[PDF] Linfluence de lenseignement stratégique sur lapprentissage et la

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Tm#HB+b Qm T`BpûbX

M2mpBK2 +Hbb2

a7rM 1#DB hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM,

UNIVERSITÉ DE STRASBOURG

ÉCOLE DOCTORALE DE THEOLOGIE ET DE SCIENCES RELIGIEUSES

Unité de recherche EA 4378

THÈSE présentée par

Safwan EBAJI

soutenue 03 pour obtenir le grade de Disc

L'influence de l'enseignement stratégique sur

l'apprentissage et la motivation des élèves syriens dans les cours d'éducation religieuse Une étude quasi expérimentale dans la classe d'éducation islamique avec deux groupes (expérimental et témoin) d'élèves de neuvième classe

Monsieur STEHLY Ralph

Et co

Professeur

RAPPORTEURS :

M. M.

REMERCIEMENTS

[Rappelez utre dons] Coran, 1

1Hadith rapporté par Ahmad, Abû Dâwûd et At

aidé, depuis mon arrivée en France, et qui m'a soutenu et encouragé pour avoir le master. votre collabor

SOMMAIRE

REMERCIEMENTS

RÉSUMÉ DE LA THESE

RESEARCH SUMMARY

SYSTEME DE TRANSLITT

INTRODUCTION

PREMIERE PARTIE

PROBLEMATIQUES, OBJE

CHAPITRE 1

1. LE CURSUS SCOLAIRE SY

1.1. L'enseignement en République Arabe Syrienne

1.2. Le système éducatif syrien

1.3. Réforme du système éduc

2. L'ENSEIGNEMENT ET L'ENSEIGNANT DE LA RELSYRIE

2.1. La définition et le rôle de l

2.2. Didactique et activités d'enseignement de religion

3. POINT DE DEPART DE NO

3.1. Problématique et hypothèse de recherche................................

3.2. Questions et objectifs de recherche................................

4. POURQUOI L'ENSEIGNEMENT STRATEG?

5. TRANSITION

DEUXIEME PARTIE : CA

L'ENSEIGNEMENT ET L'

CHAPITRE 2

INTRODUCTION

1. LA VERTU DU SAVOIR

1.1. Des preuves du Coran

1.2. Des preuves de la tradition du Prophète

1.3. Des preuves de la tradition des compagnons et des grands savants

2. LA VERTU D'ENSEIGNEMENT

2.1. Des preuves du Coran

2.2. Des preuves de la tradition du Prophète

2.3. Des preuves de la tradition des compagnons et des grands savants

3. LA VERTU DES SAVANTS

3.1. Des p

3.2. Des preuves de la tradition du Prophète

CHAPITRE 3 : L'EDUCA

INTRODUCTION

1. CONCEPTION DE L'EDUCATION ISLAMIQUE

1.1. Linguistiquement

1.2. Conventionnellement

1.3. Observation générale sur les définitions de l'éducation islamique

1.4. La conception scientifique et éducative de l'éducation islamique

2. CARACTERISTIQUES DE L'EDUCATION

3. RESSOURCES ET REFEREN'EDUCATION ISLAMIQUE

3.1. Le Coran

3.2. La Sunna du Prophète

3.3. Le patrimoine

3.4. Les méthodes d'éducation modernes

4. OBJECTIFS GENERAUX DE'EDUC

5. ÉTABLISSEMENTS DE L'EDUCATION RELIGIEUSE

5.1. La famille

5.2. L'école " madrasa »

5.3. L'école coranique

5.4. La mosquée

6. PRINCIPES FONDAMENTAU'EDUCATION ISLAMIQUE

6.1. Principes de l'éducation relatifs au professeur

6.2. Principes de l'éducation islamique relatifs à l'élève

7. METHODES DE FORMATION'EDUCATION ISLAMIQUE

7.1. Adopt

7.2. Présenter de façon distincte les matières à enseigner

7.3. L'

7.4. Le rôle des voyages d'étude

7.5. La liberté des élèves

7.6. L'importance du jeu

7.7. Le rôle des débats ou discussions

7.8 Place des examens

CHAPITRE 4 : LE CORA.....................

