[PDF] Démarche cycle 1b

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Découvrir le monde

à l"école maternelle

-sciences - cycle 1 - B.Prioul - 2012

Faire des sciences à l "école

•en se questionnant et se confrontant au réel •en mettant en oeuvre une démarche d"investigation •en ayant un regard critique •en travaillant la maîtrise de la langue orale et écrite

•En se sensibilisant au concept de développement durableTout cela dans le cadre des programmes de l"école primaire

1 -Les programmes de découverte du monde

2 - La démarche mise en oeuvre (investigation)

Des exemples aux différentes étapes

3 -L"appropriation du langage oral et les activités

scientifiques

4 -Les écrits en sciences

Des exemples de traces écrites, le cahier de découverte du monde ou de sciences

5 -Les niveaux d"exigence et les niveaux de formulation

Un enseignement fondé

sur...........L"INVESTIGATION

La découverte du monde et les

sciences dans les programmes de l"école maternelle A l"école maternelle, l"enfant découvre le monde proche. Il observe, il pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité. Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût du raisonnement. Il devient capable de compter, de classer, d"ordonner et de décrire, grâce au langage et à des formes variées de représentation (dessins, schémas). Il commence à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant (matière- objets)

Programmes

BO n°3 18 juin 2008

maternelle

Programmes

BO n°3 18 juin 2008

maternelle

Découvrir les objets - Découvrir la matière - Découvrir le vivant -Découvrir des objets Agir sur des matériaux Observer les manifestations

et comprendre leur usage et usuels pour repérer leurs de la vie animale et végétale

leur fonctionnement (lampe de caractéristiques simples et découvrir le cycle de la vie

poche, téléphone, ordinateur...) Prendre conscience de Découvrir les parties du corps Fabriquer des objets en de l"existence de l"air et les cinq sens. utilisant des matériaux divers et en choisissant des outils et Percevoir les changements Hygiène et santé (nutrition, des techniques adaptées au d"état de l"eau hygiène du corps) projet

Se sensibiliser aux problèmes

de l"environnement.

Apprendre à respecter la vie

Un enseignement fondé sur

L"INVESTIGATION

Un enseignement fondé sur l"investigation

Faire émerger des conceptions

Pourquoi ?

Si on ne les prend pas en compte, elles persistent et renforcent le modèle que l"on a. On fait avec pour aller contre.

Comment ?

En observant, en écoutant les élèves: affirmations, hypothèses, questionnements,explications, modes de raisonnement, jugements, attitudes...

Une démarche d"investigation

•Résoudre des situations problèmes On va ainsi surmonter des obstacles et créer des ruptures

Expérimenter (être acteur) Manipuler (être actif)•Analyser les contenus et les démarches

Dans ce qui est important, qu"est-ce qui est essentiel? Définir clairement les niveaux d "exigence et les niveaux de formulation

Un exemple de tableau

reprenant un cadre dans lequel l"investigation est privilégiée Situation de départqui focalise la curiosité des élèves Question des élèves et expression desconceptions premières Confrontation des conceptions premières et sélection d"une situation problèmese prêtant à une démarche d"investigationet débouchant sur la construction de savoir-faire, de connaissances et de repères culturels prévus par les programmes

Démarche d"investigation

Expérimentation

directe conçue et réalisée par les

élèvesRéalisation

matérielle (recherche d"une solution technique)Observation directe ou assistée par un instrument avec ou sans mesureRecherche sur documentsEnquêtes et visitesSynthèse :confrontation des résultats, formulation d"une connaissance

provisoire propre à la classeConfrontation au savoir établi dans la perspective de la généralisation

d"une connaissance

Evaluation

( connaissance et d

émarche)

