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C'est là qu'il est né et sous sa forme la plus authentique » (Derive



Annexe 1

Etapes : -Présentation du projet : créer un conte détourné du Petit chaperon rouge. -Rappel : qu'est-ce qu'un conte détourné 



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    Définir un conte détourné
    Un conte détourné est un conte qui est écrit à partir d'un autre conte. Il y a des ressemblances mais aussi des différences entre les deux histoires, sur les événements, sur les personnages Dans les détournements de Roald Dalh, il y a de l'humour, c'est écrit différemment.

  • Comment détourner un conte ?

    Détourner un conte signifie réécrire un conte déjà existant en faisant quelques modifications. On utilise des éléments du conte traditionnel et on en modifie certains aspects.

  • Les différents types de contes

    Conte de fées. Un conte de fées est un récit qui met en scène une histoire fabuleuse avec des personnages magiques (fées, nains, etc.). Conte philosophique. Conte fantastique. Conte facétieux.
Annexe 1

Annexe 1

Les B.E.P. šOEÀ]oo ‰vvšo‰OE}iš‰OE}µš]}v[ OE]š

RENCONTREES

B.E.P. ACTION MISE EN

OEUVRE

Relationnel Rapport à soi

Rapport à soi

-Mettre en place un système de tutorat qui le mettra en position de réussite et de modèle, renarcissisant. -Sécuriser Fatima à travers

Cognitif

transversal

Attention :

Attention :

Attention :

Attention :

Mettre en place des

vecteurs de centration qui

Logique :

Logique :

Logique :

Logique :

Travail autour du projet

conte : grammaire textuelle

Travail autour de situations

problèmes ludiques (sciences)

Repérage temporel :

Repérage temporel :

Repérage temporel :

Repérage temporel :

-Travail sur les temps verbaux en grammaire de texte -Mise en place de frises chronologiques (historique, trame narrative du conte)

Imagination :

Imagination :

Imagination :

Imagination :

Mobiliser la créativité de

Fatima à travers un projet

(ex : projet production son schéma en lui imposant une contrainte structurante

Cognitif

disciplinaire

Lecture :

Grammaire

Orthographe

Lecture :

Grammaire

Orthographe

Lecture :

Grammaire

Orthographe

conte, où le dispositif engendre une réflexion sur la grammaire textuelle (travail sur le continuum) répertoire de mots globaux se fait en parallèle sur des contes lus ou produits par les élèves.

De même, les activités

décrochées en grammaire, vocabulaire orthographe se font à partir des erreurs ou sur le support conte.

Tableau des B.E.P. d'Aledž

RENCONTREES

B.E.P. ACTION MISE EN

OEUVRE

Relationnel Rapport à soi

Rapport à soi

Relation à

-Mettre en place un système de tutorat qui le mettra en position de réussite et de modèle, renarcissisant. -Mettre en place une grille (selon apprentissage) pour que ses erreurs sont communes (elles étaient envisagées puisque écrites) et nécessaires (elles permettent de comprendre une notion et de réussir ensuite).

Cognitif

transversal

Attention :

Attention :

Attention :

Attention :

Mettre en place des

vecteurs de centration qui

Logique :

Logique :

Logique :

Logique :

Travail autour du projet

conte : grammaire textuelle

Repérage temporel

Repérage temporel

Repérage temporel

Repérage temporel

-Travail sur les temps verbaux en grammaire de texte -Mise en place de frises chronologiques (historique, trame narrative du conte)

Imagination :

Imagination :

Imagination :

Imagination :

Mobiliser la créativité

(ex : projet production

Mémoire :

Mémoire :

Mémoire :

Mémoire :

Mise en place de différents

exercices permettant à Alex de développer sa métacognition (jeu de la rivière aux crocodiles*)

Cognitif

disciplinaire

Lecture :

Grammaire

Lecture :

Grammaire

Lecture

Grammaire

Orthographe

conte, où le dispositif engendre une réflexion sur la grammaire textuelle (travail sur le continuum) répertoire de mots globaux se fait en parallèle sur des contes lus ou produits par les élèves.

