Le dialogue avec lenfance dans Le petit prince
Le dialogue avec l'enfance dans Le petit prince. Michel Quesnel y voit une nouveauté radicale : « Le Petit Prince ... ou le Petit Poucet ses frères.
Guérir lEnfant Intérieur Le dialogue avec lEnfant intérieur.
dévoré par son père Cronos le Petit Poucet abandonné dans la forêt… Depuis toujours
Le petit Poucet
1- Préparer la lecture : anticiper les auteurs des dialogues. Trois extraits sont proposés oralement : « Hélas ! Où sont maintenant mes enfants
Le Petit Poucet
Le Petit Poucet : Ne craignez rien j'ai semé sur le chemin des petits cailloux blancs qui nous ramèneront à notre maison. En route ! Scène 4. Les cinq enfants
La construction identitaire dans Le petit poucet de Perrault : analyse
C.3 Fiche 3 : Le petit Poucet au théâtre des marionnettes? 690. CA. Fiche 4 : Et si on résumait? 692. C.5 Fiche 5 : Histoire dialogues et commentaires:
Le dialogue avec lenfance dans Le petit prince
Le dialogue avec l'enfance dans Le petit prince. Études Is Le petit prince addressed to children or adults ? ... ou le Petit Poucet ses frères.
Des aides pour mieux écrire un dialogue
un dialogue. Il existe de nombreux verbes de parole que je peux utiliser à Pas un bruit! Il ne faut pas réveiller l'ogre. » chuchote le Petit Poucet.
PETITE FORME
I - L'AUTRUCHE. Une autruche avale tout ce qu'elle trouve sur son chemin dont… les cailloux du Petit Poucet. Dialogue entre l'enfant et l'oiseau.
Lécoute musicale en cycle 2 et 3 Ma mère lOye de Maurice Ravel
Le petit Poucet instrument qui dialogue avec l'orchestre) écrite pour un pianiste autrichien qui avait perdu sa main droite à la guerre…
Du récit au dialogue le jeu avec la marionnette: Cycle 2 (CE1)
14 févr. 2018 nous avons proposé en lecture offerte de relire certains contes emblématiques comme Le Petit. Poucet Le Chat botté
LE PETIT POUCET Charles PERRAULT - Pitbookcom
alla se coucher en pleurant Le petit Poucet entendit tout ce qu'ils dirent car ayant entendu depuis son lit qu'ils parlaient d'affaires il s'était levé doucement et s'était glissé sous l'escabelle de son père pour les écouter sans être vu Il alla se recoucher et ne dormit point le reste de la nuit songeant à ce qu'il avait à faire
Le petit poucet Texte 1 - ac-versaillesfr
Alors le Petit Poucet grimpa en haut d’un arbre et il vit une petite lueur qui ressemblait à une chandelle En suivant cette lumière les enfants arrivèrent devant une maison Ils frappèrent à la porte et une femme vint leur ouvrir - Bonjour madame ! dit le Petit Poucet Nous sommes perdus dans la forêt Pouvez-vous nous prendre chez
Le petit poucet Texte 1 - ac-reunionfr
Au matin Le Petit Poucet et ses frères s'enfuirent Quand l'ogre se rendit compte de son erreur il fut très en colère Il chaussa ses bottes de sept lieues et partit à la poursuite des garçons Que fait le Petit Poucet quand il se lève pendant la nuit ?
Quels sont les personnages du Petit Poucet ?
Perrault - Le Petit Poucet (17e siècle) - Le Petit Poucet de Perrault Personnages principaux Un bucheron, Guillaume Une bucheronne Le Petit Poucet Un Ogre La femme de l’Ogre Résumé Une famille de bucheron pauvre a sept enfants dont l’un est le Petit Poucet. Le mari ne peut se résoudre à voir...
Quels sont les thèmes du Petit Poucet ?
Du point de vue de la classification des contes, le Petit Poucet regroupe deux thèmes. Le premier est le thème des enfants perdus abandonnés par leurs parents pour cause de misère. Marc Soriano dans son étude sur le Petit Poucet explique que des éléments de l’histoire qui se racontaient jadis ont disparu avec l’arrivée de la version de Perrault.
Quels sont les épreuves du Petit Poucet?
