[PDF] PLAN DE COURS Département de sociologie Université du Québec

View - Download PLAN DE COURS Département de sociologie Université du Québec

Previous PDF

Next PDF

Sigle : SOC 3206 Groupe : 30

Titre : Méthodologie qualitative

Session : Hiver 2018

Enseignante : Sophie Hamisultane

Téléphone : (514) 987-3000 poste 6886

Bureau : A-5185

Courriel : hamisultane.sophie@uqam.ca

AVIS À TOUTES LES ÉTUDIANTES ET TOUS LES ÉTUDIANTS

Boîte courriel UQAM

La boîte courriel est activée automatiquement dans les 48 heures suivant l'inscription à au moins un cours.

Pour y accéder aller au :

Vous trouverez votre NIP sur votre relevé facture ou votre bulletin d'inscription

REMISE DES TRAVAUX

Au moment de la remise des travaux, les étudiants(es) désireux de les récupérer sont priés

d'y joindre une enveloppe suffisamment affranchie afin qu'ils leur soient retournés par la poste. Vous devez conserver une copie de vos travaux avant de les déposer dans la chute située face au local A-5070 du Pavillon Hubert-Aquin.

PLAN DE COURS

Département de sociologie Université du Québec à Montréal 2

Descripteur du programme

Ce cours constitue une introduction aux méthodes qualitatives utilisées en sociologie. Historique et diversité

des méthodes et questionnement portant sur leur spécificité en regard des méthodes quantitatives (aspects

épistémologiques). Les étudiants seront amenés à développer des habiletés concrètes dans l'une des

méthodes. Ainsi, ils devront s'initier aux premières étapes d'une recherche qualitative (problématisation,

construction de l'échantillon, élaboration d'une grille d'observation, d'entrevue ou d'analyse de contenu de

documents divers (journaux, biographies etc.) et en comprendre les articulations.

Introduction et objectifs généraux du cours

La recherche qualitative interroge les phénomènes sociaux à travers l'expérience du sujet en situation sociale. Elle questio nne donc le sens que l'individu - ou les groupes - porte à son vécu. Ce cours a pour

objectif d'apporter à l'étudiant les connaissances nécessaires pour comprendre la pertinence de déployer

des mé thodes de recherche qualitative en sociologie. Durant la session, le cours se divisera en deux grands : Bloc théorique et Bloc terrain et outils

Le cours se déroule en deux temps. L'un accordé à la théorie (le cours magistral), l'autre (l'atelier) à la mise

en expérience de méthodes de recherche qualitative.

Objectif du

cours magistral: saisir les aspects conceptuels et historiques liés au développement

épistémologique

de la recherche qualitative en sociologie. Cette partie apporte à l'étudiant des connaissances pour comprendre la mise en pratique de différentes méthodes de recherche qualitative.

Objectif de l'atelier : La démarche empirique. L'étudiant est amené à expérimenter le processus même de

recherche qualitative, de la collecte des informations à leurs analyses.

Objectifs spécifiques

- Expérimenter un terrain. - Sensibiliser aux techniques usuelles de recueil de données (empirique et bibliographique).

- Comprendre le processus de recherche dans ses différentes étapes : problématisation, réalité du terrain,

posture et réflexivité du chercheur, analyse critique (construction et déconstruction), objectivation des

données. - Développer une compétence technique rédactionnelle en recherche qualitative.

- Comprendre la pertinence d'une recherche qualitative en regard d'une approche quantitative, sa validité et

sa légitimité.

Indication technique

Le cours sera souten

u par un PPT mais l'étudiant-e est invité-e à prendre des notes pour avoir le contenu total du cours. Vous devez consulter le site Moodle(http://www.moodle.uqam.ca) dès la 1

ère

semaine de cours et le consulter au moins une fois par semaine pour prendre co nnaissance des textes et des consignes déposés pour chaque cours. 3

Modalités d'évaluation

Le processus de recherche impliquant un travail individuel et collectif, l'évaluation tient compte de ces deux

dimensions dans les contributions des étudiants.

