LANGUES MODERNES – OUTIL DACCOMPAGNEMENT DU
Dans les nouveaux référentiels les ressources linguistiques sont toutefois précisées: o les 12 champs thématiques ne diffèrent pas fondamentalement des champs.
Thème N°1 (T01) = Caractéristiques personnelles de la famille et
langues modernes le vocabulaire de base (niveau A1) à étudier principalement à domicile
RÉFÉRENTIEL DE LANGUES MODERNES
14 Évaluation certificative : l'évaluation qui intervient dans la délivrance Parmi les 12 champs thématiques englobant l'apprentissage de la langue (cf.
MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE ENSEIGNEMENT
Programme de langues germaniques dans l'enseignement de transition - Introduction Tous les champs thématiques sont abordés et l'élève.
Recherches en éducation : leviers face aux défis de léducation et
22 oct. 2013 Compétences terminales et savoirs requis en langues modernes ... Liste de 14 domaines/champs thématiques. (4/14 partiellement visés fin du ...
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Le cours de langues modernes s'inscrit dans les objectifs généraux de l'enseignement : se concrétisera dans l'approche de certains champs thématiques.
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10 mars 2015 Les « familles de tâches » en langues modernes ... 14 champs thématiques (Threshold Level 1976) congés et loisirs nourritures et boissons.
pistesdidactiques-langues modernes
(14 ans). La maîtrise d'une langue vivante postule le développement de capacités visant à ... champs thématiques répertoriés par le Conseil de l'Europe.
PETIT GUIDE
LA COMMUNAUTE FRANCAISE. PETIT GUIDE. DU PROFESSEUR. DE LANGUES GERMANIQUES proposé par l'inspection des langues germaniques de la Communauté Française
PROGRAMME DETUDES DU COURS DE : GEOGRAPHIE
17 janv. 2020 o les 12 champs thématiques qui ne diffèrent pas fondamentalement des champs ... 12 Programme de langues germaniques
[PDF] langues modernes - outil daccompagnement du référentiel
Dans les nouveaux référentiels les ressources linguistiques sont toutefois précisées: o les 12 champs thématiques ne diffèrent pas fondamentalement des champs
[PDF] Programme de langues germaniques INTRODUCTION
Tous les champs thématiques sont abordés dans leurs aspects les plus élémentaires Programmes de langues germaniques – Cahier 1 : Apprendre et enseigner
[PDF] Thème N°1 (T01) = Caractéristiques personnelles de la famille et
Les 14 champs thématiques (T01 à T14) sont donc approfondis dans l'enseignement secondaire (niveau A2) Des documents sont notamment accessibles sur le site www
[PDF] PETIT GUIDE - Caf-Langues
LA COMMUNAUTE FRANCAISE PETIT GUIDE DU PROFESSEUR DE LANGUES GERMANIQUES proposé par l'inspection des langues germaniques de la Communauté Française
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Annexe 4 : LM I : Mise en évidence des champs thématiques et des supports susceptibles d'être particulièrement des vecteurs de contenus culturels
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22 oct 2013 · Socles de compétences en langues modernes Lexique ? Liste de 14 domaines/champs thématiques (4/14 partiellement visés fin du primaire)
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Objectif en ce qui concerne les cours de langues modernes Quels champs thématiques ? = la COMMUNICATION qui s'articule autour des 4
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Pour chaque langue choisie révision approfondissement et intégration des aspects suivants : X le lexique en référence aux 14 champs thématiques du
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![pistesdidactiques-langues modernes pistesdidactiques-langues modernes](https://pdfprof.com/Listes/17/58134-17pistesdidactiques-langues_modernes.pdf.pdf.jpg)
Premier degré différencié
PISTES DIDACTIQUES
LANGUES MODERNES
446/2012/240
AVERTISSEMENT
Les présentes pistes didactiques entrent en application à partir de l"année scolaire2012-2013.
Elles figurent sur RESTODE, serveur pédagogique de l"enseignement organisé par laFédération Wallonie Bruxelles.