1. LE CORAN

1.1. Définition et Description

1.2. Méthodes d'enseignement dans

2. LA SUNNA

2.1. Définition de la Sunna dans la charî`a

2.2. La place de la Sunna dans la religion musulmane

2.3. Le Prophète en tant qu'éducateur et le savoir : Organisation de Son enseignement

2.4. Méthodes islamiques en matière d'éducation

3. CONCLUSION

CHAPITRE 5

1. DIFFERENTES APPROCHES'ENSEIGNEMENT

1.1. Apports de la psychologie béhavioriste à l'enseignement et à l'apprentissage

1.2. Apports de la psychologie humaniste à l'enseignement et à l'apprentissage

1.3. Apports de la psychologie cognitive à l'enseignement et à l'apprentissage

2. DEFINITION DES GRANDS

2.1. Le paradigme de l'enseignement

2.2. Le paradigme de l'apprentissage

CHAPITRE 6 : L'ENSEI

1. UNE VISION COGNITIVIS'APPRENTISSAGE ET DE 'ENSEIGNEMENT

2. VERS UNE INTERACTION -APPRENTISSAGE

3. POURQUOI LE MODELE D'ENSEIGNEMENT STRATEGTARDIF ?

4. L'ENSEIGNEMENT STRATEG................................

4.1. Définition de l'enseignement stratégique : ses caractéristiques

4.2. Les six principes pédagogiques de l'enseignement stratégique

4.3. Stratégie : définition et démarches d'enseignement

4.4. Rôle de l'enseignant stratégique

4.5. L'apprenant stratégique : caractéristiques et rôles

4.6. Phases de l'enseignement stratégique

5. LA MOTIVATION SCOLAIR

5.1. Les principales théories de la motivation................................

5.2. Définition de la motivation................................

5.3. Types de la motivation

5.4. Fact

5.5. Les caractéristiques de l'enseignant qui motive les élèves et celles des élèves motivés

5. Comment motiver les élèves ?

6. PLAN D'UNE LEÇON PREPAREE S'ENSEIGNEMENT STRATEG

7. UNE APPROCHE STR'ENSEIGNEMENT RELIGIE

8. CONCLUSION

TROISIEME PARTIE

METHODOLOGIE ET EXPE

CHAPITRE 7

INTRODUCTION

1. TYPE DE RECHERCHE

2. OPERATIONNALISATION D

3. DESCRIPTION DES VARIA

4. LES SUJETS AYANT PART'EXPERIMENTATION

4.1. La population de l'étude

4.2. L'échantillon étudié

4.3. La comparaison des sujets

4.4. La sélection de l'enseignant et du conten

4.5. L'enseignant et sa formation

5. INSTRUMENTS DE RECHER

5.1. Instruments de collecte des données

5.2. Instruments d'analyse des résultats

6. DEROULEMENT DE L'EXPERIMENTATION

6.1. Pré

6.2. L'intervention pédagogique................................

6.3. Post

6.4. Le questionnaire de la motivation

6.5. L'interview auprès de l'enseignant

6.6. Le questionnaire des données personnelles

CHAPITRE 8

1. LE QUESTIONNAIRE DE D

1.1. Analyses descriptives

1.2. Comparaison entre les deux groupes de l'échantill

2. ANALYSE DU PRE-TEST ET DU POST-TEST

2.1. Groupe expérimental................................

2.2. Groupe témoin

2.3. Comparaison entre les deux groupes :

3. VERIFICATION DES HYPO: 'E'ENSEIGNEMENT STRATEG'APPRENTISSAGE

Première hypothèse principale A

3.2. Deuxième hypothèse principale B

3.3. Troisième hypothèse principale C

3.4. Quatrième hypothèse principale D

3.5. L'apprentissage stratégique peut

4. LE QUESTIONNAIRE DE M

4.1. Analyse descriptive du questionnaire de motivation et interprétation des résultats