Travaux individuel et collectif

Individuel 50% de la note finale:

Note de lecture (article scientifique) - 2 pages max : 20 %

Analyse de contenu et de discours-3 pages : 30%

Collectif 50% de la note finale:

Problématique et question de recherche (citer au moins 3 auteurs de référence, articles ou chapitre

d'ouvrage) - 3 pages : 20 % Rapport de recherche (regroupe les différentes parties déjà notées) : 10 - 15 pages + bibliographie : 25%

Il contient :

- Une introduction - - la problématique et question de recherche (travaillée en atelier) - la méthodologie (citer 2 auteurs de référence) choisie et expliquée (en lien au cours théorique) et présentation de l'échantillon. - les analyses comparées regroupées par thème et interprétés (analyse de discours). - réflexivité et conclusion ouverte. - la bibliographie. Oral (chaque étudiant du groupe doit avoir un temps de parole) : 5% Tous les travaux devront être remis sous format imprimé.

Tous les travaux sont à rendre en version

imprimée : times 12, interlignes 1.5, marges 2.5.

Critères généraux d'évaluation

La ponctualité et la qualité des travaux :

- La cohésion du travail présenté (processus et étapes de recherche) - La maîtrise des références dans l'argumentation - La pertinence de la réflexion (problématique, analyse) - Expression écrite et orale (présentation, syntaxe, grammaire-orthographe) Outil d'évaluation Pondération % Échéance

1 Note de lecture 20 6

e semaine

2 Problématique et question de recherche 20 9

e semaine

3 Analyse de contenu 30 11

e semaine

4 Rapport de recherche 25 15

e semaine

5 Oral 5

6 Relevé d'observation (+1) 7

e semaine

TOTAL 100

4

Participation et règle de comportement :

Le travail de sociologue est un investissement de

s questions sociales qui touchent à l'individu pour

contribuer à maintenir le lien social. Cet investissement est convoqué dans ce cours par le biais de

l'implication, de l'écoute de ce qui est dit, de la réflexivité, des capacités de travail en équipe (c'est-à-dire en

respectant l'individualité et le travail de chacun tout en étant capable de fonder un collectif productif).

L'étudiant-e s'inscrivant en tant que furtur-e professionnel ou chercheur-en sociologie, il lui est demandé-e

de faire preuve en classe de ces qualités requises.

Disponibilité de l'enseignante

L'enseignante est disponible pour toutes questions pendant le cours, lors de la pause et sur rendez-vous.

Cour 1

Présentation du plan de cours et de la bibliographie. Questions ouvertes sur la visée du cours et les

attentes. Réflexions sur des thématiques de projet.

BLOC THEORIQUE

Cours 2

Cours magistral : La spécificité de l'approche qualitative. Le processus de recherche

Atelier : Formation des groupes, discussion autour de la question de recherche choisie. Détail des étapes

du processus de recherche.

Textes :

Alami, S. Desjeux, D., Garabeau

-Moussaoui I. (2009). Les méthodes qualitatives. Paris, Puf, p.11-29

Platt,

J. (2003). La première vague de l'Ecole de Chicago. Le mythe des données de première main.

Dans Cifaï D,

L'enquête de terrain. Paris :La Découverte/MAUSS.

Cours 3

Cours magistral : Le rapport à l'objet de recherche. Les obstacles épistémologiques

Atelier : Répartition des tâches pour le travail de recherche. Travail sur la problématique avec l'aide de

l'enseignant. Plan de la fiche de lecture

Textes :

Bachelard, G. (1938). La formation de l'esprit scientifique. Chapitre 1. Paris : Librairie philosophique J. Vrin,

1999.

Bouilloud, J.-P., (2009). Devenir sociologue. Histoires de vie et choix théoriques. Paris : Erès, p. 57-80.

