I. ANALYSE LITTÉRAIRE
9 janv. 2021 prête à aucune critique d'où l'accueil honnête que nous lui faisons ». ... Trois d'entre eux
MONTAIGNE Livre I chapitre 31
http://blog.ac-versailles.fr/lettrenerval/public/LA_2_Des_Cannibales.pdf
Trois dentre eux ignorant combien coûtera un jour à leur repos et à
Montaigne a aussi rencontré à Rouen des « sauvages » venus visiter la France. Il raconte donc dans la suite du même chapitre
Trois dentre eux ignorant combien coûtera un jour à leur repos et à
Trois d'entre eux ignorant combien coûtera un jour à leur repos et à leur bonheur la connaissance des corruptions de deçà
O.E n°1 / O.I n°1 Montaigne Essais
extrait n°2
Parcours : Notre monde vient den trouver un autre Montaigne Les
Trois d'entre eux ignorant combien coûtera un jour à leur repos et à leur bonheur Montaigne
Analyse de la situation des enfants en Tunisie
Elle représente un coût important pour l'Etat et alimente entre autres
Impact de la personnalité de lenseignant sur le ressenti des élèves
20 mai 2019 commun entre ces trois spécialités si ce n'est l'importance du rapport ... Sur les 45 enseignants que compte l'établissement 30 d'entre eux.
Architecture et présence: entre idée image et communication
4 déc. 2017 III. Association d'une image ancienne avec une nouvelle ... Le but est de montrer combien l'architecture et la communication sont.
Un langage clair ça simplifie la vie !
La majorité d'entre eux doivent Les mots et expressions d'un registre très soutenu peuvent être ... faiblesse ou de l'ignorance d'une personne.
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Texte 2 – MONTAIGNE Livre I chapitre 31 « Des Cannibales »« Trois d'entre eux ignorant combien coûtera » Intro : Présentation de l'auteur / les
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Montaigne des cannibales trois dentre eux : analyse
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[PDF] «Des Cannibales» Essais Montaigne 1588
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[PDF] Des Cannibales » [A] Quand le Roi Pyrrhus passa en Italie après
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Des cannibales - Les Essais - Montaigne - Fin du chapitre XXX livre I
Trois d'entre eux ignorant combien coûtera un jour à leur quiétude et à leur bonheur la connaissance des corruptions de ce côté-ci de l'océan
LA n 3 Trois dentre eux ignorant combien coûtera un jour à leur
1 LA n 3 Trois d'entre eux ignorant combien coûtera un jour à leur repos et à leur bonheur la connaissance des corruptions de deçà et que de ce commerce
[PDF] I ANALYSE LITTÉRAIRE - Eduscol
9 jan 2021 · Trois d'entre eux ignorant combien coûtera un jour à leur repos et à leur bonheur la connaissance des corruptions de notre monde ignorant
Délivré par UNIVERSITE DE MONTPELLIER 3
Préparée au sein de l'école doctorale 58
Et de l'unité de recherche LIRDEF
Spécialité : Sciences de l'Education
Présentée par Jean-Michel MEYRE
Soutenue le 15 décembre 2018 devant le jury composé deM. Gilles BUI-XUAN, Professeur Émérite,
Université d'Artois
Directeur de thèse
M. Jacques GLEYSE, Professeur Émérite,
Université de Montpellier
Co-Directeur de thèse
Mme Marie-France CARNUS née COMBIS,
Professeur, Université Toulouse Jean Jaurès (UT2J) JuryMme Nathalie GAL-PETITFAUX, MCF, HDR,
Université Clermont Auvergne
Jury Mme Sylvie CANAT- FAURE, Professeur, UniversitéMontpellier 3
M. Ghislain CARLIER, Professeur Émérite,
Université catholique de Louvain
M. Éric DUGAS, Professeur, Université de
Bordeaux
JuryRapporteur
Rapporteur
Impact de la personnalité de l'enseignant sur le ressenti des élèves L'assertivité socio-conative comme déterminant de la relationéducative
1 3Résumé :
Freud définit l'acte d'enseigner comme un métier impossible (à l'instar de gouverneret soigner) car pour lui, " on peut d'emblée être sûr d'un succès insuffisant ». Quel point
commun entre ces trois spécialités si ce n'est l'importance du rapport à l'autre ? Or, un
examen du système scolaire et des préoccupations qui animent le milieu de l'éducation atteste
d'une forte prédominance des aspects disciplinaires, didactiques. Pourtant, les souvenirs
laissés par les enseignants auprès des élèves sont davantage conditionnés par la relation
communicationnelle qu'ils ont établie ensemble. L'étude de ce point de vue et la recherche d'éléments signifiants venant accréditer safonctionnalité a été réalisée au moyen d'une méthodologie croisée, quantitative et qualitative,
convoquant des questionnaires à destination des élèves, des tests d'empathie et des tests