• Avant de pouvoir vivre heureux, les personnages subissent une série d'épreuves qui forment leur apprentissage. Le Petit Poucet affronte l'abandon, puis l'Ogre, avant de devenir adulte et riche. La jeune sœur des Fées doit offrir de l'eau à une vieille femme. La Belle est obligée de dormir cent ans.
Quelle est l’histoire du Petit Poucet ?
Les deux comédiennes à l’univers attachant et décalé, réinventent l’histoire du Petit Poucet sur le texte poétique de Sylvie Nève. Tout en suivant fidèlement le conte de Perrault, ces filles de l’ogre ouvrent les portes d’un nouvel imaginaire : Poucet devient le héros d’un mythe moderne et grinçant où vous prendrez plaisir à rire et à trmbler…
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL�
LA CONSTRUCTION IDENTITAIRE DANS LE PETIT POUCET� DE PERRAULT: ANALYSE TEXTUELLE ET COMPARATIVE DE� DIFFÉRENTES VERSIONS DU CONTE ET ÉLABORATION D'UNE�DÉMARCHE DIDACTIQUE
EN LECTURE INSPIRÉE DE�
L'INTERACTIONNISME SOCIO-DISCURSIF�
THÈSE�
PRÉSENTÉE�
COMME EXIGENCE PARTIELLE�
DU DOCTORAT EN ÉDUCATION�
VOLUME 1�
PAR�
VALENTINE TUYSUZIAN�
JANVIER 2008�
UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL�
Service des bibliothèques�
Avertissement
La diffusion de cette thèse se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles supérieurs (SDU-522 -Rév.ü1-2üü6). Cette autorisation stipule que "conformément à l'article 11 du Règlement no 8 des études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de publication de la totalité ou d'une partie importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorise l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des copies de [son] travail de recherche à des fins non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l'Internet. Cette licence et cette autorisation n'entraînent pas une renonciation de [la] part [de l'auteur] à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété intellectuelle. Sauf entente contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.»UNIVERSITÉ DU QUÉBEC
DocrORAT EN ÉDUCATION (ph.D.)�
Programme offert par l'Univer.>ité du Québec à Montréal (UQAM)� en association avec� l'Uïli·.. GU Québec à Trois-Rivières (UQTR}� l'Université du Québec à Chicoutirnj (UQAC)� l'Université du Que"'bec à Rimouski CUQAR)� rUniversiTé du Québec en Outaouais (DQO)� et l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue (UQAT)�Ciiri:;ûane ûonig-,
UniversiCé du Qu€bec à Montréal
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Jean-P;lul Bronck;m, examinaoeur exreime Université de GenèveThèse soutenue le 23 octobre 200-j
Ji la mémoire de mon père"""
Et à toutes les personnes, humbles et nobles,
qui m'ont donné le goût d'apprendre et d'enseigner, et qui m'ont encouragée dans celle voie sublime! " Les maîtres d "école sont des jardiniers en intelligences humaines ».Victor Hugo
REMERCIEMENTS
Je tiens
à adresser mes profonds remerciements aux personnes grâce auxquelles ce projet a vu son aboutissement. Tout spécialement, j'aimerais remercier MadameChristiane Gohier, directrice de
la recherche, pour sa disponibilité, son encadrement professionnel, sa grande générosité et son appui sans faille, malgré les embûches qui ont jalonné le parcours de cette recherche. J'aimerais également témoigner ma reconnaIssance à Monsieur Claude Germain, codirecteur de la recherche, qui m"a guidée avec rigueur, respect, confiance et encouragement durant toutes ces longues années de travail soutenu. Mes remerciements vont ensuite aux autres membres du jury qui ont accepté de lire et d'évaluer une thèse d'une telle ampleur.À Madame Clémence Préfontaine,