Adresse :
http://www.restode.cfwb.be Elles peuvent en outre être imprimées au format PDF. t ğ ŭ Ļ ЋNOTE LIMINAIRE
Le décret du 07 décembre 2007 organise la différenciation structurelle au sein dupremier degré afin d"amener l"ensemble des élèves à la maîtrise des socles de
compétences.L"objectif principal du premier degré différencié est de permettre à tous les élèves, qui
ne sont pas porteurs du certificat d'études de base, d"acquérir celui-ci à la fin de la première
année différenciée ou à l"issue de l"une des années ultérieures en participant avec succès à
l"épreuve externe commune prévue en fin d"école primaire. La maîtrise des compétences requises à la fin de la deuxième étape du continuum pédagogique (6 e année primaire) est donc visée, tout en abordant, le cas échéant, lescompétences à maîtriser à la fin de la troisième étape du continuum pédagogique (1
er degré de l"enseignement secondaire). Une fois titulaire du CEB, l"élève poursuivra son parcours en vue d"atteindre les compétences requises à la fin du premier degré commun.Pour les élèves qui, après avoir fréquenté le premier degré durant trois ans,
n"auraient pas atteint le degré de maîtrise attendu, le décret du 07 décembre 2007 prévoit la
possibilité d"organiser une année spécifique de différenciation et d"orientation au sein du
deuxième degré. Cette année devra aider l"élève à acquérir la maîtrise des compétences
requises à la fin de la troisième étape du continuum pédagogique (1 er degré de l"enseignement secondaire). Le décret susvisé s"inscrit résolument dans la perspective d"une école qui veut " tirervers le haut » l"ensemble des élèves et notamment ceux qui, au sein du premier degré »,
éprouvent des difficultés pour construire et développer les compétences requises. 1 La première de couverture du présent document comporte, outre l"appellation de la discipline, la mention " pistes didactiques ».Que faut-il entendre par pistes didactiques?
Ces pistes ont pour origine l"analyse fine des textes suivants :· le programme des études du fondamental;
· les programmes relatifs à la 1ère et 2 e année commune;· les socles de compétences.
Ces réalités ont engendré des réflexions qui débouchent elles-mêmes sur un cursus de
remédiation, les pistes didactiques, priorités que l"enseignant veillera à fournir à sa classe.
Ces pistes sont généralement accompagnées d"exemples d"activités, de processus d"apprentissage et de propositions sur l"évaluation.1 Le texte ci-dessus est basé sur " L"exposé des motifs du décret du 07 décembre 2007 »
t ğ ŭ Ļ Ќ Ainsi, ces pistes didactiques deviennent un curriculum d"apprentissage. Il ne s"agit pas d"appliquer le programme de l"enseignement fondamental ni celui relatif au premier degré de l"enseignement secondaire, mais de trouver un moyen terme permettant àl"élève du premier degré différencié de renouer avec le succès scolaire via l"obtention du
certificat d"études de base. Les savoirs, savoir-faire et compétences à acquérir sont bien
ceux relatifs aux compétences à maîtriser à 12 ans. A cet effet, les professeurs ne
manqueront pas de prendre pour modèles les niveaux de performance montrés par lesépreuves externes des années précédentes et dispensées en fin de 6éme année du
fondamental. De plus, lorsque ces savoirs, savoir-faire et compétences seront largementinstallés, l"équipe pédagogique s"attachera à rencontrer le deuxième objectif du premier
degré différencié, la maîtrise des compétences exigibles au terme du premier degré commun
(14 ans).Les élèves amenés à fréquenter les classes du premier degré différencié viennent
d"horizons divers et variés. Certains seront passés par l"enseignement spécialisé, d"autres seront des primo arrivants de la première génération et apporteront avec eux des cultures et des patrimoines peu connus, d"autres encore auront suivi le cursus scolaire de l"enseignement fondamental, sans avoir obtenu le CEB.Constater cela, c"est dire l"hétérogénéité exceptionnelle des classes, les besoins de chaque
