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harcèlement peut revêtir différentes formes: moral physique sexuel cyber scolaire téléphonique Il existe quels que soient les rapports entre l’auteur et la victime Le harcèlement est une infraction qualifiée de délit prévu et réprimé par l’article 222-33-2-2 du Code pénal
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Le questionnaire est composé de deux parties principales : - La première partie évalue l’environnement scolaire et l’existence de comportements de harcèlement - La seconde partie évalue l’état de santé physique et psychologique
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scolaire par un ou plusieurs élèves à l’encontre d’une victime qui ne peut se défendre » Les 3 caractéristiques du harcèlement : Violence – Répétition et Isolement La violence: c’est un rapport de force et de domination entre un ou plusieurs élèves et une ou plusieurs victimes
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questionnaire sur le harcelement Ce questionnaire vous est proposé dans le cadre d’un projet de sensibilisation contre le harcèlement et cyberharcèlement Vous pouvez y répondre de manière anonyme A Etes-vous un(e) : Homme Femme B Quel âge avez-vous : Moins de 12 ans Entre 12-18 ans 19-25 ans
Qu'est-ce que le questionnaire sur le harcèlement ?
questionnaire sur le harcelement Ce questionnaire vous est proposé dans le cadre d’un projet de sensibilisation contre le harcèlement et cyberharcèlement. Vous pouvez y répondre de manière anonyme.
Qui a découvert le harcèlement scolaire?
» (Dan Olweus, 1993, p.39-47) Dan Olweus est à l’initiative de la définition de cette forme de violence entre les élèves et le précurseur en terme de recherches sur le harcèlement scolaire. Ses premiers travaux datent des années 70. Il avait mené une enquête auprès de 140 000 jeunes de 8 à 16 ans en Norvège.
Qu'est-ce que le harcèlement en milieu scolaire ?
Le harcèlement se définit comme une violence répétée qui peut être verbale, physique ou psychologique. La violence, la répétitivité et l’isolement de la victime sont les caractéristiques du harcèlement en milieu scolaire La prévention et la lutte contre le harcèlement entre élèves est l'une des priorités du ministère.
Pourquoi le harcèlement scolaire est-il un phénomène de groupe?
Le harcèlement scolaire est presque toujours un phénomène de groupe. « Il est très ?a?e de le voi? se développe? dans le cad?e fe?mé d’une ?elation duale. La p?ésence du g?oupe semble même êt?e l’une des conditions nécessai?es à son existence.
INJEP NOTES & RAPPORTS
Lutte contre le harcËlement
et amÈlioration du climat scolaireLes enseignements du Fonds
díexpÈrimentation pour la jeunesse (FEJ)Juin 2018
INJEPR-2018/06
Juin 2018
INJEPR-2018/06
INJEP NOTES & RAPPORTS
NOTE TH...MATIQUE
Institut national de la jeunesse et de l'Èducation populaire (INJEP), service ‡ compÈtence nationale/DJEPVA95 avenue de France
75650 Paris cedex 13 www.injep.fr
Plus díun ÈlËve sur dix est concernÈ par le harcËlement ‡ líÈcole. Ce sont les ÈlËves des Ècoles ÈlÈmentaire s, suivis des collÈgiens, qui sont les plus touchÈs par ces situation s de violence rÈpÈtÈes.Parce que líexpÈrience de harcËlement a des consÈquences ‡ court terme sur la rÈussite des ÈlËves et
de quelle maniËre ? Cíest cette question qui a ÈtÈ posÈe par le Fonds díexpÈrimentation pour la jeunesse qui a lancÈ en 2012 un appel ‡ expÈrimentation visant ‡ lutt er contre le harcËlement et ‡ amÈliorer leCar la sensibilisation au harcËlement des Èquipes enseignantes, mais aussi des ÈlËves, voire des parents, si
ÈlËves et la communautÈ díadultes. LíÈducation ‡ líempathie par le corps et líintroduction díun mÈdiateur
chacune ‡ leur maniËre, en fÈdÈrant autour díune valeur e t díune pratique commune pour la premiËre ou de faire baisser les situations de harcËlement. des uns et des autres, líinvestissement est dÈterminant tant il peut i mpacter favorablement le climat scolaire Mission díanimation du Fonds díexpÈrimentation pour la jeunesse (MAFEJ)1 Lutte contre le harcèlement et amélioration du climat scolaire Les enseignements du Fonds d'expérimentation pour la jeunesse (FEJ) Élodie Bellarbre, Aude Kerivel, Hatharith Khieu
Pour citer ce document
BELLARBRE É., KERIVEL A., KHIEU H., 2018 Lutte contre le harcèlement etINJEP Notes & rapports/ Note thématique.
