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Différenciation pédagogique dans le cadre de l'évaluation qui a pour fonction la reconnaissance des acquis

Mathématique - primaire et secondaire

Outil de référence en matière de différenciation pédagogique - Annexe portant sur la discipline Mathématique. 1

Source : MELS. (2014). Précisions sur la flexibilité pédagogique, les mesures d'adaptation et les modifications pour les élèves ayant des besoins particuliers, p. 9.

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Mathématique - primaire et secondaire

Outil de référence en matière de différenciation pédagogique - Annexe portant sur la discipline Mathématique. 2

Services d'accueil

et de soutien à l'apprentissage du français (SASAF)

D'entrée de jeu, nous tenons à rappeler qu'il est important de permettre aux élèves inscrits en classe d'accueil ou de francisation et aux élèves qui

bénéficient de mesures d'accueil ou de francisation d'utiliser un dictionnaire bilingue général pendant les sessions d'examens. Ces mêmes élèves

peuvent également utiliser ce dictionnaire durant les deux premières années d'intégration à la classe ordinaire.

Les dictionnaires bilingues, f

ormat papier, qu'il est possible d'utiliser peuvent combiner le français avec la langue d'origine ou la langue de

scolarisation de l'élève. Si le besoin persiste après plus de deux ans d'intégration, le recours au dictionnaire bilingue devient une mesure adaptative

pour ces élèves.

Adaptation

Les mesures adaptatives mises en place par l'école à l'égard des besoins particuliers d'un élève doivent être établies dans un plan d'intervention. Ces

mesures doivent " être régulièrement utilisées » par l'élève en cours d'apprentissage et d'évaluation et elles doivent solliciter la prise de décision.

Modification

Au primaire et au premier cycle du secondaire, bien qu'il soit possible de modifier les attentes au regard des exigences d'un programme ou de

l'évaluation de ce dernier pour certains élèves, il faut être conscient que les résultats obtenus ne permettent pas de statue

r sur les acquis de l'élève au regard de ces programmes et que l'action de " modifier » compromet l'obtention du diplôme.

Lorsque des modifications sont apportées aux attentes fixées par un programme, un signe distinctif, accompagné d'un commentaire qui renvoie au

plan d'intervention, doit être ajouté à la matière de l'élève sur son bulletin. Au 2 e

cycle du secondaire, aucune modification n'est possible ni autorisée. Une modification des attentes des exigences d'un programme invalide les

résultats obtenus aux fins de la reconnaissance d'acquis nécessaires à la sanction des études.

Épreuves " obligatoire et unique »

Lors de la passation d'une épreuve obligatoire ou unique, les conditions et modalités de passation présentes au guide d'administration et de

correction doivent être respectées.

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1 Il s'agit d'une directive émise par le MEES dans les prototypes de 2 e et de 4 e année mis à la disposition des écoles. À tout autre moment, l'enseignant

peut permettre le recours à la calculatrice ou à un aide-mémoire selon ses intentions d'évaluation.

Primaire Secondaire

Calculatrice

La calculatrice est interdite pour l'évaluation de la C2 à la fin de chacun des cycles dans un contexte de reconnaissance des acquis. 1

En C1, la calculatrice est autorisée

autant en apprentissage qu'en évaluation, et ce, à tous les cycles du primaire.

La calculatrice est autorisée en tout temps en

évaluation de compétences.

Matériel de

manipulation Le matériel de manipulation est autorisé autant en apprentissage qu'en évaluation, et ce, à tous les cycles du primaire. Dans un contexte d'épreuves obligatoires provenant de la C ommission scolaire ou du MEES, la liste du matériel autorisé ou non apparaît dans le guide d'administration de l'épreuve

et dans les documents remis à l'élève. Le matériel de manipulation est autorisé en tout

temps dans un contexte d'apprentissage ou d'évaluation formative. Dans un contexte d'épreuves obligatoires provenant de la Commission scolaire ou du MEES, la liste du matériel autorisé ou non apparaît dans le guide d'administration de l'épreuve et dans les documents remis à l'élève.