d'assertivité auprès des professeurs, des films en situation d'enseignement analysés tant d'un
point de vue thématique que quantitatif, ainsi que des entretiens semi-directifs avec les
acteurs. Au final, ce travail atteste que la trace mnésique laissée aux élèves est conditionnée
par un " curriculum d'assertivité socio-conative » dont la dynamique propre est à même de
contribuer à la formation initiale et continue des enseignants.Mots clés
: relation éducative, curriculum, assertivité socio-conative, communication bienveillante, considération, souvenir 4Abstract :
Freud defined the act of teaching as an impossible profession (like governing or treating people). Because, according to him, "from the start we can be sure of an unsuccessful success". What is the common point between these three fields, if not the importance of dealing with other people? However, a study of the school system and the concerns of the education community shows a strong predominance of disciplinary and didactical aspects. However, the memories left by the teachers to the students are more conditioned by the communicative relationship they have established together.The study of this point of view and the search for significant elements to accredit its
functionality was carried out using a cross-methodology, both quantitative and qualitative, summoning questionnaires to students, tests of empathy, and assertiveness to teachers, films in teaching situations analyzed from both a thematic and a quantitative point of view, as well as semi-structured interviews with the actors. In the end, this work shows that the memories left to the students are conditioned by a "socio-conative assertiveness curriculum" whose own dynamics are able to contribute to the initial and continuous training of teachers. Key words: educational relationship, curriculum, socio-conative assertiveness, benevolent communication, respect/esteem, memories 5Remerciements
Au moment de prendre ma plume (mon clavier) pour rédiger ces quelques mots, plusieurs choses me viennent à l'esprit.La première est relative au temps, à ce moment si particulier où je devrais trouver les mots,
justes et parfaits pour faire état de mon ressenti, de mes souhaits, de mes souvenirs.La seconde renvoie à une phrase prononcée, de façon tout à fait insignifiante à la fin d'un
repas, le jour où j'ai demandé à Gilles d'être mon directeur de thèse. Gilles tu as eu ce propos,
si léger (sur l'instant) et si lourd de sens : " C'est amusant, tous les thésards que j'ai eu sont
tous arrivés au bout ».... Dont acte.La troisième est bien évidemment liée aux raisons qui m'ont poussé à entreprendre cette
démarche. Je pense, avec un peu de recul que dés mes premières années universitaires,
l'omniprésence de la didactique, à travers à l'époque le courant cognitif, est quelque chose qui
m'a dérangé. Ou peut-être davantage est-ce en réaction à ce monopole que je me suis
progressivement construit une identité basée sur une certaine prévalence des aspects
pédagogiques.Plus tard, muté dans un collège de banlieue parisienne classé à l'époque ZEP-sensible, j'ai pu
constater l'importance de la relation à l'autre dans le rapport enseignant-enseigné. Je remercie
d'ailleurs tous les élèves que j'ai pu avoir ou croiser. Public parfois difficile, souvent en difficulté, il m'a donné de grandes leçons de vie...De retour en région montpelliéraine, différentes remarques, commentaires ou propos de
collègues ont contribué à achever cette prise de conscience quant à l'importance des
différences interindividuelles dans le rapport à autrui m'amenant très vite à me projeter vers
une recherche allant dans ce sens.Ainsi, quelques années après ces expériences, me voici à l'aune d'une nouvelle épreuve, une
étape de construction personnelle, évolution vécue par chacun d'entre-nous et pourtant si
différente d'un individu à l'autre. 6 Gilles, comment ne pas commencer par toi...Un très grand merci. Tu as su adopter la juste distance qui m'a permis de pouvoir m'impliquer dans ce travail de recherche. Tu m'as apportétes connaissances, tes éclairages, ta disponibilité, ta compréhension, ta patience. En retour, je
suis persuadé t'avoir apporté frustration, impatience, agacement et stress sur la fin. En
définitive, tu as su accompagner un thésard parfois un peu trop autonome, qui a mené son travail à son rythme, mais qui avait besoin de cela pour aboutir.Je tiens également à remercier mon co-directeur de thèse. Jacques, je t'ai connu alors que je
préparais le CAPEPS, retrouvé lors de l'agrégation d'EPS ; et aujourd'hui. Quelle finalité...
