[PDF] L’innovation pédagogique en 20 concepts





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pédagogique a été inventée par un professeur d’université soucieux de rendre sa « classe » plus active et de responsabiliser ses étudiants Elle est basée sur le constat qu’il n’existe pas de meilleure méthode d’apprentissage que celle d’enseigner soi-même L’étudiant doit élaborer un contenu pédagogique



GLOSSAIRE DES TERMES PEDAGOGIQUES FREQUEMMENT UTILISES - a

APPROCHE (PEDAGOGIQUE) FONCTIONNELLE Elle pat des mêmes pésupposés ue l’appoche communicatie chechant au moen d’une phase d’analse des besoins à connaîte les notions (notions de localisation dans l’espace dans le temps ) et les fonctions (langagières) qui seront les plus nécessaires aux apprenants



DIDACTIQUE DU VOCABULAIRE À L’AIDE D’UN GLOSSAIRE OU LEXIQUE

L’enseignement à l’aide d’un glossaire ou d’un lexique permet d’apprendre et de connaître de nouveaux mots mais une utilisation plus efficace de ces outils permet aussi l’utilisation et l’intégration durable de ce vocabulaire



GLOSSAIRE DES CONCEPTS PEDAGOGIQUES APPROCHE PAR COMPETENCES

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Glossaire des termes du système éducatif français à

spécialisée à dominante pédagogique a pour but de restaurer chez l'élève en difficulté à l'école sa capacité à donner du sens au savoir et maîtriser les techniques d'apprentissage pour qu'il puisse vivre l'expérience de la réussite

Qu'est-ce que la pédagogie différenciée ?

La pédagogie différenciée "permet de tenir compte du déficit de certains élèves en particulier des difficultés récupérables rapidement dans le niveau scolaire, spécialement en ce qui concerne les matières de base.

Comment se déroule la pédagogie de la maîtrise ?

Le "noyau" essentiel de la démarche classique de la pédagogie de la maîtrise réside, toutefois, dans les étapes 2 et 3 du déroulement de chaque unité, c'est-à-dire dans le feed-back fourni par le test formatif et dans les activités de remédiation qui en découlent.

Qu'est-ce que l'approche pédagogique ?

APPROCHE (PÉDAGOGIQUE) FONCTIONNELLE : Elle part des mêmes présupposés que l’approche communicative, cherchant au moyen d’une phase d’analyse des besoins à connaître les notions (notions de localisation dans l’espace, dans le temps…) et les fonctions (langagières) qui seront les plus nécessaires aux apprenants.

Qu'est-ce que la planification d'un acte pédagogique ?

La planification est le premier temps de l'acte pédagogique. Portefeuille de compétences : dossier individuel progressivement constitué de documents de nature variée, permettant à une personne d'attester des compétences qu'elle a acquises par la formation et l'expérience (en anglais on parle de "portfolio").

L'innovation

pédagogique en 20 concepts

Petit lexique à l'usage des débutants

Par Jeannie Bisson, Romuald Drot et Gilles Uhlrich Centre de Développement et d'Innovation Pédagogique - 2020 Les

ȴ suivantes

ont pour but de présenter de manière synthétique certains concepts clés issus de la recherche en pédagogie uni- versitaire. Il ne s'agit pas d'être exhaustif plement des termes ou des notions qui sont parfois assénés au détour de discus- sions d'équipes pédagogiques sans autre , puis .

ȴ pour approfondir

le sujet sont proposées et les de l'Université Paris-Saclay en lien avec le concept sont mentionnées. Centre de Développement et d'Innovation Pédagogique - 2020

Acquis d'apprentissage visés

Alignement pédagogique

Apprentissage

Apprentissage hybride

8Apprentissage par problèmes (APP)

9Approche compétence

10Approche programme

11Classe renversée

12Connaissances, Savoirs et Compétences

13E-learning

14Evaluation sommative, formative et formatrice

15Learning Lab

16LMS, MOODLE et eCAMPUS

17MOOC et SPOC

18Pédagogie active

19Pédagogie inversée

20ȴ

21Portfolio

22Taxonomie de Bloom

Tests de positionnement et remédiation

Sommaire

Centre de Développement et d'Innovation Pédagogique - 2020 sous forme de savoir, d'aptitude ou de compétence sont ce qu'un étudiant sait, comprend et est capable de réaliser au terme du processus d'apprentissage.

ȇ ne

peuvent s'envisager qu'au terme d'une formation. Ils prennent en compte, en partie, les compétences à mobiliser dans le cadre d'une future profes- sionnalisation. Ils portent aussi sur la , avec pertinence, tout en manifestant une attitude adaptée.

Il s'agit des objectifs d'un cours par

exemple. Les acquis d'apprentissage se manifestent en fonction d'un contexte déterminé, par exemple dans un environnement simulé de la situation professionnelle. des comportements observables. Si savoir ou connaître peuvent être des attendus d'un cours, ce ne sont pas des verbes caractérisant un comportement.

Un AA doit être , il convient

alors d'utiliser des énumérer, lister, décrire, formuler, relier, sélectionner, nommer, reproduire....

Rédiger les AA incite à se poser la ques-

. L'AA se manifeste dans des conditions de vitesse plus ou moins contrainte qui sont déterminées à l'avance. La stabilité de la réponse de l'apprenant dans un contexte de plus en plus contraignant est une garantie de solidité des acquis. Il est donc atten- du que la manifestation de l'apprentis- sage se réalise plusieurs fois. [1]

Conseil de l'éducation et de la for-

mation de la Communauté française de Belgique, Avis no 100, février 2008.
[2]

Lebrun M. (2010). Les compétences

et les " CCC » : Capacités, Conte- nus et Contextes, Learning Outco- mes, apprentissage et dispositif, approche programme, document synthèse [archive] de l'Université de

Printemps (IPM, 2010).

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