Aide-mémoire

L'aide-mémoire est interdit pour l'évaluation de la C2 à la fin de chaque cycle 1 En C1, l'aide-mémoire est autorisé autant en apprentissage qu'en évaluation, et ce, à tous les cycles du primaire. L'élève doit être impliqué dans la construction de sa feuille aide-mémoire. L'aide-mémoire est autorisé en tout temps, autant pour la C1 que pour la C2. L'aide-mémoire est élaboré tout au long de l'année par l'élève s ur une feuille 8 ½ sur 11 (recto verso).

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Légende - P : ordre d'enseignement primaire; S : ordre d'enseignement secondaire

Compétences

disciplinaires

Flexibilité Adaptation Modification

C1 : Résoudre une

situation- problème (P, S)

C2 : Raisonner à

l'aide de concepts et processus mathématiques (P)

C2 : Déployer un

raisonnement mathématique (S)

Lire les problèmes, les énoncés ou

une partie de ceux-ci aux élèves. (P, 1 er cycle du secondaire)

Donner des précisions sur le

contexte de la tâche et ajouter des illustrations afin d'aider à visualiser le contexte. (P)

Permettre aux élèves de recourir au

dictionnaire lors d'une évaluation portant sur la C1. (P, S)

Selon l'intention d'évaluation,

permettre le recours au dictionnaire pour la C2. (S)

Note : Le recours au dictionnaire

lors de la C2 n'est pas autorisé à l'épreuve obligatoire de 6 e année et

à l'épreuve unique de la 4

e secondaire.

Expliquer le vocabulaire non

mathématique lié au contexte et aux énoncés (sauf si contre- indication inscrite dans le guide d'administration de l'épreuve visant la reconnaissance d'acquis). (P, S)

S'assurer que les élèves repèrent,

dans leur cahier, l'endroit où consigner leur réponse. (P, S)

S'assurer que les élèves ont un

espace suffisant pour élaborer leur démarche. Au besoin, ajouter des feuilles. (P, S)

Permettre la passation de l'épreuve dans un

endroit isolé avec surveillance. (P, S)

Dans les situations où le dictionnaire papier

est autorisé, permettre l'utilisation d'un dictionnaire électronique. (P, S)

Permettre l'utilisation d'une aide

technologique (ex. : synthétiseur vocal, crayon numériseur, logiciels tels GeoGe bra et Excel en enlevant certaines fonctionnalités), et ce, sans permettre l'accès à Internet. (P, S)

Dans les situations où l'aide-mémoire est

autorisé, permettre l'utilisation d'un outil d'aide à l'écriture (traitement de texte) pour la rédaction de son aide-mémoire. (P, S) Utilisation d'un synthétiseur vocal : à partir de la 4 e année du primaire, bien qu'il soit possible de lire pour l'élève, on privilégie l'utilisation du synthétiseur vocal pour la passation des épreuves ministérielles. (P, S)

Réaménager les textes et les espaces de

réponses (caractères plus gros, aération des textes, braille, etc.). (P, S)

Utilisation d'un appareil de lecture :

télévisionneuse, loupe, support de lecture (plan incliné). (P, S) Sauf dans le cas des épreuves ministérielles, diminuer le nombre de questions de même niveau de complexité en s'assurant d'évaluer tous les critères. (P, S)

Prolonger la durée prévue de l'épreuve

jusqu'à un maximum équivalant au tiers du temps normalement alloué. La passation de l'épreuve doit toutefois se dérouler au cours

Degré de soutien

Aider l'élève dans les étapes (actions) de la réalisation d'une tâche. (P, S)

Proposer au préalable une situation de

compétence fortement similaire à celle qui sera retenue à titre d'évaluation. (P, S) Reformuler oralement les questions de manière à orienter les réponses. (P, S) Fournir un modèle permettant de résoudre la tâche de compétence. (P, S)

Expliquer le sens des mots du vocabulaire

mathématique impliqué dans les tâches. (P, S) Identifier pour l'élève les concepts et les processus

à mobiliser. (P, S)

Expliquer un concept ou un processus pendant la

réalisation de la tâche. (P, S) Fournir une rétroaction qui amène l'élève à rectifier la démarche ou le raisonnement ou encore certaines parties de ceux-ci en cours de réalisation de la tâche. (P, S) Mettre en évidence des données importantes d'un problème à la place de l'élève. (Ex. : souligner, surligner, encercler, etc.). (P, S) Permettre le recours à du matériel non autorisé.

