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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE
UNIVERSITE : ABDELHAMID IBN BADIS-MOSTAGANEM
FACULTE DES LETTRES ET DES ARTS
DEPARTEMENT DE LANGUE FRANÇASE
MASTER 2
" LANGUE ET CULTURE » Les difficultés de la production écrite rencontrées par lesélèves de 5ème année primaire
Présenté par : HACHELAF Salima
Promoteur : GOUAICH Aicha
Président :
Examinateur :
Année universitaire: 2018-2019
REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE
UNIVERSITE : ABDELHAMID IBN BADIS-MOSTAGANEM
FACULTE DES LETTRES ET DES ARTS
DEPARTEMENT DE LANGUE FRANÇASE
MASTER 2
" LANGUE ET CULTURE » Les difficultés de la production écrite rencontrées par lesélèves de 5ème année primaire
Présenté par : HACHELAF Salima
Promoteur : GOUAICH Aicha
Président :
Examinateur :
Année universitaire: 2018-2019
REMERCIEMENTS
Toute ma profonde gratitude et ma reconnaissance à mon dont et de finir ce travail de recherche. loin pour la réalisation de ce modeste travail.Dédicaces :
-Je dédie ce travail-À mes chers parents
À mes frères
À mes proches
Sommaire :
4Introduction ....................................................................................................................................................................... 5
Chapitre (01) : Identification de la production écrite1. Le lexique ........................................................................................................................................................................ 9
2. -ce que ? ..................................................................................................................................................... 9
Définition de .......................................................................................................................................................... 9
Définition de la production écrite ...................................................................................................................................10
3. La production écrite dans le cadre séquence .............................................................................12
le cycle primaire ................................................................................................... 12
La pédagogie de dans la production écrite ....................................................................................................... 14
Conceptualisation .......................................................................................................................................................... 14
Systématisation.............................................................................................................................................................. 15
Appropriation et fixation............................................................................................................................................... 15
Typologie des erreurs lexicales rencontrées dans les écrits ............................................................................................15
3.3.1. Erreur de sens ..........................................................................................................................................................15
3.3.3. Erreur ............................................................................................................................................ 16
4. Les démarches à suivre par seignant en séance de production écrite....................................................................... 17
Les corrections envisagées en classe du FLE ................................................................................................................. 17
4.1.1. La correction directe .............................................................................................................................................. 19
4 .1.2. La correction stratégique ........................................................................................................................................ 19
Le travail en groupe....................................................................................................................................................... 20
Chapitre (2) :De la théorie à la pratique
1. Présentation du corpus ................................................................................................................................................. 24
2. de la séance de production écrite................................................................................................................... 24
La méthode de .......................................................................................................................................... 24
des apprenants.......................................................................................................... 26
Rappel de la consigne ...................................................................................................................................................... 26
Corrections des erreurs fréquentes ................................................................................................................................. 26
Analyse des copies ....................................................................................................................................................... 27
Plan pragmatique ........................................................................................................................................................ 27
Plan textuel .................................................................................................................................................................... 27
Le lexique ...................................................................................................................................................................... 27
2.3. Résultats obtenu ........................................................................................................................................................ 29
3. du questionnaire .......................................................................................................................................... 30
Présentation du questionnaire ....................................................................................................................................... 31