élève, dont la première des nécessités est de retrouver la confiance en soi et en l"autre, pour
redécouvrir le goût de l"école synonyme d"émancipation pour tous. Il conviendra de
rencontrer au mieux la diversité de chacun en installant des rythmes d"apprentissage susceptibles de favoriser la confiance en soi et contribuer aux progrès des élèves. Ce document a pour but d"aider le professeur à installer des apprentissages de compétences de communication. Nous attirons votre attention sur le fait que ces pistes didactiques ont été pensées et élaborées en veillant à respecter le décret du 1 er degré différencié. Ces pistes donnent une ligne de conduite mais n"excluent pas la possibilité d"être enrichies, améliorées. Pour tout renseignement complémentaire, pour toute question ou suggestion, les formatrices et formateurs du Centre d"autoformation et de formation continuée (Le Caf) etles conseillers et conseillères pédagogiques de l"Administration Générale de l"Enseignement
et de la Recherche scientifique sont à votre disposition (AGERS). Le Caf : La Neuville 1 - B-4500 TIHANGE-HUY - Tél : 032 85 27 13 60AGERS : Numéro vert : 0800/20000
t ğ ŭ Ļ ЍIntroduction
La maîtrise d"une langue vivante postule le développement de capacités visant à l"acquisition
de quatre compétences majeures ÉCOUTER, PARLER, LIRE, ÉCRIRE dans le cadre deschamps thématiques répertoriés par le Conseil de l"Europe. Elles interviennent en
interaction dans des situations de communication de la vie courante. Chacun admet actuellement qu"une langue vivante est un outil de communication et doit êtreenseignée comme tel. La priorité sera accordée à la composante orale : ÉCOUTER,
PARLER. Celle-ci constituera l"essentiel des activités en classe.La compétence LIRE sera également développée. On se contentera d"amener l"élève à
dégager le message de textes écrits. ÉCRIRE, par contre, ne constitue pas un objectif ; l"élève n"écrira qu"en soutien des autres compétences.Les outils grammaticaux et lexicaux
répondront essentiellement aux besoins de l"expression orale. (Essentiellement, parce qu"il faut bien que l"élève comprenne aussi le vocabulaire pour les compréhensions.)L"enseignant aura d"abord à coeur de lever les blocages psychologiques éventuels qui
empêchent trop souvent de franchir le seuil de la communication.Il veillera donc, avant tout, à mettre l"élève en CONFIANCE et à faire en sorte qu"il éprouve
un RÉEL PLAISIR à parler une autre langue. t ğ ŭ Ļ Ў Les spécificités du cours de langues au premier degré différencié· Le cours de langues modernes, qui fait partie de la grille horaire du 1er degré
différencié à raison de 2 ou 4 périodes/semaine, n"intervient pas dans l"obtention du CEB. L"objectif général poursuivi par le cours de langues au 1 er degré différencié consiste à assurer à l"élève qui obtiendra le CEB la formation suffisante en langue pour retourner dans le parcours commun. Le cours de langue au premier degré différencié ne fera donc pas l"objet d"une évaluation certificative. · On parle du présent, du " moi » dans l"environnement immédiat, des objets et intérêts proches. Les situations et les activités représentent plus souvent un entraînement à des situations de vie. L"approche sera souvent ludique. · Le lexique et la grammaire seront abordés pour permettre de communiquer dans ces situations. · Les compétences exercées en priorité sont ÉCOUTER et PARLER. En communication orale, compréhension et expression sont fortement interdépendantes : les deux processus sont mis en jeu simultanément.· Lors de la lecture, on entraînera les élèves à dégager le sens de textes écrits.
· En ce qui concerne l"aptitude ÉCRIRE, l"élève s"exprimera dans le cadre d"activités à
caractère ludique, dans le prolongement et en soutien de l"oral (pour se souvenir,référentiel, grammaire...), dans le cadre d"activités d"expression écrite personnelles...