De même, les activités

décrochées en grammaire, vocabulaire orthographe se font à partir des erreurs ou sur le support conte.

Orthographe

Stella

RENCONTREES

B.E.P. ACTION MISE EN

OEUVRE

Relationnel Rapport au groupe :

Rapport à soi

Rapport au groupe

Rapport à soi

Pour libérer sa parole, il faut

la mettre dans une dynamique de projet, envie de rendre compte de ses activités.

Pour son peu de confiance en

elle il faudra la placer dans un groupe où elle pourra servir de tutrice.

Cognitif

transversal

Attention

Attention

Attention :

Attention

-Mettre en place des vecteurs de centration qui passe par (vue, toucher). -Elaborer des projets qui donnent sens à ses apprentissages.

Logique :

Logique :

Logique :

-Mise en place de frises chronologiques (contes)

Mémoire

ŃOMQPV"

Mémoire

Mémoire

Mémoire

Affiche/Panneau lui

permettant de visualiser quel type de savoir elle doit rechercher dans sa mémoire

Repérage temporel

Repérage temporel

Repérage temporel

Repérage temporel

-Travail sur les temps verbaux en grammaire de texte -Mise en place de frises chronologiques (ex: trame narrative des contes)

Imagination

Imagination

Imagination

Imagination

Poser un cadre structurant

pour soutenir sa pensée créatrice

Cognitif

disciplinaire : langage écrit

Compréhension :

JUMPPMLUH PHPSV"

conte, où le dispositif engendre une réflexion sur la grammaire textuelle (travail sur le continuum) et structuration temporelle est soutenue par le schéma narratif ±cadre de la

RENCONTREES

B.E.P. ACTION MISE EN

OEUVRE

Relationnel Rapport au groupe :

Rapport à soi

Rapport au groupe

Rapport à soi

Pour libérer sa parole, il

faut le mettre dans une dynamique de projet, donnera envie de rendre compte de ses activités.

Cognitif

transversal

Logique :

Logique :

Logique :

Logique :

-Travail autour de la consigne de tel exercice pour ses camarades -Mise en place de projet de recherche scientifique : établir un protocole expérimental

Repérage temporel :

Repérage temporel :

Repérage temporel :

Repérage temporel :

Le repérage temporel

doit être élaboré à partir de repères visuels sous formes de calendrier,

SOMQQLQJ"

Travail au niveau du

projet conte autour de la chronologie à travers la cohérence textuelle.

Imagination :

Imagination:

Imagination:

Imagination:

Développer des

contraintes qui permettent de le rassurer développer son propre imaginaire

Mémoire :

Mémoire :

Mémoire :

Mémoire :

Utiliser différents sens et

support pour mémoriser : musique/ gestes/ affiches/

ILOPV "

Cognitif

disciplinaire

Lecture compréhension:

Lecture :

-Méthode Borel à partir des contes étudiés projet conte, où le dispositif engendre une réflexion sur la production de textes. De même, la structuration temporelle est soutenue par le schéma narratif ± cadre de la production répertoire outils avec les pouvoir écrire de manière autonome

Frédérique Kalkstein CLIS 1

Annexe 2

Implication des élèves : -écrire un conte détourné pour le mettre sous forme de Kamishibaï et le présenter aux classes de CE1

-construire un livre interactif pour garder une trace et le présenter aux familles

Français :

Langage oral :

-Ecouter et comprendre une consigne -Prise de parole ; structurer ses propos, se faire clairement comprendre

Vocabulaire :

-Mémoriser le répertoire sémantique du livre et du conte

Lecture :

-Acculturation : découvrir un type de récit et son détournement (club de lecture) -Compréhension : étudier la structure narrative du conte pour élaborer des liens entre les événements -Décodage : à partir du conte lu -$SSUHQPLVVMJH GH PRPV JORNMX[ OLpV j O·pŃULP

Ecriture :

-Ecrire ou dicter un conte en entierquotesdbs_dbs33.pdfusesText_39
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