaboration et leur gentillesse. Les parents pourLes enfants, au centre de cette étude, pour leur participation active et leur enthousiasme. Nos proches, pour leur soutien permanent.
ENGAGEMENT DE NON PLAGIAT
Nous soussignées, Nathalie CERVETTI et Lorena PERALDI, déTable des matières
PARTIE THEORIQUE
I.1. (Rédaction commune
2. (N. CERVETTI)
3. (L.
II.lecture
Définitions de la dyslexie(L. PERALDI)
2. Classification des dyslexies(Rédaction commune
3. Hypothèses explicatives(N. CERVETTI)
III. Epreuves évaluant le niveau de lecture(N. CERVETTI)2. Epreuves évaluant les capacités de lecture(N. CERVETTI)
3. La batterie EVALEC(L.PERALDI)
PARTIE PRATIQUE(Rédaction commune)
I. ILa population
2. Le protocole
III. Analyse des résultats et des corrélations1. Présentation et analyse des résultats
2. Corrélations
IV. Etudes de cas
1. ARGU
2. S 3. DDISCUSSION
CONCLUSION90
BIBLIOGRAPHIE
ANNEXES
1INTRODUCTION
normatives ont été recueillies auprès d exclusionnaires classiques de la dyslexie. Cesà la question de la norme.
Notre objectif
mots écrits. Un autre mémo compétences phonologiques reliées à la lecture chez ces mêmes enfants. leurs difficultés. 2 3 I. 1.1.1. Le modèle à double voie de lecture
La neuropsychologie
e lexique mental. (ou ou voie indirecte ou voie d'assemblage) et (ou ou ou ).La procédure sublexicale
assemblage 4 phonologiques (la suite de sons qui composent le mot oral), orthographiques (la suite de - le mot est stocké dans le lexique oral auparavant - le mot n'est pas stocké dans le leLa procéd
pour 5 1.1.2.1.
Les modèles développementaux à étapes ont pour objectif de décrire la mise en place
- Le stade logographique - Le stade alphabétique- Le stade orthographique : à ce stade, les mots écrits sont analysés en unités
6 irréguliers, sont en effet reconnus par une procédure de reconnaissance visuelle1.2.2. Modèle à deux routes en cascade, Coltheart, Rastle, Perry, Langdon et
Coltheart et al.
- Lavoie lexicale - Lavoie sub 7 L que pour - un effet de fréquenc - un effet de lexicalité pour - un effet de régularité - un effet d'homophonie : dans une tâche de décision lexicale, pas un modèle de simulation d'apprentissage de la lecture, L une des sous 8 1.Le modèle " à double fondation » est un modèle interactif d'apprentissage de la lecture ayant
et alphabétique, à la base des apprentissages ultérieurs, constituent lesprocesseur logographique diffère de celui présenté par Frith en 1985 : il s'agit d'un processus
se développe de façon parallèle au processeur logographique. Il conscience linguistique processeur orthographique qui code les processeur morphographique interagit alors avec l 9 1.3.Comme les modèles à double voie, les modèles connexionnistes considèrent la lecture
unités sont enParallel
, PDP). 101.3.1.
Le réseau connexionniste proposé par Seidenberg et McClelland comprend trois couches de ces unité proches dans l'une des dimensions orthographique, phonologique et sémantique, posséderont1.3.2.