Que serait une soutenance de thèse sans un jury acceptant de venir, s'emparant des axes detravail d'un doctorant, démontrant par là l'intérêt qu'il a pour cette recherche et contribuant
par ses critiques et remarques à l'amélioration et la maturation des différents axes de travail
développés . Recevez toute ma considération et ma reconnaissance. Je remercie mes collègues d'EPS qui m'ont encouragé dans ma démarche, m'ont soutenu et plus simplement pour ce qu'ils sont. Pierre, Daniel, ces mots sont pour vous.Je remercie évidemment les collègues du collège Vincent Badie de Montarnaud qui ont
accepté de jouer le jeu et m'ont permis d'être supports et acteurs de cette recherche, tout comme je remercie celles et ceux qui ont apporté leur aide lors de la rédaction de ce travail. Un grand merci à tous les élèves que j'ai pu rencontrer lors de mon parcours professionnel ainsi qu'à tous ceux qui ont bien voulu répondre au questionnaire mis en ligne. Ce travail est pour vous, dans l'espoir qu'il puisse contribuer à l'optimisation des pratiques enseignantes. Enfin, merci à mes proches pour leur soutien, leur patience, leur indulgence, leur amour. J'aiconscience qu'une thèse ne se bâtit pas seul. Vous en êtes également les acteurs, les
fondations, les piliers, la structure, l'ornement. A mes parents et mon frère, fidèles spectateurs de mes différents moments de vie. A mes enfants, Thomas et Dune, et mon épouse Sandrine pour leur patience, leur bienveillance, leur indulgence. 7 8SOMMAIRE
INTRODUCTION 14
1- HYPOTHESES 23
PARTIE 1 - CADRE CONCEPTUEL 27
1- LES EMOTIONS 28
1.1- Introduction 28
1.2- Définitions 31
2- LA COMMUNICATION 37
2.1- Approche globale 37
2.2- Différentes approches théoriques 39
2.3- La communication non verbale 43
3- EMPATHIE ET ASSERTIVITE 52
3.1- Définition de l'empathie 52
3.2- Ontogénèse chez l'homme 54
3.3- L'assertivité 60
4- CONATION 69
4.1- Une tentative de définition 69
4.2- De l'origine du concept 69
4.3- Conation et émotion 70
4.4- Conation et corporéité 72
4.5- De la conation à la socio-conation 73
4.6- Une extension de la socio-conation 74
4.7- De l'origine du modèle conatif aux cinq étapes conatives 75
PARTIE 2 - PROBLEMATIQUE 81
1- POUR UN ABORD DE NOTRE PROBLEMATIQUE 82
92- ENTRE ETHIQUE, MORALE ET VALEURS 83
3- QUELLES COMPETENCES ? 84
4- DE L'IMPORTANCE D'UTILISER LE MODELE CONATIF 86
5- LES DIFFERENTES ETAPES DU MODELE 87
6- LE CONCEPT D'ASSERTIVITE SOCIO-CONATIVE 89
7- PROBLEMATIQUE 91
PARTIE 3 - DEMARCHE METHODOLOGIQUE 94
1- L'ETABLISSEMENT 95
1.1- L'environnement 95
1.2- L'établissement 96
1.3- Le projet d'établissement 96
1.4- Contexte de l'EPS 97
1.5- Caractéristiques générales des élèves 98
1.6- Caractéristiques sociales 98
1.7- Caractéristiques scolaires 99
1.8- Caractéristiques motrices 99
1.9- Caractéristiques méthodologiques 100
1.10- Caractéristiques sportives 100
2- LES PERSONNELS 101
3- METHODOLOGIE 102
3.1- Le test d'empathie 103
3.2- Le questionnaire " élèves » 104
3.3- Le test d'assertivité 105
3.4- Les enregistrements vidéo 106
3.5- Les entretiens individuels 107
3.6- Traitement des données 107
10 PARTIE 4 - L'ENSEIGNANT AYANT MARQUE POSITIVEMENT SES ELEVES : UNE EBAUCHE DE REPONSE A TRAVERS LE CONCEPT D'EMPATHIE 1091- INTRODUCTION 111
2- CONTEXTE DE L'EXPERIMENTATION 113
2.1- Le contenu 113
3- ANALYSE ET RESULTATS 116
3.1- L'analyse et les résultats de l'empathie 117
3.2- L'analyse et les résultats du questionnaire " élèves » 127
4- DISCUSSIONS ET INTERPRETATIONS 135
4.1- De la globalité des observations 135
4.2- A la spécificité d'une attitude assertive 140
5- CONCLUSIONS 142
