[PDF] FICHE PÉDAGOGIQUE- ENSEIGNANT Le lexique Le niveau : A1 Le

View - Download FICHE PÉDAGOGIQUE- ENSEIGNANT Le lexique Le niveau : A1 Le

Previous PDF

Next PDF

Annexe 4 - Les fiches pédagogiques.

FICHE PÉDAGOGIQUE- ENSEIGNANT

Le lexique

Le niveau :

A1

Le thème :

les adjectifs, l"accord des adjectifs, les adjectifs verbaux

Le but :

les élèves révisent les adjectifs et les règles des accords, ils comprennent le principe de la formation des adjectifs verbaux

Les matériaux :

les illustrations et les textes (JOIRE, Françoise. Voyage en miniature. Paris: L"édition Jasmin, 2004.), les dictionnaires franco-tchèques

L"organisation :

le travail individuel et le travail à deux

Les méthodes :

brainstorming, discussion

Le temps :

45 min.

1) Phase de motivation

- Présenter et montrer aux élèves le livre de Voyage en miniature, choisir une des illustrations et demander aux élèves d"essayer de trouver 10 - 15 mots (en tchèque), qu"ils utiliseraient pour décrire cette image → discussion, brainstorming : qu"est-ce qui les a captivé, est-ce qu"ils préfèrent les livres avec ou sans illustrations et pourquoi, quels mots ils ont choisi pour décrire l"image (on peut les noter sur le tableau), par la suite essayer de deviner quels sont les mots souvent utilisés en décrivant une image (arriver successivement jusqu"au sujet des adjectifs). - Distribuer les textes à chaque élève, mettre les dictionnaires à leur disposition. - Lire ensemble le texte à voix haute.

2) Phase de travail avec le texte

- Expliquer clairement les devoirs imposés (et bien s"assurer que tous les élèves ont compris). → exercice 1 : trouver tous les adjectifs du texte (verte, pointue, petite, escarpée, grande, petite, entourée, beau, planté, beaux, impétueux) → exercice 2 : diviser les adjectifs en groupes d"après la logique (sg., pl., fém., masc.)

→ exercice 3 : répéter avec les élèves la formation des adjectifs féminins et pluriels

→ exercice 4 : remplacer au moins la moitié d"entre eux par d"autres adjectifs qui pourraient figurer dans le texte (par exemple : verte - haute, petite - jeune, grand - noir, beau - gros..), essayer de trouver des synonymes des adjectifs originaux s"ils en ont un (petit - mince, beau - joli, pointu - aigu, escarpé - abrupt) → exercice 5 : trouver dans le texte les adjectifs qui diffèrent des autres (entourée,

planté), les élèves essaient de découvrir la manière de les créer, après, l"enseignant

donne des explications et d"autres exemples d"adjectifs verbaux (À partir du 4 ème exercice, les élèves peuvent travailler à deux.)

3) Correction

L"enseignant corrige les réponses des élèves individuellement pendant le cours, les

exercices à deux sont corrigés par la forme collective, en utilisant le tableau. L"enseignant est dans le rôle du conseiller, il dirige le déroulement du travail en classe.

FICHE PÉDAGOGIQUE- ÉLÈVE

Le lexique

Dans un village,

au pied d"une montagne verte et pointue, vivait une petite fille qui s"appelait Églantine.

Les maisons de ce village se serraient au bord

d"une falaise escarpée, tout près d"une grande forêt. La tante d"Églantine habitait une petite maison entourée d"un beau jardin planté d"arbres.

Églantine allait souvent chez elle,

car elle lui lisait de beaux livres d"images.

En bas de la falaise,

au milieu des prés et des champs, un torrent impétueux bondissait entre des îlots d"arbres.

Les devoirs :

Individuellement

1. Trouvez tous les adjectifs du texte. Écrivez-les.

2. Essayez de les diviser en quatre groupes d"après la logique.

À deux

1. Essayez de remplacer au moins la moitié des adjectifs par d"autres adjectifs qui

peuvent figurer dans le texte.