Le modèle de Harm et Seidenberg
et al. , codent non seulement les contraintes phonotactiques 11 Le réseau est entraîné à lire à partir d'un corpus d 2.Comme nous l'avons vu
es mots écrits.L désigne la capacité en lecture, R
C 12 nécessairement de bo -, de la récises, rapides et automat ainsi de libérer alphabétiqueLa compréhension du principe alphabétique
Confronté à une écriture alphabétique, l- graphèmes). Par exemple, est e2.2. La conscience phonémique
Avec l'apprentissage du
13Colé, 2000). issage de la lecture
la des codesAu cours de l'apprentd
Une étude de
les performances en lecture sont fortement affectées par la régularité (les mots réguliers sont
e a pas de différenceCela si
14 L'objectif est alors atteint : l'enfant passe du statut d'apprenti Contrairement au langage oral, le langage écrit doit faire l'objet d'un apprentissage formel 3.1.3.2. Le rôle des méthodes d'apprentis
La méthode d'enseignement de la lecture joue un rôle non négligeable dans le 15 (19963.3. Le rôle d
Avant l'instruction formelle, les interactions parents/enfant permettent à ce dernier de se 16 II.1. Définitions de la dyslexie
Qu'est
dyslexie acquise et dyslexie développementale. En effet, dans la 1.1. En 1968, la Fédération Mondiale de Neurologie (World Federation of Neurology) propose - d'un déficit intellectuel - d'un trouble sensoriel auditif ou visuel - d'un trouble psychologique ou psychiatrique grave - d'une carence affective, éducative ou sociocu 171.2. Définition
La définition
Dyslexia is a specific learning disability that is neurological in origin. It is characterized byTraduction
orthographe instruction s ont urs difficultés expérience ils 18 1.3. Sécarts
2. Classification des dyslexies
La classificat
2.1. La dyslexie phonologique (appelée initialement " 19 supposée intègre. En revan - des paralexies phonémiques tropule - des erreurs de lexicalisation : le pseudomot est substitué par un mot proche fudre - des erreurs de substitutions verbales : erreurs morphologiques (jardin lu " toiture lu "2.2. La dyslexie de surface
La dyslexie de surface (ou "
album lu [albym]). - confusion de lettres proches (" - erreurs séquentielles, les enfants éprouvant des difficulté triste - substitution de mots visuellement proches (pommier lu " 20 2.3. LaHypothèses explicatives
Il n'existe pas à l'heure actuelle de consensus sur les causes de la dyslexie développem 213.1.
3.1.1. Hypothèse magnocellulaire
Selon cette théorie, la dyslexie serait due à une atteinte du système visuel magnocellulaire.
appuyée par de nombreuses données3.1.2. Hypothèse visuo
troubles dyslexiques sont fréquemment associés des 223.2. L'hypothèse d'un déficit phonologique à l'origine de la d du décodage. décodage qui e orthographe 23
son traitement. Le sujet doit ensuite accéder au mot oral qui correspond à la séquence de lettres
traitements auditifs rapides. que le déficit des du fait de donc gravement entravée. 24III. Les outils d'évaluation de la lecture chez l'enfant
L'évaluation du niveau de lecture a pour objectif de déterminer l'origine des difficultés
dans l'activité de lecture afin d'identifier, non t Tunmer (1986), la compréhension écrite, e deux habiletés indépendantes, , procédures s identification des mots écrits normal ni 251. E (appréciles actuellement souvent ensuit
Il est
es procédures2. Epreuves évaluant les capacités de lecture
- La procédure sublexicale - La procédure lexicale rmances aux épreuves de 262.1.
Dans lessont
procédures, il est nécessaire de proposer des - Llecture pseudomots (Sprenger aucune adresse dans le lexique interne du sujet (mirpe, lople). p connus (Goswami, - La lecture de mots irréguliers , ces mots Lun deux voies deet/ou par des temps de traitement élevés, il convient de proposer des épreuves prenant en com
ème )
27batteries, com sont plus )a 2.2.
2.2.1. Analyse de la nature des erreurs
des erreurs erreurs de régularisation(ou erreurs phonologiquement plausibles) as encore stockés dans son lexique en appliquant les règles de correspondance erreurs de lexicalisatioun pseudomot. Elles i ment sa C C 28- Erreurs par omission, inversion ou ajout de pho E E La
2.2.2. Sensibilité aux
Les épreuves servant à évaluer le fonctionnement des stratégies de lecture reche régularité orthographique, de longueur, lexicalité fréquence.Lrégularité es mots "
La longueur comparitems courts et longs, cette variable étant définieNotons que
ntre la lecture de mots irréguliers 29La variable de lexicalité distingue
de La fréquence porte sur la distinction entre les mots de forte occurrence en lecture et les3. La batterie EVALEC
3.1. n dont il est extrait. 30L- scolaire. ure, ces 3.2.