Présentation du questionnaire et ses réponses ................................................................................................................ 31
des réponses ................................................................................................................................................... 36
Résultats obtenus ............................................................................................................................................................ 37
4. Résultat globale du questionnaire et de la séance de production .................................................................................... 37
Conclusion ........................................................................................................................................................................ 39
Bibliographie ..................................................................................................................................................................... 40
Annexes .............................................................................................................................................................................. 41
Introduction
6 t est très importante, elle est une nécessité dans le cadre de la communication écrite .Aussi que la lecture est un complément essentiel de la langue et non son principe. En Algérie, le français est une langue très vivante, et toujours présente dans tous les domaines qui a duré 132ans. Cette langue étrangère en Algérie tire ses origines coloniales de la sphère coloniale. Elle est reconnue par la société algérienne comme étant la première langue enseignée dans nos établissements (primaire _ fondamentales _ université). le développement du gout, de la sensibilité et de la découverte. Aussi notre seul rencontrés par les élèves du primaire et comme un exemple pris une classe de5éme année primaire. La maîtrise des langues étrangères est un investissement
formation. La les disciplines. Elles jouent un rôle important dans les succès et les échecs liées au savoir. Après classe de FLE. associe à la fois des aspects psychologique et linguistique et non pas seulement e nombreuses définitions. Le dire un second sens, la langue est la transcription de la langue orale ou parlée. »Introduction
7 linguistique et de sciences du langage le terme écrit " désigne le type de discours dans lequel le locuteur déclame un texte complémentaire rédigé par lui ou par un autre »étrangère
maternelle ou, étrangère, quel que soit le statut officiel de cette langue dans laDans FLE est de faire
acquérir aux apprenants les -à- dire les quatre compétences dans une leur.La seulement le résultat de ce que nous avons
appris en classe, mais de noter ce que nous avons lu : revues, journaux, livres langue étrangère au primaire ».Donc, on a posé la question suivante : Est-ce que les apprenants de 5ème année primaire ont des difficultés lexicales en produisant un texte écrit ?Problématique :
primaire en produisant un texte écrit? - Comment peut- n pour apprendre àécrire ?
La production éc
différentes et surtout lexicales.Introduction
8 Les apprenants de 5ème année primaire ont des difficultés lexicales lors de lexicales en produisant un message écrit. savoirs. français en Algérie on observe un grand manque au niveau des résultats qui acquérir passivement les connaissances et savoir les utiliser en les transformant en compétences. Chapitre (1) : Identification de la production écrite 101. Le lexique :
Pour définir cette notion nous faisons appel au dictionnaire de lexicologie française qui présent le lexique comme : " un ensemble des lexies -à- impliquée ». (1) Autrement dit le lexique est un ensemble de mots qui obéissent aux règles de forme données. langue et le vocabulaire qui correspond au discours. En didactique, la séance de la production écrite les élèves consigne ou de trouver le lexique demandé et des fois la séance de la production écrite sera une source des erreurs différentes dans le domaine de grammaire et notamment de lexique productions écrite de leurs apprenants en remarquant des mauvaises2. -ce que ?
Une langue est parlée
maths...etc.). Pour conserver un message ; une recette, un texte, on fait appel à1 TOURNIER.N et TOURNIER.J, dictionnaire de lexicologie française ; ellipses édition marketing S.A,
2009 ; p 217.
Chapitre (1) : Identification de la production écrite 11 comme : " une manifestation particulière du langage caractérisé, sur un support (1) la langue écrite comme le suit : " une variation en nombre pour presque tous les noms et adjectifs (auxquels on ajoute -s pour marquer le pluriel) alors que la». (2)
Autrement dit, la langue écrite a une forme se diffère de la langue orale. Elle et obéit aux règles orthographiques. elle se prononce /afa/. langage dit que : " la langue écrite a souvent un lexique différent de celui de la langue parlée...le lexique de la langue parlée est aussi riche que la langue écrite». (3)
plus réduit et moins riche que le message écrit car ce dernier obéit aux règles précises Par exemple le mot télévision se trouve dans la langue orale comme télé et aussi le mot internet comme net.Définition de la production écrite :
La consigne écrire ne désigne pas le fait de lier des mots et des phrases mais 1 CEM Remichi Mohamed à Biskra), mémoire didactique, Biskra, 2012/2013, p22.2 DUBOIS.J, dictionnaire de linguistique et des sciences du langage ; paris : Larousse, coll., trésors du
français, 1994, p 164.3 DUBOIS.J, dictionnaire de linguistique et des sciences du langage ; paris : Larousse, coll., trésors du
français, 1994, p 165. Chapitre (1) : Identification de la production écrite 12 (1) Donc, la production écrite en obéissant à un nombre stricte des différentes règles de la langue cible (lexique, grammaire, conjugaison et orthographe). Le programme de français de 5ème année primaire présente la productionécrite comme la forme
problème. -ci doit (2)Autrement dit, la production
et les techniques pour la résoudre. sur communication car elle cherche à transmettre le message en faisant appel aux éléments de la communication écrite suivants :1 DUBOIS.J, dictionnaire de linguistique et des sciences du langage ; paris : larousse, coll, trésors du
français, 1994, p 381.2 Programme de français, 5ème AP, Janvier, 2009, p 31.