Par exemple

Permettre l'utilisation de la calculatrice, d'un

lexique ou d'un aide-mémoire en C2 aux fins de cycle. (P)

Fournir les faits numériques préalablement

construits (ex. : tables +, -, ×, ÷). (P)

Fournir un tableau de conversion de mesures

déjà complété. (P)

Fournir un tableau de numération déjà

complété. (P)

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C1 : Résoudre une

situation- problème (P, S)

C2 : Raisonner à

l'aide de concepts et processus mathématiques (P)

C2 : Déployer un

raisonnement mathématique (S)

Permettre aux élèves de manifester

à l'oral (P, S) :

o leur compréhension de la situation, o l'explication de leur démarche o la justification des étapes de leur démarche

Pour évaluer l'élève, prendre en

photo le travail fait avec le matériel de manipulation et utiliser ces photos comme traces de la démarche. (P, S)

Rendre accessibles divers matériels

de manipulation. (P, S)

Permettre à l'élève de se construire

des tableaux de numération ou de conversion et des faits numériques pendant la réalisation des tâches. (Ex. : tables +, -, x, ÷). (P) d'une seule journée et certaines dispositions doivent être prises de façon à ce que la prolongation se fasse sans que l'

élève soit en

contact avec les autres élèves à l'heure du dîner et au cours des pauses. (P, S)

Dans l'administration du tiers temps

supplémentaire, permettre des pauses supervisées en cours de réalisation des tâches. (P, S)

Utilisation d'un magnétophone (logiciels tels

Audacity, enregistreuse, magnétophone sous

" Accessoires » dans l'environnement

Windows) ou

d'un accompagnateur (scripteur) dans le cas d'un l'élève qui est dans l'impossibilité d'écrire ou de donner ses réponses verbalement. (P, S) Offrir du matériel adapté au besoin de l'élève (Ex. : règle à poignée, règle en forme de prisme triangulaire, règle antidérapante, rapporteur d'angle circulaire, pochoir pour reproduire des formes géométriques, papier quadrillé de 2 cm). (P, S) Permettre le recours à du matériel non autorisé inscrit dans les épreuves ministérielles. (P, S)

Complexité des tâches

Proposer des tâches dont le niveau de complexité est inférieur aux attentes prévues au programme. (P, S) Décomposer la tâche en sous-étapes (morceler la tâche). (P, S) Réduire le nombre d'étapes ou d'actions dans une situation de compétence. (P, S)

Réduire le nombre de contraintes dans une

situation de compétence. (P, S)

Solliciter uniquement des liens simples entre les

concepts. (P, S) Réduire le nombre de concepts à mobiliser dans une tâche. (P, S) Réduire le nombre de données implicites à mobiliser dans une tâche. (P, S)

Faire appel à un nombre limité de modes de

représentation ou à des conversions simples entre des modes de représentation. (P, S)

Réduire le nombre de tâches (questions)

impliquées dans une épreuve obligatoire ou ministérielle (P, S) Omettre ou des critères dans l'évaluation d'une situation (tâche) de compétence. (P, S)

Connaissances

Proposer des tâches dont le contenu notionnel est inférieur aux attentes prévues au programme. Par exemple, m odifier les nombres dans une tâche (nombres naturels au lieu de nombres décimaux, rationnels ou autres), réduire la taille des nombres, limiter les formes d'écritures, etc.. (P, S)

*Toute demande d'adaptation qui ne figure pas au tableau doit faire l'objet d'une entente avec le SRÉ au préalable. Ces demandes devront être approuvées par le MEES.

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