· On veillera à ce que les élèves expérimentent une certaine autonomie : ateliers, projets, utilisation des TIC, travail en accès libre, autoévaluation, apprentissage coopératif, utilisation du dictionnaire...· Le professeur choisit une pédagogie dans laquelle l"élève, placé dans une situation
d"ACTEUR, dans un cadre de vie le plus proche possible de la réalité, est reconnu pour ce qu"il fait et non pour ce qu"il n"est pas capable de faire. · La communication en classe : les consignes qui permettent la gestion du groupe doivent se faire le plus possible dans la langue cible. En ce qui concerne le déroulement des activités, il est souhaitable qu"il se déroule progressivement dans la langue cible sauf en ce qui concerne l"installation des savoirs grammaticaux qui doivent nécessairement avoir lieu en français.Les champs thématiques
Des activités de communication aborderont les domaines suivants : · Caractéristiques personnelles, de la famille et des amis des informations et des demandes concernant : - le nom, l"âge, l"adresse et le numéro de téléphone, - la composition de la famille, - les vêtements, - les animaux domestiques͵· Habitat, foyer et environnement
des informations et des demandes en rapport avec : - l"habitation, - les pièces de l"habitation.· Vie quotidienne
des informations et des demandes relatives à la maison, à l"école.· Relations avec les autres
- des salutations, - des remerciements.· Education
des informations et des demandes sur : - les consignes de la classe.· Nourriture et boissons
des informations et des demandes sur : - les goûts en la matière, - les repas. Cette liste ne se veut pas exhaustive. Les domaines abordés dépendront de plusieurs facteursparmi lesquels les centres d"intérêt des élèves, la culture de l"école... Les notions
grammaticales et fonctions découleront logiquement des situations de communication proposées aux élèves. La grammaire sera au service de la communication t ğ ŭ Ļ А (En route) vers les compétencesLES COMPÉTENCES TRANSVERSALES
L"enseignant veillera à mettre en place les outils nécessaires pour aider l"élève à
appréhender les activités de réception et de production de manière constructive et motivante
notamment en utilisant les stratégies adéquates, en renforçant positivement le sentiment de compétence des élèves, en les rendant conscients de leur manière de fonctionner.ÉCOUTER
Comprendre à l"audition est l"une des compétences fondamentales. Elle détermine bien
souvent l"aptitude à s"exprimer oralement : avant de pouvoir s"exprimer dans une autre langue, l"élève doit pouvoir écouter et comprendre ce qu"on lui dit. Les objectifs de la compréhension à l"audition Compétences attendues Condition de réalisation Niveau à atteindreL"élève sera capable de
comprendre des mots familiers, des expressions courantes.En face à face, dans de
bonnes conditions de réception, avec un interlocuteur qui parle lentement et clairement. - Reconnaître la langue cible. - Identifier les structures syntaxiques, les sons, les fonctions langagières, les intonations (ordre, question). - Repérer les mots clefs et en comprendre le sens. t ğ ŭ Ļ БPARLER
Connaître» une langue étrangère, c"est avant tout pouvoir la parler. Cela passe par l"envie, le plaisir et le besoin d"utiliser cette langueLes objectifs de l"expression orale :
Compétences attendues
Condition de réalisation
Niveau à atteindre
L"élève sera capable de
s"exprimer oralement pour produire des messages simples.Les messages seront
simples, proches des modèles rencontrés lors des apprentissages.L"élève doit pouvoir utiliser
des expressions et des phrases simples. t ğ ŭ Ļ В LIREComprendre, c"est construire du sens.
Les objectifs de la compréhension à la lecture Compétences attendues Condition de réalisation Niveau à atteindreL"élève sera capable de
comprendre des messages courts, simples, en relation avec ses intérêts, son quotidien.Les messages sont logiques et
explicites.Si ces messages comportent
des mots inconnus, ils ne peuvent empêcher l"élève d"atteindre le(s)objectif(s)de la lecture.Agir en réagir en fonction de la
tâche proposée.Selon la nature du message, la
compréhension sera soit de nature globale, soit de nature détaillée ou sélective. Les textes seront de nature et type identifiables. Ils seront, dans la mesure du possible, accompagnés d"éléments visuels. Le contenu familier ne sera pas trop dense.ÉCRIRE
L"expression écrite ne fait pas partie des compétences prioritaires mais peut faire l"objet d"un
apprentissage progressif afin de valoriser les acquis des élèves. Les messages peuvent être de nature fonctionnelle (par exemple, écrire à quelqu"un pour se présenter) ou de nature créative comme écrire un petit poème.Les objectifs de l"expression écrite
Compétences attendues Condition de réalisation Niveau à atteindreL"élève sera capable
- de rédiger des messages simples, courts, logiques et cohérents en rapport avec ses intérêts, ses besoins et l"expérience du quotidien. - de respecter les usagesélémentaires en matière d"écrit.