Des points à prendre en compte

Pour mener à bien l"investigation, il convient que les élèves s"approprient parfaitement la situation problème sur laquelle ils travaillent Ceci ne consiste pas simplement en une suite d"étapes à suivre, le processus n"est pas linéaire Des reformulations, des retours en arrière, de nouveaux questionnements et une adaptation des investigations sont nécessaires pour résoudre le problème posé et arriver à la construction de connaissances Cette acquisition de connaissances passe nécessairement par l"échange avec les autres, le débat, la coopération et la réflexion sur ce que l"on fait et de la manière dont on le fait

Des situations déclenchantes

Dans les échanges quotidiens

Dans les situations vécues dans la classe

Au cours de sorties et de visites

Dans la mise en place d"un projet

A partir de lectures d"albums et de contes

En utilisant des " coins spécialisés »

Sur le terrain, découvrir, observer....

En salle, observer,

utiliser des instruments, garder des traces écrites,

échanger, se

documenter, se mettre d"accord...

LES CONCEPTIONS

PREMIERES

Quelques exemples...

J"imagine mon squelette

Cycle 1-2 GS

J"imagine mon squelette

Cycle 1-2 GS

Je représente une abeille - GS

REPONDRE A DES

QUESTIONS, RESOUDRE

DES SITUATIONS

PROBLEMES

Quelques exemples...

Quels récipients permettent de transporter

le plus facilement l"eau ?

Cycle 1

Trouver la meilleure solution pour que l"objet

roule le mieux possible Trouver les matériaux les plus performants pour réaliser un objet flottant

Cycle 1

Que se passe-t-il quand l"eau passe de l"état solide à l"état liquide? Cycle 1-2

METTRE EN COMMUN,

REALISER UNE SYNTHESE

Quelques exemples...

Des expériences

autour des microbes(à faire réaliser par un spécialiste)

Notre squelette... Cinq mois plus tard...

L"abeille et ses attributs...

Regroupement d"espèces en fonction d"attributs partagés...

COMMUNIQUER SES

TRAVAUX

Quelques exemples...

Au travers d"expositions

Au travers d"expositions

Les livres pour

présenter nos recherches

Appropriation du langage

oral et activités scientifiques A toutes les étapes de la démarche d"investigation se construisent des compétences langagières Qui permettent la transition entre le vécu personnel immédiat, finaliste et le caractère général et complexe des sciences et de la technologie. " Passer des évènements aux faits scientifiques »

Pour apprendre à se décentrer

Appropriation du langage oral et activités

scientifiquesLa démarche d"investigation permet de construire des savoirs dans le domaine scientifique... Le construction du langage durant cette démarche est également travaillé par la spécificité du domaine d"apprentissage. L"apprentissage des sciences nécessite l"acquisition d"un lexique particulier, d"une syntaxe spécifique et exige des actes de langage particulier. Le langage va permettre aux élèves de sortir du " faire » et les conduire à s"interroger sur leurs actions. La nécessité des échanges va également induire l"utilisation de langages particuliers notamment décontextualisés.

Appropriation du langage oral et activités

scientifiques

Langage d"accompagnement

Émettre des hypothèses, Questionner, S"interroger, Donner son point de vue...

Décrire, Nommer, Comparer, Catégoriser...

Expliquer, Argumenter, Justifier, Expliquer...

Langage de communication

Echanger, Rendre compte...Langage d"évocation

Rappeler ce que l"on a fait, vu et compris

Appropriation du langage oral et activités

scientifiques

Le lexique

Important lexique précis à mettre en place

Utilisation d"adjectifs pour aider à la description, à la comparaison...

La syntaxe

Utilisation de modalisateurs : peut-être, sans doute... Utilisation de marqueurs de la généralité, de la condition : toujours, si... Utilisation de connecteurs (notamment de causalité) : parce que...

Utilisation du présent

Passage du je au nous

Utilisation de la troisième personne, tournure plus générale : le sujet de la phrase est l"objet d"étude Quelles compétences dans le domaine du langage oral sont-elles plus particulièrement travaillées à chaque

étape de le démarche d"investigation?

Situation de départ

Conceptions premières

Confrontation,

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