3SOMMAIRE
INTRODUCTION : CONSTATS INITIAUX ET ENJEUX DES EXPÉRIMENTATIONS ............................................... 5
Définitions et constats initiaux ................................................................................................................................................. 5
Enjeux des expérimentations
................................................................................................................................................... 6
CHAPITRE 1. PRÉSENTATION DES EXPÉRIMENTATIONS : DE LA PRÉVENTION À L'ACTION ...................... 9
Des expérimentations en direction des différents acteurs du champ de l'école ........................................... 9
Cadres, enseignants, parents ou élèves : quel(s) public(s) viser ? .......................................................................................................................... 9
Chercheurs, pédagogues, associations, interne ou externe à l'éducation nationale :qui sont ceux qui forment ou interviennent ? ....................................................................................................................................................................... 12
Sensibiliser, prévenir, résoudre : différentes manières de lutter contre le harcèlement ......................... 12
Des enquêtes pour informer et sensibiliser sur la question du harcèlement .............................................................................................. 12
Des contenus d'actions : communication non violente, empathie ou médiation ..................................................................................... 13
CHAPITRE 2. DES MÉTHODES D'ÉVALUATION DIFFÉRENTES ET COMPLÉMENTAIRESPOUR ÉTUDIER LE CLIMAT SCOLAIRE ................................................................................................................................ 15
Des protocoles inspirés des enquêtes de victimation ............................................................................................... 15
L'expérimentation aléatoire randomisée ......................................................................................................................... 16
Évaluation ex ante et ex post : un regard sur le climat scolaire ............................................................................. 17
CHAPITRE 3. LUTTE CO
NTRE LE HARCÈLEMENT ET AMÉLIORATION DU CLIMAT SCOLAIRE : LESPRINCIPAUX ENSEIGNEMENTS DES ÉVALUATIONS .................................................................................................... 19
Repérer le harcèlement : une condition nécessaire mais non suffisante ......................................................... 19
Des enquêtes de victimation et actions de prévention qui n'améliorent pas le climat scolaire pour les élèves ............ 19
Savoir repérer les situations : une étape nécessaire ...................................................................................................................................................... 20
Des effets sur le climat scolaire et les situations de harcèlement pour les actions proposées ........... 21
Une présence intense de médiateurs : la baisse des situations de harcèlement pour les plus jeunes collégiens ....... 21
échantillon des médiateurs âgés de plus de 25 ans) ..................................................................................................................................................... 22
Éducation à l'empathie et amélioration du bien-être des élèves ......................................................................................................................... 23
La résolution des situations en question : le rôle des adultes ............................................................................... 24
Faire confiance à l'adulte pour résoudre les situations ............................................................................................................................................... 24
Éduquer les élèves à la médiation ............................................................................................................................................................................................... 24
L'appui des parents, une piste à développer ....................................................................................................................................................................... 25
Des effets différents des dispositifs selon le genre de l'élève ............................................................................. 26
" Médiation sociale en milieu scolaire », des effets différents selon le sexe ............................................................................................. 26
" Éducation à l'empathie », un dispositif qui resserre l'écart entre les filles et les garçons ........................................................... 26
4 CHAPITRE 4. PERSPECTIVES ................................................................................................................................................... 29
L'action en plus de la sensibilisation .................................................................................................................................. 29
S'adresser à l'ensemble des acteurs .................................................................................................................................. 29
Les types d'actions : de nouveaux questionnements à investiguer ......................................................................... 30
Le temps
: l'acteur fondamental de la réussite ............................................................................................................. 31
BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................................................................................. 33
Les rapports des expérimentations et les rapports d'évaluation ......................................................................... 33
Autres sources ............................................................................................................................................................................... 34
LUTTE CONTRE LE HARCELEMENT ET AMELIORATION DU CLIMAT SCOLAIRE LES ENSEIGNEMENTS DU FONDS D'EXPERIMENTATION POUR LA JEUNESSE (FEJ) 5INTRODUCTI
ON 1CONSTATS INITIAUX ET ENJEUX DES
EXPÉRIMENTATIONS
Définitions et constats initiaux
Un élève est victime de harcèlement " lorsqu'il est exposé de manière répétée et à long terme à des
actions négatives» (Olweus, Hammen, 1999, p. 20)
. C'est la définition donnée par le psychologue suédois Dan Olweus, un des pionniers de la réflexion en sciences sociales sur le harcèlement à l'école.Sur la base de ses travaux, le phénomène de harcèlement entre pairs en milieu scolaire désigne donc
les actes de violence physique, verbale ou symbolique commis de manière intentionnelle et répétée
par un ou plusieurs élèves à l'encontre d'un autre élève souvent en position de faiblesse.