À l"aide de modèles, d"élément
de guidances et d"outils de référence.Utiliser le vocabulaire, les
fonctions langagières et les notions grammaticales adéquates et nécessaires.L"écriture devra être lisible.
t ğ ŭ Ļ ЊЉLes tâches d"aboutissement
Ces tâches sont proposées dans des situations de communication de la vie quotidienne, relatives aux champs thématiques. Elles amènent l"élève à utiliser tout une série de choses apprises : intonation, structuration, stratégies, etc.Elles visent non seulement à susciter les quatre macro-compétences de l"élève mais aussi à
révéler le besoin d"utiliser les stratégies de communication.Pour pouvoir réaliser la tâche d"aboutissement, il est nécessaire de prévoir des activités
préparatoires comme par exemple : -textes de compréhension à la lecture ; -textes de compréhension à l"audition ; -utilisation de dessins, de mimes ; -jeux de rôle préparés.Toutes les réactions et questions des élèves qui peuvent enrichir les fiches de la tâche
d"aboutissement. C"est lors de ces activités que les outils lexicaux et grammaticaux uniquement nécessaires pour cette tâche seront fournis. La cohérence des activités d"apprentissage et des tâches d"aboutissement peuvent apparaître dans des planifications structurées comme suit (tableau synoptique) : L͵LL͵
Lbt...LLL L͵
t ğ ŭ Ļ ЊЊLa différenciation
L"idée de différenciation est définie dans l"article 15 du Décret-Missions " Chaque
établissement d"enseignement permet à chaque élève de progresser à son rythme, en
pratiquant l"évaluation formative et la pédagogie différenciée ».La différenciation suppose de croire en les capacités de chacun, en ses aptitudes à
apprendre et à progresser. " Rien ne garantit jamais au pédagogue qu"il a épuisé toutes les
ressources méthodologiques, rien ne l"assure qu"il ne reste pas un moyen encore inexploré qui pourrait réussir là où, jusqu"ici tout a échoué » (Mérieu, 1996a). L"enseignement d"aujourd"hui doit prendre en compte la différence des élèves. Il s"agit de trouver les méthodes adéquates pour gérer au mieux cette diversité.Quelques idées pour différencier en classe
· le travail en groupe (hétérogène de préférence) ;· l"apprentissage coopératif ;
· le travail en atelier, en autonomie ;
· les exercices ou activités supplémentaires en fonction des besoins de chacun ;· les intelligences multiples
t ğ ŭ Ļ ЊЋ Trucs et astuces pour enseigner au premier degré différencié · Privilégier des activités en petits groupes. · Faire beaucoup de manipulations (bricolages...). Il faut savoir qu"on peut acheter du matériel bon marché ou utiliser du matériel de récupération. · Garder à l"esprit qu"une musique de fond peut créer un environnement émotionnel positif et chaleureux et donc favoriser les apprentissages. · Utiliser des techniques adaptées pour aider à maintenir de la discipline en classe.· Pratiquer avec les élèves des techniques de relaxation. Pour cela, il ne faut pas
hésiter à s"inscrire aux journées pédagogiques organisées relatives au développement personnel (PNL, brain gym, analyse transactionnelle...).· Varier les activités pour tenir compte des rythmes d"apprentissage des élèves
(intelligences multiples...).· Faire appel à ses collègues ou à une aide extérieure pour faire part de difficultés
rencontrées n"est pas un constat d"échec. Le travail d"équipe est une source d"enrichissement.· Si les élèves sont trop énervés, leur demander d"écrire ou de dessiner leur(s)
émotion(s) sur papier et de la mettre dans une boîte qui " détruit » ces émotions (testé à l"AR de Pepinster). · Installer des rituels (poser les mêmes questions en début de leçons...). t ğ ŭ Ļ ЊЌ Liste de ressources pour les langues germaniques au premier degré différencié DESCAMPE S., ROBIN F. et TREMBLAY Ph., sous la direction du Professeur Bernard Rey,Pratique de pédagogie différenciée au à l"école primaire, Service général du pilotage du
système éducatif 80p (D/2007/9208/52)A télécharger sur le site :
Il est possible de se procurer cet ouvrage en téléphonant au Service général du Pilotage du
système éducatif au numéro 02/ 690 81 00 CAMPO A., DIEU V., VANHOOF J., VERDIN M., Outils diagnostiques et stratégies deremédiation au service de la maîtrise des langues étrangères au 1er degré du secondaire.