2. Connaissez-vous les synonymes de ces adjectifs? Peuvent-ils tous en avoir un?

3. Il y a des adjectifs qui sont différents des autres? Si oui, en quoi ils sont

différents?

FICHE PÉDAGOGIQUE- ENSEIGNANT

La lecture avec la compréhension

Le niveau :

B1

Le thème :

la lecture avec la compréhension, le travail avec le texte

Le but :

les élèves sont capables de comprendre et compléter le texte, créer le résumé

Les matériaux :

les textes modifiés (VILDRAC, Charles. L"Ile rose. Paris :

L"édition Thierry Magnier, 2003.)

L"organisation :

le travail en groupes

Les méthodes :

le travail indépendant, la coopération

Le temps :

45 min.

1) Phase de motivation

- discussion : au début de cours, demander aux éléves s"ils aiment la littérature, quels genres ils préférent, qu"est-ce qu"ils lisent actuellement... - lecture d"une partie du livre utilisé (en tchèque)

2) Phase de la lecture avec compréhension

- division de la classe en deux groupes (de 4 - 5 personnes maximum) - distribution des matériaux (les textes et les exercices) - explication du devoir (répondre à toutes les questions, il faut être sûr que tous les élèves ont bien compris ce qu"ils doivent faire) - explication des mots clés (le personnage, le héros, les risettes, venir au monde, aîné, devenir, franchir, observer, la concierge, galoper, supporter) → exercice 1 : mettre en ordre les parties du texte (le groupe n.1 a la première partie du texte, le groupe n.2 la deuxième partie) → exercice 2 : remplir le texte à trous (ils posent les questions à l"autre groupe qui a les réponses dans le texte qu"il vient de ranger et l"inverse) → exercice 3 : relire tout le texte et répondre aux questions posées → exercice 4 : écrire le résumé en groupes

3) Correction

Les élèves lisent leurs résumés, explication de tout ce qui n"était pas compris...

Discussion sur le travail (s"ils aimaient, si c"était facile, difficile...)

FICHE PÉDAGOGIQUE- ÉLÈVE

La lecture avec la compréhension

Le groupe 1 :

I)

1) Rangez les morceaux du texte d"après l"ordre logique.

Quand Tifernand vint au monde, Paul avait donc six ans ; je ne sais s"il se croyait très grand, mais le bébé dans son berceau lui paraissait bien petit. Je vous dirai tout de suite que Tifernand est le principal personnage, mettons le héros de cette histoire. Paul le regardait, lui parlait, et quelques mois plus tard lui faisait faire des risettes en l"appelant : P"tit Fernand, p"tit Fernand! Pourquoi on l"appelle ainsi? Parce qu"il a un frère, Paul, qui est son aîné de six ans.

2) Le texte une fois rangé, l"autre groupe vous posera des questions sur ce texte. À vous

de trouver et de leur donner de bonnes réponses. II

1) Lisez le texte suivant, votre devoir est de remplir les trous dans le texte. Posez les

questions à l"autre groupe, ils ont toutes les réponses dont vous avez besoin.

P"tit Fernand devint vite Tifernand pour.......................................................Le nom de

famille de Tifernand? C"est ...............................

Tifernand .................... habite chez......................., passage des Serruriers, dans la

troisième maison à droite en venant de la rue............................ La porte de cette maison n"est pas .....................On ne peut la franchir sans être vu et

observé par ...................................., Mme Mulle, qui a toujours .......................et ne

supporte pas que les enfants galopent dans le couloir. Au bout du couloir, il y a....................................... III)

1) Maintenant, vous avez reçu le texte au complet. Relisez le et répondez aux questions

suivantes. a) Qui est Tifernand? b) Il a des frères et soeurs? Si oui, de quel âge? c) Qui a commencé à appeller petit Fernand Tifernand? d) Où habite la famille de Tifernand? e) Qui est Mme Mulle? f) Qu"est-ce que Mme Mulle ne supporte pas?