La question du harcèlement, associé
e à l'enjeu plus large du climat scolaire est désormais au coeurdes débats sur l'École, et ce, de la maternelle au lycée. La volonté d'améliorer le climat scolaire est
explicitement présente dans les circulaires de rentrée depuis 2011 et le sujet a fait l'objet de plusieurs
campagnes de sensibilisation mises en place par le ministère de l'éducation nationale.Du côté de la recherche, dans la continuité des enquêtes anglo-saxonnes sur le " school bullying»
(harcèlement à l'école) [Olweus, 1993 ; Smith et al., 1999], les travaux sur le harcèlement à l'école enFrance menés par Éric Debarbieux et Catherine Blaya dans les années 1990 posent les prémices des
réflexions permettant la première enquête nationale de victimation 2 en 2011 (Debarbieux, 2011a). Cesenquêtes de victimation ont été renouvelées régulièrement par la direction des études, de la
prospective et de la performance (DEPP) du ministère de l'Éducation nationale et ont interrogé non
seulement le harcèlement (multiviolences ou mutlivictimations) mais aussi le climat scolaire à l'école
élémentaire, au collège et au lycée. À l'école élémentaire, 4,9 % des élèves peuvent être victimes d'un
harcèlement sévère à assez sévère et 6,7 % sont victimes de harcèlement modéré (Debarbieux, 2011b).
Les collégiens sont, en 2017, 5,6 % à être victimes de harcèlement et 10,9 % à être victimes de
multivictimation modérée (Hubert, 2017). Les lycéens sont moins touchés par le phénomène, puisque
1,5 % des lycéens déclarent une forte victimation et 4 % une victimation modérée (Hubert, 2016). De
manière générale, les types de violence déclarés (violence répétées ou isolées) restent les mêmes, les
violences verbales sont toujours beaucoup plus courantes que les violences physiques graves ou les violences à caractère sexuel. Plus récemment interrogé dans les enquêtes auprès des collégiens en
2017, le cyber-harcèlement concerne 7 % d'entre eux. (Hubert, 2017)
Les conséquences du harcèlement ont fait l'objet de recherches qui ont permis de montrer les effets
sur la scolarité des élèves victimes, impactée négativement par les absences répétées et les
problèmes de concentration. Ainsi, les effets du harcèlement sur la santé physique et mentale des
1Les auteurs de cette note remercient Malika Kacimi pour sa lecture attentive et ses remarques judicieuses.
2L'enquête de victimation scolaire cherche à savoir combien d'élèves sont victimes de différentes sortes de harcèlement, en
interrogeant les élèves.INJEP NOTES & RAPPORTS/ NOTE THEMATIQUE
6 victimes sont avérés et se traduisent pas des vomissements ou maux de tête mais aussi des
problèmes de dépression, voire des idées suicidaires (Debarbieux, 2011b, p. 13).Les témoins ne sont
pas non plus épargnés par les situations de harcèlement qui nuisent à leur sentiment de sécurité à
l'école. À plus long terme, d'autres recherches ont repéré des liens entre délinquance, consommation
d'alcool ou de drogues et expériences de harcèlement à l'école (en tant que victime ou auteur). Ainsi
les dommages collatéraux du harcèlement en font un objet dont la lutte a toutes les chances d'avoir
un certain nombre de conséquences en chaine, à commencer par le bien-être à l'école dont les
recherches montrent qu'il impacte la réussite scolaire.Enjeux des expérimentations
Au regard de ces effets négatifs à court terme comme à long terme, la réduction du harcèlement en
milieu scolaire constitue un enjeu important de la politique publique d'éducation. En janvier 2011, un
collectif composé de plusieurs spécialistes des champs éducatif, psychologique et psychiatrique,
invite les autorités publiques compétentes à " mettre en place des dispositifs aptes à briser les
enchainements avant que ces violences ne s'installent, comme inéluctables 3Le rapport commandé à Éric Debarbieux
4 , directeur de l'Observatoire international de la violence àl'école, remis au ministère de l'éducation nationale en avril 2011 et discuté aux Assises nationales sur le
harcèlement à l'école préconise, entre autres, l'expérimentation de dispositifs de prévention et de lutte
contre le phénomène : " De nombreux outils existent, en France et à l'étranger, ils doivent être
recensés et évalués avant d'être diffusés 5Sollicité
pour son expertise en termes d'expérimentations, le Fonds d'expérimentation pour la jeunesse(FEJ) lance en octobre 2011 un appel à expérimentation dans le but de " former les équipes éducatives et
expérimenter des programmes de prévention » ; il s'agit de soutenir et d'évaluer des dispositifs innovants
visant à identifier les stratégies à adopter pour prévenir et lutter contre le harcèlement entre élèves.