Dossier pédagogique. Décembre 2009, 240p et CD audio (D/2009/9208/34)A télécharger sur le site :
Il est possible de se procurer cet ouvrage en téléphonant au Service général du Pilotage du
système éducatif au numéro 02/ 690 81 00 Françoise CREPIN, Cathérine MATTAR & Christiane BLONDIN, Apprentissage coopératif, Un outil au service des cours de langues en 5 ème et 6ème années primaires, Collection Recherche en Pédagogie, AGERS, Service général des Affaires pédagogiques et du Pilotage du réseau d"enseignement organisé par la Communauté française, 2008. Il est possible de se procurer cet ouvrage en envoyant un mail à Madame Valérie Gilot : valerie.gilot@cfwb.beDécret Missions : Décret définissant les missions prioritaires de l"enseignement fondamental
et de l"enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre,24/07/1997
Référentiels de compétences - les socles de compétences t ğ ŭ Ļ ЊЍMatériel didactique (leçons...)
http://hotpot.klascement.net/nt2.htm (hotpot. "Oefeningen) http://cteno.be/startpagina (centrum voor taal en onderwijs) http://englishclassroom.webs.com/ http://www.english-4kids.com/ http://www.radio1.be/ http://www.dubbelzes.nl/ (site d"éditeur de jeux en néerlandais) http://www.leren.nl/ http://www.hoedoe.nl/ http://cteno.be/startpagina (pour les petits) http://www.scholieren.com/ www.kidsweek.nl www.kidsweekjunior.nl http://www.klasse.be/ http://www.metrotime.be/nl.html www.wablieft.beAnglais:
http://englishclassroom.webs.com/ http://www.english-4kids.com/ www.dtk-teach.com www.kidzone.ws www.first-school.ws t ğ ŭ Ļ ЊЎ www.enchantedlearning.com www.mes-english.com www.preschoolrainbow.org www.readinga-z.com www.absteach.com www.esl-images.com www.kinderart.com www.esl.kinds.com www.mlpsi.ie http://www.onestopenglish.com/ www.oup.com/elt/englishfile http://www.sparklebox.co.uk/ http://www.syvum.com/online/english.html www.primarylanguages.org.uk www.cilt.co.uk www.britishcouncil.org/flasonline www.vanbasco.comPour des jeux:
www.mflgames.co.uk www.teachingideas.co.ukPour des flashcards
www.schoolslinks.co.uk www.mes-english.com www.eslflashcards.com www.esl-kids.com www.awesomeclipartforeducators.com www.freegraphics.com www.classroomclipart.comPour raconter
www.ngfl.northumberland.gov.uk http://www.sla.org.uk/ http://www.enjoyingreading.org.uk/Pour utiliser avec un tableau interactif :
www.atantot.co.uk http://www.crickweb.co.uk/ks2french.html www.linguascope.com www.oye.languageskills.co.uk www.alienlanguage.co.uk www.ictgames.com/dateChartFrancais.html www.sparklebox.co.uk www.mflresources.org.uk http://www.linguanet.org.uk www.commons.wikimedia.com www.imagebank.ie http://www.yourdictionary.com http://www.enchantedlearning.com http://www.worksheetfactory.com http://www.linguascope.com http://awesomeclipartforkids.com t ğ ŭ Ļ ЊА http://www.teacherfiles.comEn néerlandais :
www.averbode.bePour le magazine ID : www/averbode.ID.be/
www.animationslangues.be ou www.talenanimatie.be www.actuapress.be www.vanin.be www.woltersplantijn.be www.erasme.bePour consulter ou emprunter des manuels
Centre de Ressources du CAF - Fédération Wallonie-BruxellesLa Neuville, 1
4500 Tihange
Prise de rendez-vous : 085/271360
quotesdbs_dbs33.pdfusesText_39[PDF] les inégalités face ? la santé dans le monde synthèse
[PDF] déclaration de dons de sommes d'argent
[PDF] article 790 g du code général des impôts
[PDF] declaration de don manuel n° 2735
[PDF] formulaire 2734
[PDF] formulaire cerfa 2731 pdf
[PDF] don manuel exceptionnel
[PDF] cerfa 2731 ou 2735
[PDF] don manuel plafond
[PDF] des souris et des hommes livre complet
[PDF] des souris et des hommes livre audio
[PDF] des souris et des hommes extrait
[PDF] des souris et des hommes audio mp3 gratuit
[PDF] nom du mélange homogène formé après dissolution d'un solide