5

Cours 4

Cours magistral : De la problématisation à la question de recherche

Atelier : Recherche bibliographique. Comment chercher des références, comment citer VS plagiat -

Commencer la grille d'entretien

. Exemple de grille d'entretien

Textes :

Becker, H. S (1998). Les ficelles du

métier. Paris : La découverte, p. 198-232

Cours 5

Cours magistral : Méthodes de recherche qualitative :

Partie 1 : l'entretien compréhensif

Atelier : Développer la problématique, développer la grille d'entretien

Textes :

Kaufmann, J.-C. (2013). L'entretien compréhensif. Paris :Armand Colin, p.13-31 Blanchet A. &Gotman A. (2012). L'entretien. Paris : Armand Colin, p. 17-33

Demazière D. (2008). L'entretien biographique comme interaction négociations, contre-interprétations,

ajustements de sens,

Langage et société

, n° 123 (1), pp. 15 -35. Paris : Maison des sciences de l'homme. Repéré àhttp://www.cairn.info/revue-langage-et-societe-2008-1-page-15.htm

Cours 6

Cours magistral : Méthodes de recherche qualitative

Partie 2 : l'observation

Atelier : finaliser la grille d'entretien, formulaire de consentement - réfléchir au terrain d'observation pour le

cours suivant

Textes :

Pinçon M. & Pinçon M. (1997). La pratique de l'observation, Voyage en grande bourgeoisie, chapitre 4,

Journal d'Enquête, Puf, Paris. P, 55-79.

Beaud, S. et Weber, F. (2010). Guide de l'enquête de terrain. 1 er

édition 1997. Paris : La Découverte,

p.125 -153.

Travail individuel à rendre : note de lecture

6

BLOC TERRAIN ET OUTILS

Cours 7

Terrain : l'exercice de l'observation - le relevé d'observation - aller sur le terrain et observer une socialité

Travail individuel à rendre : Relevé d'observation

Cours 8

Semaine de lecture du

26 février au 2 mars

Cours 9

Terrain: faire un entretien et sa retranscription

Travail collectif à rendre : Problématique et question de recherche

Cours 10

Cours magistral : L'analyse de discours dans la recherche qualitative

Atelier : analyse

Textes :

Blanchet A., Gotman A. (2012).

L'entretien

. Paris : Armand Colin, p. 89-104

Alami, S. Desjeux, D.,

Garabeau

-Moussaoui I. (2009). Les méthodes qualitatives. Paris, Puf, p.107-120. Blais M., Martineau S. (2007). L'analyse inductive générale : description d'une démarche visant à donner un sens à des données brutes.

Recherches qualitatives

26(2), p. 1-18. Trois Rivières : ARQ

Giust-Desprairies F., Levy A. (2004). L'analyse de discours, dans Vocabulaire de psychosociologie. pp.

289
-301. Toulouse : Erès

Atelier: travail sur la retranscription

7

Cours 11

Méthodes de recherche qualitative

Partie 3 : le récit de vie OU Conférencier/ère

Textes :

Legrand M. (1993). L'approche biographique. Marseille : Hommes et Perspectives, p. 193-217. Kaufmann, J.-C. (2013). L'entretien compréhensif. Paris : Armand Colin, p.73-90

Gaulejac, V. (de) (2008). Conclusion. Dan

s Gaulejac, V. (de), Legrand, M. (dir).

Intervenir par le récit de vie.

Entre histoire collective et histoire individuelle . Toulouse : Erès, p. 313-319 Travail individuel à rendre : Analyse de contenu

Cours 12

Cours magistral : La posture du chercheur

Atelier : travail sur la présentation orale du rapport de recherche.

Textes :

Barus-Michel, J. (1986). Le chercheur, premier objet de la recherche. Bulletin de psychologie, 377, p. 801-

804.

Hamisultane S. (2013). De l'implication culturel du chercheur à son objet », dans V. de Gaulejac, F. Giust-

Bourdieu Pierre, 2000, L'objectivation participante, discours prononcé lors de la remise de la Huxley

Memorial Medal for 2000, in The journal of the royal AnthropologicalIntitute, 9 -2, juin 2003, p 281-294. -5322_2003_num_150_1_2770

Cours 13

Cours magistral : De l'approche clinique en sciences sociales OU conférencier/ère.