Identifier des actions qui permettent de réduire les situations de harcèlement en milieu scolaire
présente un grand intérêt pour les enseignants, les conseillers principaux et les directeurs
d'établissements mais aussi les parents qui ont à repérer les facteurs sur lesquels ils peuvent exercer
une certaine influence. Il en est de même pour des responsables publics qui, pour construire des
politiques de prévention et de lutte contre le harcèlement entre élèves, ont à arbitrer entre les diverses
approches à leur disposition. 3Collectif co
ntre le harcèlement à l'école, " Lettre ouverte contre le harcèlement à l'école », adressée au ministère de
l'éducation nationale, au ministère de la santé, au ministère de la cohésion sociale, au président de la Haute-Autorité de lutte
contre les discriminations et pour l'égalité (HALDE), à la Défenseure des enfants, janvier 2011.
4Les travaux d'Éric Debarbieux et de l'Observatoire international de la violence à l'école ont favorisé une compréhension fine des
formes de violences en milieu scolaire, appréhendées notamment à travers le regard des élèves.
5Conseil scientifique du Fonds d'expérimentation pour la jeunesse, Guide méthodologique pour l'évaluation des expérimentations
sociales à l'intention des porteurs de projets, Document de travail, 2009. La question du harcèlement en milieu scolaire avait été
également discutée lors des États généraux de la sécurité à l'école organisés en avril 2010 par le ministère de l'éducation nationale.
LUTTE CONTRE LE HARCELEMENT ET AMELIORATION DU CLIMAT SCOLAIRE LES ENSEIGNEMENTS DU FONDS D'EXPERIMENTATION POUR LA JEUNESSE (FEJ)7 À ce titre, les enseignements des expérimentations soutenues par le FEJ permettent de discuter et de
proposer des pistes d'amélioration dans la prévention et la lutte contre le harcèlement scolaire. Il s'agit,
d'une part, de favoriser le repérage des situations de harcèlement par l'ensemble des acteurs de
l'environnement des enfants (acteurs de l'éducation mais aussi familles) ; d'autre part, de s'interroger
sur les modalités d'action permettant d'améliorer le climat scolaire, sur la base du lien entre climat
scolaire et harcèlement (Debarbieux, 2015). Expérimenter et évaluer des actions visant à lutter contre le
harcèlement à l'école et à améliorer le climat scolaire invite à mettre la réflexion théorique à l'épreuve
du terrain. Ainsi, quels types d'actions peuvent permettre la diminution effective du nombre de
situation de harcèlement ? En direction de quels acteurs est-il plus pertinent de mettre en place ces
actions? Telles sont les deux premières questions auxquelles les évaluations des dispositifs vont
tenter de répondre. Le premier chapitre de cette note vise à poser la question des types d'actions
possibles et faisables. Quelles populations cibler ? Quelles populations mobiliser ? Et quels types
d'actions mettre en oeuvre ? Trois questions déterminantes lorsqu'il s'agit de penser l'action. Le
deuxièmechapitre présente les protocoles méthodologiques utilisés par les équipes d'évaluateurs, les
méthodes pour mesurer les effets des dispositifs, mais aussi les conditions de mise en oeuvre de ceux-
ci. Le troisième chapitre présente les principaux résultats des évaluations en matière de lutte contre le
harcèlement et d'amélioration du climat scolaire et les moyens potentiels, en s'attardant sur les
dispositifs ayant eu des effets significatifs. Enfin, le quatrième chapitre évoque les perspectives ou les
enseignements généraux importants à considérer pour un plan de lutte contre le harcèlement à
l'échelle nationale et sur le long terme. LUTTE CONTRE LE HARCELEMENT ET AMELIORATION DU CLIMAT SCOLAIRE LES ENSEIGNEMENTS DU FONDS D'EXPERIMENTATION POUR LA JEUNESSE (FEJ) 9 CHAPITRE 1. PRÉSENTATION DES EXPÉRIMENTATIONS : DE LA PRVENTION
À L'ACTION
Expérimenter vise à mettre une proposition théorique à l'épreuve du terrain. Ainsi, les dispositifs en
question sont des moyens différents d'envisager la lutte contre le harcèlement à l'école. À la suite de
l'appel à expérimentation, lancé en 2012, plusieurs porteurs de projets et évaluateurs se sont