PARTIE 5 - ASSERTIVITE SOCIO-CONATIVE ET CONTINUUM CONATIF : UNEANALYSE DES PRATIQUES ENSEIGNANTES 144
1- METHODOLOGIE 145
1.1- Méthodologie de la construction du recueil des données 145
2- LES RESULTATS DES OBSERVATIONS 145
2.1- Présentation des résultats globaux 146
2.2- Présentation ciblée des résultats globaux 152
2.3- Vérification des indices de pertinence des réponses recueillies 172
2.4- Analyse comparative des résultats collectifs avec les résultats individuels
de 2 enseignants 1892.5- Analyse en composantes principales 223
3- ANALYSE INDIVIDUALISEE AU REGARD DES VALEURS GLOBALES 223
3.1- Analyse de M7M 224
113.2- Analyse d'E4M 229
3.3- Analyse de P1F 234
3.4- Analyse de M2M 239
3.5- Analyse de M9M 244
3.6- Analyse de B2F 249
3.7- Analyse d'E3M 255
3.8- Analyse de S4M 262
3.9- Analyse de H1F 270
3.10- Analyse de H2M 272
3.11- Analyse de S2M 278
3.12- Analyse de P3M 284
4- PROPOSITION DE MODELISATION D'UN CURRICULUM
D'ASSERTIVITE SOCIO-CONATIVE 290
4.1- Vers une approche théorique générale 290
5- PRESENTATION SYNOPTIQUE 313
5.1- Discussions 327
CONCLUSION 337
1- LIMITES ET PERSPECTIVES 338
1.1- Limites 338
1.2- Perspectives 340
2- CONCLUSION GENERALE 343
BIBLIOGRAPHIE 348
INDEX DES ILLUSTRATIONS 363
INDEX DES TABLEAUX 369
12INDEX DES AUTEURS 374
ANNEXES 383
TABLE DES MATIERES 527
13 14INTRODUCTION
15 - " Plus tard, je veux faire pompier ou maçon », nous déclare Nathan, 6ans. - " Pourquoi ? » demandent unanimes les adultes présents. - " Pour sauver des vies ou pour détruire l'école... ». Silence, sourires et rires ponctuent ces propos.1 Pourtant, Nathan n'est pas méchant, ni
agressif, encore moins vulgaire ou mal élevé. Alors, quelles raisons peuvent pousser cet
enfant, certes en difficulté scolaire, à tenir de tels propos ?Selon Rolland Viau (2002)
2 les enseignants doivent continuer à se préoccuper de la
motivation de leurs élèves car ils sont de plus en plus les seuls modèles que les enfants et les
adolescents peuvent observer en train d'apprendre et d'aimer l'apprentissage. Est-ce à direqu'en qualité de modèle, l'enseignant du petit Nathan est un mélange d'altruisme et de
destruction, " L'Étrange cas du docteur Jekyll et de M. Hyde »3 ? Le bon sens tendrait à faire
renier cette hypothèse.Ainsi va la formation...
A l'heure où le ministère de l'Education Nationale organise une grande réflexionautour de l'évolution des programmes de lycée après avoir fait paraître ceux du collège en
2015, qu'il est demandé de mettre l'élève au centre du système éducatif,
4 que les notions de
plaisir et d'émotions font l'objet de recherches spécifiques (notamment en EPS), que les
missions de l'enseignant ont été redéfinies, que la formation des cadres a été revue, quelles
raisons permettent d'expliquer la tenue de tels propos chez des élèves novices dans
l'apprentissage ? Les ouvrages traitant des savoirs, des méthodes d'apprentissage, des connaissances surles caractéristiques des élèves à différents stades de leur développement ne sont plus uns mais
multiples5 et pourtant les écoliers persistent à faire état d'une certaine réserve à l'égard de
leurs enseignants. A l'échelle nationale, tout semble être fait pour que les programmes
évoluent, que l'approche des élèves soit transformée. La formation universitaire des futurs
professeurs6 contribuant à améliorer la réflexion disciplinaire, à découvrir les différentes
approches pédagogiques, à identifier les enjeux, connaît une considération accrue et pourtant,
1 Histoire réelle survenue à l'été 2015.2 Propos tenus au cours d'une conférence à l'université de Sherbrooke (Québec, Canada).