2) Faites ensemble un résumé écrit de l"histoire.

FICHE PÉDAGOGIQUE- ÉLÈVE

La lecture avec la compréhension

Le groupe 2 :

I)

1) Rangez les morceaux du texte d"après l"ordre logique.

Tifernand Lamandin habite chez ses parents, passage des Serruriers, dans la troisième maison à droite en venant de la rue des Ebènos. P"tit Fernand devint vite Tifernand pour toute la famille.

Au bout du couloir, il y a l"escalier.

La porte de cette maison n"est pas grande. On ne peut la franchir sans être vu et observé par la concierge, Mme Mulle, qui a toujours mal à la tête et ne supporte pas que les enfants galopent dans le couloir.

Le nom de famille de Tifernand? C"est Lamandin.

2) Le texte une fois rangé, l"autre groupe vous posera des questions sur le texte. À vous

de trouver et de leurs donner de bons réponses. II)

1) Lisez le texte suivant, votre devoir est de remplir les trous dans le texte. Posez les

questions à l"autre groupe, ils ont tous les réponses dont vous avez besoin.

Je vous dirai tout de suite que Tifernand est ......................................de cette histoire.

Pourquoi on l"appelle ainsi? Parce qu"il a ............................, ........, qui est son aîné

de.........ans. Quand Tifernand vint au monde, Paul avait donc .....ans ; je ne sais s"il se croyait très grand, mais le bébé dans son berceau lui paraissait bien petit.

Paul le............., lui..........., et quelques mois plus tard lui faisait des ............en

l"appelant : P"tit ............, p"tit .............! III)

1) Maintenant, vous avez reçu le texte au complet. Relisez le et répondez aux questions

suivantes. g) Qui est Tifernand? h) Il a des frères et soeurs? Si oui, de quel âge? i) Qui a commencé à appeller petit Fernand Tifernand? j) Où habite la famille Lamandin? k) Qui est Mme Mulle? l) Qu"est-ce que Mme Mulle ne supporte pas?

2) Faites ensemble un résumé écrit de l"histoire.

FICHE PÉDAGOGIQUE-ENSEIGNANT

La compréhension écrite et la production écrite

Le niveau :

B2

Le thème :

le travail avec le texte, la compréhension et la production écrite

Le but :

les élèves comprennent le texte et sont capables d"imaginer et d"écrire la suite en s"appuyant sur les mots recommandés

Les matériaux :

les extraits du texte (MAUROIS, ANDRÉ. Le Pays des 36 000 volontés. Paris: Hachette Jeunesse, collection Le livre de poche jeunesse, 2003.), les dictionnaires franco-tchèques

L"organisation :

le travail à deux

Les méthodes :

brainstorming, la méthode alternative la "lecture avec anticipation"

Le temps :

45 min.

1) Phase de motivation

- discussion : au début du cours, montrer aux élèves le livre d"André Maurois, demander qu"est-ce qu"ils imaginent en disant le pays des 36 000 volontés, écrire le titre

au tableau, les élèves présentent leurs idées de ce qu"un pays pareil devrait signifier et

surtout comporter →création de la carte des idées (la discussion en tchèque ou en français, depandant du niveau des élèves)quotesdbs_dbs35.pdfusesText_40

[PDF] pédagogie dictionnaire des concepts clés apprentissage formation psychologie cognitive

[PDF] le fer est il un corps pur

[PDF] guide pour lélaboration des textes législatifs et réglementaires

[PDF] exercices sur les principes de la stratigraphie

[PDF] titre alcoométrique

[PDF] table correspondance densité sucre

[PDF] table correction densité température

[PDF] destins pdf

[PDF] le destin en islam

[PDF] comparer deux pourcentages excel

[PDF] les droits et les devoirs des élèves en classe

[PDF] mes droits et mes devoirs ? l'école primaire

[PDF] séquence droits et devoirs cycle 2

[PDF] les droits de l'élève ? l'école

[PDF] jai le droit jai le devoir