Atelier : Tutorat sur le rapport de recherche.

Textes

Gaulejac V.(de) (1993). La sociologie et le vécu. Dans Gaulejac V.(de) et Roy S. (dir), 1993,

Sociologies

Cliniques, Paris : Hommes et perspectives, p. 314-325

Hanique F., (2007). De la sociologie compréhensive à la sociologie clinique. Dans Gaulejac V. (de)

Hanique F., Roche P. (dir), La sociologie clinique, Saint-Agne : Erès, p. 91-115

Hamisultane S., 2015. La sociologie clinique (au Québec et en France) : une approche axée sur le subjectif.

Bulletin Observatoire Jeunes et Société. INRS. 8

Cours 14

Tutorat sur le rapport de recherche par groupe

Cours 15

Examen

: Oral Travail collectif à rendre : Rapport de recherche final

Bibliographie

Alami,

S. Desjeux, D., Garabeau-Moussaoui I. (2009). Les méthodes qualitatives. Paris, Puf, p.11-29 Becker, H. S (1998). Les ficelles du métier. Paris : La découverte, p. 198-232

*Bachelard, G. (1938). La formation de l'esprit scientifique. Chapitre 1. Paris : Librairie philosophique

J.

Vrin, 1999. Repéré

à :http://classiques.uqac.ca/classiques/bachelard_gaston/formation_esprit_scientifique/formation_esprit.pdf

*Barus-Michel, J. (1986). Le chercheur, premier objet de la recherche. Bulletin de psychologie, 377, p. 801-804. Beaud, S. et Weber, F. (2010). Guide de l'enquête de terrain. 1 er

édition 1997. Paris : La Découverte,

p.125 -153.

Blais M., Martineau S. (2007). L'analyse inductive générale : description d'une démarche visant à donner

un sens à des données brutes. Recherches qualitatives 26(2), pp. 1-18. Trois Rivières : ARQ

Repéré à

http://www.recherche- Blanchet A., Gotman A. (2012). L'entretien. Paris : Armand Colin, p. 89-104 *Bouilloud

, J.-P., (2009). Devenir sociologue. Histoires de vie et choix théoriques. Paris : Erès, p. 57-80

*Bourdieu, P. (2000). L'objectivation participante. Discours prononcé lors de la remise de la Huxley

Memorial Medal

for 2000, in The journal of the royal AnthropologicalIntitute, 9 -2, juin 2003, p 281-294.

Repéré à

Demazière

D. (2008). L'entretien biographique comme interaction négociations, contre-interprétations, ajustements de sens,

Langage et société

, n° 123 (1), pp. 15 -35. Paris : Maison des sciences de l'homme.

DOI : 10.3917/ls.123.0015

*Gaulejac V. (de) (1993). La sociologie et le vécu. Dans Gaulejac V.(de) et Roy S. (dir), 1993, Sociologies Cliniques, Paris : Hommes et perspectives, p. 314-325;

Gaulejac, V. (de) (2008). Conclusion. Dans Legrand, M. (dir) (2008). Intervenir par le récit de vie. Entre

histoire collective et histoire individuelle. Toulouse : Erès, p. 313-319 *Giust-Desprairies, F., Levy A. (2004). L'analyse de discours, dans Vocabulaire de psychosociologie. pp. 289-301. Toulouse : Erès 9

Hamisultane S., 2014. " La nécessaire distanciation du chercheur par l'analyse de son implication »,

Interrogations,Revue pluridisciplinaire des sciences de l'homme et de la société, n°18, France.

Repéré à

Hamisultane S., 2015. La sociologie clinique (au Québec et en France) : une approche axée sur le

subjectif. Bulletin Observatoire Jeunes et Société. INRS.