présidente du jury, Madame Lorraine Savoie-Zajc, membre réseau, et, notamment, Monsieur Jean-Paul Bronckart, membre externe, dont les travaux ont orienté en quelque sorte cette recherche, et qui a été J'un des premiers à m'encourager et à me guider dans cette voie par ses conseils et ses commentaires judicieux. J'aimerais remercier également Madame Carmen Parent, directrice du programme de Doctorat en éducation de l'UQAM et Madame Ginette Benoît, secrétaire adjointe à la direction, pour leur appui précieux et leur disponibilité. Un remerciement très particulier va à Madame Annie Garand, ancien commis de logiciels au Doctorat enéducation, pour son aide dans
la présentation matérielle el typographique de cette thèse, son professionnalisme et sa grande patience. Je ne saurais terminer cette liste sans exprimer ma profonde gratitude à mon fils Mark pour son appui inconditionnel, sa confiance inébranlable et sa présence inégalable, IV notamment dans les moments cruciaux. Merci également aux amis d'ici et d'ailleurs, qui ont été là pour m'appuyer et m'encourager durant ce périple qui a été toujours exigeant, quelquefois pénible, mais combien enrichissant et constructif1 Enfin, j'aimerais remercier les futurs lecteurs, chercheurs, éducateurs et enseignants, membres de la grande communauté scientifique, pour leur intérêt et leur soif du saVOJr.TABLE DES MATIÈRES
VOLUME 1
LISTE DES FIGURES x
LISTE DES TABLEAUX
xiLISTE DES ABRÉVIATIONS xii
RÉSUMÉ xiv
INTRODUCTION 1
CHAPITRE 1
PROBLÉMATIQUE
ET OBJECTIFS DE LA RECHERCHE 10
1.1 Problématique 10
1.1.1 Réussite éducative des enfants du primaire 10
1.1.2 Présentation du programme de formation 14
1.1.3 Analyse du programme de formation 20
1.104 Synthèse de l'analyse du programme de formation 39
1.2 Objectifs de la recherche 43
CHAPITRE II
CADRE THÉORIQUE 45
2.1 L'identité personnelle 45
2.1.1 Caractéristiques de l'identité personnelle 45
2.1.2 Le rôle de l'école dans la construction identitaire 50
2.].3 Lerécit comme outil
de la construction identitaire 532.2 Le texte littéraire 59
2.2.1 Caractéristiques du texte littéraire 59
2.2.2 Objectifs de l'enseignement
du texte littéraire 632.2.3 Le conte comme texte littéraire 66
2.3 Le conte et la didactique du texte littéraire 77
2.3.1 Les approches traditionnelles 77
2.3.2Les nouvelles approches 81
VI2.3.3 L'interactionnisme socio-discursif 95
CHAPITRE III
MÉTHODOLOGIE 112
3.1 Type, champ et méthodes de recherche ] ]2
3.2 Choix méthodologiques 113
3.2.1 Choix du corpus ] 13
3.2.2 Choix de l'instrument d'analyse ]22
3.2.3Choix des procédures d'analyse 129
3.3Élaboration de la démarche didactique ]36
3.3.1Positions théoriques 136
3.3.2 Objectifs pour l'élaboration de la démarche didactique ]38 3.3.3Corpus 140
3.3.4Groupe d'âge 142
3.3.5Perspectives pédagogiques 143
3.3.6Formules pédagogiques interactives 144
3.3.7Stratégies de lecture ]45
3.4Retombées en éducation ]48
3.4.1 Plan de l'explicitation du programme de formation 149 3.4.2Plan de l'intervention en classe 150
CHAPITRE IV
ANALYSE TEXTUELLE DU PETIT POUCET DE PERRAULT 154
4.]Procédures d'analyse 154
4.1.]Procédure d'observation 154
4.1.2 Procédures de planification et d'analyse textuelle 159 4.2L'infrastructure générale du texte 16]
4.2.]Le plan général. 161
4.2.2 Le plan général dans Le petit Poucet 162
4.2.3Les types de discours 162
4.2.4Les types de discours dans Le petit Poucet 167
4.2.5Les articulations entre types de discours 173
4.2.6 Les articulations entre types de discours dans Le petit Poucet 174 4.2.7Les séquences 174
4.2.8Les séquences dans Le petit Poucet 176
VII4.3 Les mécanismes de textualisation 194
4.3.1 La connexion 196
4.3.2La connexion dans Le petit Poucet 198�
4.3.3 La cohésion nominale 204
4.3.4 La cohésion nominale dans Le petit Poucet 207� 4.3.5La cohésion verbale 221
4.3.6 La cohésion verbale et les types de discours 225
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