3 Stevenson, R.L. (1886). Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde. Longmans, Green & co, London.
4 Recommandation ministérielle datant de 1989, Loi d'orientation.
5 RENÉ (Bernard-Xavier). L'un et le multiple en EPS ou la puissance du mythe unitaire. in Éducation physique I.
Quelles pratiques corporelles à l'école ? ; pp. 79-96.6 Professeurs des écoles ou professeur du secondaire.
16 la question d'une formation professionnelle orientée vers une approche humaniste du métier d'enseignant demeure.Si la circulaire n° 97-123
7 présentait 8 compétences à acquérir, celle de 2007 éclaire
sur 10 compétences nécessaires pour pouvoir intervenir dans le système éducatif français
8, età l'heure actuelle, sous tutelle du " référentiel des compétences professionnelles et des métiers
du professorat et de l'éducation »9, c'est à travers 5 items majeurs déclinés en 19 compétences
spécifiques qu'il faut trouver les aptitudes et les capacités indispensables à maîtriser pour
prétendre pouvoir enseigner. Seul problème par rapport à tout ceci : qu'en est-il de la prise en
compte de " l'individu enseignant » dans sa spécificité humaine ? Les recherches en pédagogie ont souvent pour principal objet l'étude du comportement de l'enseignant. Qu'elles soient behavioristes (Domas & Tiedeman, 1950 ; Piéron, 1993 ; Siedentop, 1994 ; O'Donohue & Ferguson, 2001), cognitivistes (Shavelson & Stern, 1981 ; Durand, 1996 ; Gentaz & Dessus, 2004 ; Tinning, 2007), écologiques ou situées (Suchman,1987; Theureau, 2000 ; Gal-Petitfaux & Durand, 2001 ; Ria et al., 2003 ), elles traitent de
l'efficacité, des structures, des procédures. Pourtant selon Mireille Cifali, " avoir comme point
de mire un métier de l'humain implique qu'on réserve une place au porteur de l'action et à sa
relation avec les autres vivants » (2001, page 127) 10. Carl Rogers en 1971 envisage l'enseignant comme un individu empathique capable de gérer " aussi bien le contenu intellectuel que les attitudes émotionnelles ».11 Mialaret en 1977
surenchérit, estimant que l'enseignant doit établir une " authentique communication » avec les
élèves. Il ajoute qu' " il est indispensable que l'enseignant connaisse les moyens d'établir
7Cette circulaire du 23 mai 1997, énonce 8 compétences nécessaires (suffisantes ?) aux enseignants pour
exercer pleinement leur rôle et fonction : exercer sa responsabilité au sein du système éducatif, situer son
action dans le cadre de la mission que la loi confère au service public d'éducation, contribuer au
fonctionnement et à l'évolution du système éducatif, exercer sa responsabilité dans la classe, connaître sa
discipline, savoir construire des situations d'enseignement et d'apprentissage, savoir conduire la classe,
exercer sa responsabilité dans l'établissement. La conclusion de cette circulaire situe bien l'absence, l'oubli
descompétences humaines dans cette profession (vocation ?) à mission hautement relationnelle ; " il est
nécessaire que le professeur possède en fin de formation initiale l'aptitude à analyser sa pratique
professionnelle et le contexte dans lequel il exerce (...). Il doit être capable de prendre en compte les évolutions
du métier résultant de l'évolution du contexte éducatif et la politique conduite en matière d'éducation ».
8 Si la circulaire N°2007-045 du 23 février 2007 fait apparaître davantage d'exigences, ces dernières ne sont pas
davantage orientées vers l'élève et encore moins vers l'introspection et la capacité à s'intéresser à l'autre en
tant qu'individu.9 Arrêté du 1er juillet 2013, Journal officiel du 18 juillet 2013.
10 Démarche clinique, formation et écriture. Réfléchir sur la pratique, un levier pour la formation professionnelle
des enseignants, Bruxelles, De Boeck. 119-135.11Rogers, C. (1971). Liberté pour apprendre ?. Dunod, Paris.