3.2.1. Validité
"quandPour être va
mesurer (Beech &La validi
vais lecteurs to affec normal 31lecture, et reconnu
3.2.2. Sensibilité et spécificité
La sensibilité correspond au pouvoir discriminant, c'est Elles btenir beaucoup de faux positifs, autrement dit des résultats hors discriminer au mieux les mauvais . Dans malades et de limiter le taux de faux négatifs. Dans un test à visée diagnostique, on pri 32faux positifs. Elle permet ainsi de poursuivre la démar
3.3. Les intérêts et limites de la batterie EVALEC
3.3.1. Les i
¾ Informatisation de la batterie
rapidité et la précision de la réponse (Sprenger ¾ Prise en compte de la précision et de la rapidité les évaluant ation des procédures de lecture, sujet est au 33Dans EVALEC, l-
écrit entre son apparition et le début de son émission sonore, pour les épreuves de lecture à
¾ Comparaison avec des normolecteurs de même âge chronologique (NLAC) et de es performances niveau de lecture de l'enfant. sente un déficit de lecture, il est indispensable d'effectuer unemots ressortent déficitaires lorsqu'on les compare à celles d'enfants de même âge chronologique,
qu'on les compare à cell mais il est décalé dans le temps.3.3.2. Les l
pourhaque item pour 34résultats, qui doit être effectuée pour chaque item de chacune des q
EVALEC.
procédure sublexicale, pré latence et des temps de réponse, ainsi que la prise en compte deâge lexique, permettent3.4. Démarche diagnostique
anamnèse ) et familiaux 35plainte- lecture.
épreuve leximétrique
son niveau de lecture. Les résultats obtenus à c HVW- compréhension en lecture compréhensi niveaux cognitifs verbal et non verbal de par le thérapeute. tests d'orthographe étalonnés dyslexie mbilan plus global. 3637
I. Problématique et hypothèses
Notre mémoire,
plus largement set de textes. La lecture, alliant automatisation du décodage par la voie sublexicale, précision et
e orthographique par la voie lexicale, et capacités de compréhension,Hypothèses
1) Les enfants de notre étude devraient obtenir des scores homogènes aux différentes
Les enfants étant supposés normo
Si d 38II. Méthodologie
La population
La batterie EVALEC est actuellement étalonnée pour les enfants du CP au CM1. Notre supposés normolecteurs. Au total, 99 enfants scolarisés en France en classe de CM2 o1.1. Critères de sélection
Notre population de référence, supposée non dyslexique, a été constituée suivant des critères
Handicap langagier
Troubles psychologiques
Déficit sensori
Déficit cognitif
Scolarisation inadaptée
Milieu socioculturel non propice au développement de laPlurilingues
De langue maternelle non française
Ayant redoublé ou sauté une classe au cours de leur cursus scolaireDiagnostiqués dyslexiques
e, deux facteurs ont été 39donc été sélectionnés et examinés dans différentes régions de France et dans plusieurs
1.2. Recrutement de la population
er aux Directeurs Académiques despassation de tests orthophoniques au sein des écoles élémentaires ou primaires de ces deux
ont des difficultés dans ce domainede lecture. Nous proposons également aux parents qui le souhaitent de recevoir les résultats de
lecture et des capacités qui y sont reliées.épreuves a été déterminée suiva
1.3. Présentation de la population
La population de référence pour le niveau fin CM2 comprend 99 enfants cette population est de 131 mois, soit 10 ans et 11 mois. 40Les sujets sont tous scolarisés au niveau correspondant à leur âge. Ils comptent donc tous 6
2. Le protocole
chaque établissement scolaire.2.1. Le questionnaire
En début
412.2. Les pré
Evaluation du niveau cognitif verbal et
La passation du test de l'EVIP
haute voix par l'examinateur. Les items sont rangés par ord L'épreuve des
correctesLes é
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