*Giust-Desprairies F. (2004). Représentation et imaginaire. Dans Barus-Michel, J., Enriquez, E., Lévy, A.

(dir). Vocabulaire de psychosociologie. Paris : Erès, p. 231-250.

Giust-Desprairies F., 2004, Le désir de penser, construction d'un savoir clinique, Paris, Teraèdre.

*Hanique, F., (2007). De la sociologie compréhensive à la sociologie clinique. Dans Gaulejac V. (de)

Hanique F., Roche P. (dir), La sociologie clinique, Saint-Agne : Erès, p. 91-115

Kaufmann

, J.-C. (2013). L'entretien compréhensif. Paris : Armand Colin, p.93-102

*Morin, E., (1977). La méthode, 1- La Nature de la Nature, Paris, Seuil. L'émergence de la causalité

complexe, p. 257 - 261 Legrand, M. (1993). L'approche biographique. Marseille : Hommes et Perspectives, p. 193-217.

Platt, J. (2003). La première vague de l'Ecole de Chicago. Le mythe des données de première main.

Dans Cifaï D,

L'enquête de terrain. Paris :La Découverte/MAUSS. *Pinçon M. & Pinçon M. (1997). La pratique de l'observation, Voyage en grande bourgeoisie, chapitre 4,

Journal d'Enquête, Puf, Paris, p. 55

-79.

*Navridis, K. (2001). La séance en tant qu'interaction : Flux transférentiels et communication non verbale.

Dans Revue Internationale de psychosociologie, pp. 307-315. Toulouse : Érès.

PLAGIAT

Règlement no 18 sur les infractions de nature académique Tout acte de plagiat, fraude, copiage, tricherie ou falsification de document commis par

une étudiante, un étudiant, de même que toute participation à ces actes ou tentative de les

commettre, à l'occasion d'un examen ou d'un travail faisant l'objet d'une évaluation ou dans toute autre circonstance, constituent une infraction au sens de ce règlement. La liste non limitative des infractions est définie comme suit la substitution de personnes; l'utilisation totale ou partielle du texte d'autrui en le faisant passer pour sien ou sans indication de référence;

la transmission d'un travail pour fins d'évaluation alors qu'il constitue essentiellement un travail qui a déjà été transmis pour fins d'évaluation académique à l'Université ou dans une autre institution d'enseignement, sauf avec

l'accord préalable de l'enseignante, l'enseignant; l'obtention par vol, manoeuvre ou corruption de questions ou de réponses d'examen ou de tout autre document ou matériel non autorisés, ou encore d'une

évaluation non méritée;

la possession ou l'utilisation, avant ou pendant un examen, de tout document non autorisé; l'utilisation pendant un examen de la copie d'examen d'une autre personne; l'obtention de toute aide non autorisée, qu'elle soit collective ou individuelle; la falsification d'un document, notamment d'un document transmis par l'Université ou d'un document de l'Université transmis ou non à une tierce personne, quelles que soient les circonstances; la falsification de données de recherche dans un travail, notamment une thèse, un mémoire, un mémoire-création, un rapport de stage ou un rapport de recherche;

Les sanctions reliées à ces infractions sont précisées à l'article 3 du Règlement no 18.

Pour plus d'information sur les infractions académiques et comment les prévenir : www.integrite.uqam.caquotesdbs_dbs28.pdfusesText_34

[PDF] mémoire kiné traumatologie

[PDF] qcm concours kiné gratuit

[PDF] mémoire kinésithérapie neurologie

[PDF] sujet concours kiné 2015

[PDF] sujet mémoire kinésithérapie

[PDF] mémoire kinésithérapie cas clinique

[PDF] qcm kiné gratuit

[PDF] methode balayage cheveux

[PDF] méthode par combinaison linéaire

[PDF] vivaldi 4 saisons été

[PDF] techniques de questionnement et de reformulation

[PDF] résoudre par combinaison

[PDF] résoudre un système d'équation par combinaison

[PDF] equation par substitution et combinaison

[PDF] méthode de substitution microéconomie