17 cette communication sans laquelle ni son enseignement, ni son éducation ne pourront atteindre leurs buts ». 12 L'importance accordée au rôle des compétences émotionnelles sociales est à rapprocher de " l'amorevolezza » chère à Don Bosco13 pour qui une affection inconditionnelle
organisée autour de l'indulgence et de la confiance pour l'élève est indispensable à la bonne
instauration de la relation pédagogique. Pourtant cette évidence ne semble pas faire l'unanimité. La logique de l'érudition reste de mise. Pour preuve, la masterisation de la formation des enseignants, certains propos relevés dans des médias " grand public »14, l'étude Pisa de l'OCDE de 201215, ou encore les
observations de Nathalie Bulle, chercheuse au CNRS16, ne font que confirmer cette vision des
choses. " Plus son niveau académique est élevé, (...) et meilleure est la réussite de ses
élèves » (Bulle, 2012, page 84).
Vers une approche plus humaine ?
A la suite d'une recherche sur l'enseignant d'EPS qui a marqué positivement sesélèves
17, nous avons pu conclure que les valeurs principales possédées par ces maîtres sont la
passion, la compréhension de l'élève, son intérêt pour lui et le souci d'équité ; en d'autres
termes, un ensemble de valeurs humaines constitutives de la personnalité même del'enseignant (l'enquête et les principaux résultats se trouvent en annexes). Cette thématique
du bon enseignant et de la compétence humaine et humaniste, même si elle n'est qu'un
élément circonscrit de la formation du futur enseignant, et encore davantage au regard des programmes de concours de recrutement, connaît pourtant une production intellectuelle riche et variée ; N'oublions pas les bons profs, de Nicolas Mascret (2012), Un prof a changé mavie, de Vincent Rémy (2014), ou des écrits d'ordre plus scientifiques, Le travail enseignant au
quotidien. Expériences, interactions et dilemmes au quotidien de Tardif et Lessard (2000). Ducôté de la Suisse ou Outre Atlantique, les études qui ont portée et validée cette approche sont
nombreuses ; L'éducation du point de vue des enfants, de Cléopâtre Montandon (1997), Are 12 Mialaret, G. (1977). La formation des enseignants. Presses universitaires de France, Paris, p. 11.13 C'est au cours d'un colloque à Lyon que Guy Avanzini a eu la possibilité de présenter les travaux de Don
Bosco.
14 Le Nouvel Observateur, dossier " Qu'est-ce qu'un bon prof ? », n° 2496, 6-12 septembre 2012, 82-91.
15 Pour plus d'information, consulter le site : http://www.oecd.org/pisa
16 Le Nouvel Observateur, op. cit.
17 Meyre, J.M. (2013). Les souvenirs laissés par les bons enseignants d'EPS : l'assertivité socio-conative comme
concept explicatif. STAPS, 100, 43-53. 18 effective teachers like good parents ? Teaching styles and student adjustment in early adolescence, de Kathryn Wentzel (2002), ou encore Transformer la violence des élèves, deDaniel Favre (2007), (même si ce dernier contrairement aux exemples précédents est un
chercheur français). Des propos tenus par Don Bosco, Mialaret, Rogers et Zanna (2015)18 confortent le rôle
essentiel de l'empathie dans le triptyque enseignant-enseigné-savoir, permettant l'adaptationposturale, verbale ou interrelationnelle. Par-delà la nature même du savoir, des relations
d'ordre affectif se créent, existent, perdurent ou évoluent. Celles-ci peuvent être positives (+)
quand le ressenti est favorable, neutres (=) quand la relation, l'échange, ne transforme ni necrée aucune émotion, ou négatives (-) dans le cas d'une perception défavorable. A partir du
modèle de Houssaye19, nous avons cherché à modéliser ces échanges permettant d'améliorer
la perception des échanges et des relations connexes. Illustration 1. Modélisation des interrelations affectives dans le triangle pédagogique. Cependant, les relations au cours de tout acte d'enseignement n'étant pas duelles maismultiples, le modèle de Faerber (2002) permet la représentation et la nécessaire prise en
compte du groupe classe au sein de ces interrelations. " Par groupe, nous entendons un ensemble institué d'apprenants et d'enseignant(e)s en interaction, partageant des objectifsquotesdbs_dbs15.pdfusesText_21[PDF] montaigne contre le colonialisme
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