4.2. Analyse complémentaire

5. ANALYSE DE L'INTERVENTION AUPRES 'ENSEIGNANT................................

5.1. Perceptions de l'enseignant relatives au développement des compétences des élèves

5.2. Perceptions relatives au développement de l'estime de soi et de la confiance des élèves

5.3. Perceptions relatives au dével

5.4. Perceptions relatives aux impacts de l'enseignement stratégique sur les élèves

5.5. Perceptions relatives aux impacts de l'enseignement stratégique sur les pratiques de

5.6. e l'enseignement

5.7. stratégique

5.8. La réalité de l'enseignement stratégique et ses limites

6. CONCLUSION

CHAPITRE 9 : CONCLUS

LIMITES DE LA THESE

BIBLIOGRAPHIE

ANNEXES

TABLE DES MATIERES

LISTE DES TABLEAUX

LISTE DES FIGURES

LISTE DES GRAPHIQUES

R 2 3 4 s

2L'enseignement stratégique est un des visages de l'enseignement renouvelé, i

3 Tardif Jacques, Pour un enseignement stratégique,, Montréal

4 T Student pour groupes appariés ou pour groupes

Chi 2 en

Mots clés: enseignement stratégique, motivat

Research Summary

motivation.The experiment inclu

The sample of the

In the results of the post achievement test, a statistically significant difference of and their attitudes toward Islamic education. Key words: strategic teaching, academic motivation, Islamic Education. 17

Systèm

Tableau

Consonnes

5 [a] (comme dans français "avec") a / â ΍/ ΃ [t] (comme dans français "tout") t Ε [th] (comme dans anglais " thank ") th Ι [dj] (comme dans français "jaune") dj Ν [h] * 6 (comme dans arabe "Muhammad h Ρ [kh] (comme dans allemand "buch") kh Υ [d] (comme dans français "doux") d Ω [dh] (comme dans anglais "that") dh Ϋ [r] (comme dans français "rire") r (roulé) έ [z] (comme dans français "zone") z ί [s] (comme dans français "sous") s α [ch] (comme dans français "chat") ch ε [s] * (comme dans arabe "sabrun ˲ή˸Β˴λ = patience") s (emphatique)7 ι = frapper") d (emphatique) ν = médecin") t (emphatique) ρ

5Certaines lettres n'ont pas la même graphie lorsqu'elles sont

6 * : Pas d'équivalant

7 Nous avons mis une ligne sous certaines lettres parce qu'elles se prononcent comme si l'on avait la bouche

18

Tâ marbûta

a at

Voyelles longues

19

Voyelles brèves

Sukûn

Chadda˷˷

A ϝ΍

8 H H

Traduction des cita

9

8Pour des raisons phonétiques, les lettres de l'alphabet arabe sont classées e

Al 20 h, diverses sources ont été utilisées en plus parfois une

Takhridj al10,

11

9Ouvrage utilisé pour traduire en français les versets coraniques : Blachère Régis, Traduction du,

versets coraniques entre de

10 Le takhridj al H

H.

11 Il s'agit d'index de : Wensinck al., Concordan

, Al ̙adîth an, Leiden, New York : E. j. Brill, 1936Al , Istanbul, 21
L' er jour du mois

Mention de dates :

INTRODUCTION

25
Coran, La Syrie, terrain fertile aux questionnements religieux

Avec 185 000 km2

12

12 Elodie Vitalal., , ème

26
13 iranien, 14

La place de l'enseignement religieux en Syrie

H

13 Voir à ce propos : Wikipédia,

(consulté.

14 Pour plus d'informations, v

27
Les fondements du credo islamique "Al ϟ΍quotesdbs_dbs25.pdfusesText_31

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