manifestés. Un comité scientifique constitué par le FEJ a sélectionné six expérimentations qui diffèrent
tant de par leur nature que de par leur champ d'intervention. Des expérimentations en direction des différents acteurs du champ de l'écoleLes six dispositifs visant à faire baisser les situations de harcèlement entre pairs envisagent des actions
de sensibilisation ou des actions visant directement ou indirectement les élèves. Ces actions peuvent
aussi être classées selon les populations ciblées et les populations intervenantes.Cadres, enseignants, parents ou élèves
: quel(s) public(s) viser ?Quels publics peuvent-être visés par une action de lutte contre le harcèlement à l'école ? Les
dispositifs en question rendent compte des différentes possibilités. Le dispositif " Lutte contre le
harcèlement de la maternelle au lycée » porté par l'inspection académique et le conseil général de
Seine-Saint-Denis vise à former les enseignants. Alors que le dispositif " Développer le bien vivre
ensemble, avec la communication non violente, pour prévenir le harcèlement » porté par l'association
pour la communication non violente s'adresse à l'ensemble des adultes en relation éducative avec les
élèves : les personnels des établissements scolaires mais aussi les parents.Les dispositifs " Prévention du harcèlement dans les écoles de Marseille », porté par l'association Plus
Fort, et " De l'empathie pour lutter contre le harcèlement », porté l'université du Maine, visent les
enseignants et les élèves sur une modalité distincte. Dan s les deux cas, des séances de formation sont proposé es aux enseignants puis des binômes - psychologue/enseignants pour le projet del'association Plus fort et formateurs empathie par le corps/enseignants pour le projet de l'université du
Maine - interviennent directement auprès des élèves dans les classes.INJEP NOTES & RAPPORTS/ NOTE THEMATIQUE
10 SIX DISPOSITIFS : DES MOYENS DIFFERENTS POUR LUTTER CONTRE LE HARCELEMENT A L'ECOLE# Le projet " Lutte contre le harcèlement de la maternelle au lycée » porté par l'inspection académique et le conseil
général de Seine-Saint-Denis et évalué par l'université Paris XII Créteil Val-de-Marne (UPEC) - CIRCEFT (APSCO4_9)
Le dispositif " Lutte contre le harcèlement de la maternelle au lycée » vise à sensibiliser les professionnels à la question du
harcèlement et à ses conséquences afin qu'ils puissent mettre en place des actions pour prévenir des comportements de
harcèlement, permettre aux élèves de révéler les faits éventuels et traiter les situations rencontrées.
Cette sensibilisation est effectuée en deux temps :- une enquête est menée en amont pour faire un état des lieux des situations de violence, ainsi que des signes de
harcèlement potentiel et des actions éventuellement menées à leur encontre ;- un cycle de formation - conférences de chercheurs et animations pédagogiques - est proposé à l'ensemble des
professionnels (enseignants mais aussi psychologues et infirmiers scolaires) afin que ceux-ci puissent devenir des personnes
ressources en direction de l'ensemble des professionnels.Le conseil général de Seine-Saint-Denis co-organise la démarche avec l'inspection académique qui a mobilisé de nombreux
partenaires (administrations, associations et collectivités locales).L'expérimentation s'est déroulée dans 20 établissements répartis dans deux villes de Seine-Saint-Denis (6 écoles
élémentaires, 8 collèges et 3 lycées).# Le projet " Prévention du harcèlement dans les écoles de Marseille » porté par l'association Plus fort et évalué par
Acprodef consultants (APSCO4_15)
Le dispositif " Prévention de la violence et du harcèlement dans les écoles de Marseille » vise à sensibiliser les enseignants
puis les élèves (par une intervention en binôme : enseignants/psychologues intervenants) à la lutte contre la violence et le
harcèlement. Il comprend :- une formation proposée à l'ensemble des professionnels des établissements présentant des outils pour lutter contre la
violence (exercices de cohésion de classes, sur le respect filles-garçons...) ;quotesdbs_dbs24.pdfusesText_30[PDF] agir contre le harcèlement les injures
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