Chapitre (1) : Identification de la production écrite 13Le récepteur A qui parle ? Le lecteur
Le message Quoi ? Le texte écrit
Le code Comment ?
La langue française
Le canal Par quoi ?
3. En apprentissage. motivation qui lui permet façon très simple. s tissage qui a commencé par uneLe scripteur Qui parle ?
Chapitre (1) : Identification de la production écrite 14On dit aussi que la production
jeunes apprenants et les adultes qui ont peur des erreurs grammaticales et pas investir leurs acquis pour arriver à un travail parfait programme de 5ème année de français : " Les exigences doivent être limitées à une production écrite qui doit être courte (une trentaine de mots)... ». (1) On trouve cela dans le programme de 5ème année primaire de français en disant : " La production réalisée sera alors évaluée grâce à la grille (2) Comme un exemple dans le manuel de 5ème année primaire, la 1ère séquence du 3ème documentaire en demandant de suivants: le lapin, la vache, le chameau, le panda. - " Mettre la ponctuation. - Donner un titre à ton texte. - Utiliser le présent de - Utiliser la troisième personne du singulier ». (3)1 Programme de français, 5ème AP, Janvier, 2009, p 32
2 Programme de français, 5ème AP, Janvier, 2009, p 32
3 Manuel scolaire, 5ème AP, office national des publications scolaires, 2014/2015, p 85.
Chapitre (1) : Identification de la production écrite 15Dans mon paragraphe Oui No
Personne p du singulier
le présent texte (1) car elle les connaissances et les savoirs dans les différentes activités didactiques. grammatical, orthographique et surtout des erreurs lexicales.Malgré le rôle po
une production écrite parfaite.Conceptualisation :
Selon la conceptualisation grammaticale : [Elle représente le niveau de la Cette activité exige le développement de capacités intellectuelles et metétrangère. (2)
1 Manuel scolaire, 5ème AP, office national des publications scolaires, 2014/2015, p 85.
2 CEM Remichi Mohamed à Biskra), mémoire didactique, Biskra, 2012/2013, p26. Chapitre (1) : Identification de la production écrite 16 angère.Systématisation :
s authentiques, la systématisation lui permet de mieux se situer, de définir ses compétences, de reconnaitre ses atouts et de pouvoir les revaloriser dans sa production écrite]. (1) -à-nt des, exercices oraux et par écrit pour les maitriser et aussi les graver dans son mémoire. aux erreurs qui apparaissent lors de la réalisation de la production écrite par lesélèves.
voisines pour arriver à communiquer en utilisant la langue cible.Appropriation et fixation :
prier une répétitive en oral mais également en écrit. Donc, elles consistent à utiliser les structures langagières dans les différentes situations de communication. Typologie des erreurs lexicales rencontrées dans les écrits : toucher la production écrite chez les apprenants de 5ème année primaire.Erreur de sens :
1 en production écrite, (cas des élèves de 4ème année moyenne au
CEM Remichi Mohamed à Biskra), mémoire didactique, Biskra, 2012/2013, p26. Chapitre (1) : Identification de la production écrite 17 dans la production écrite des apprenants. langue cible pour mieux transmettre son message. contexte dans lequel elle apparait » (1). Comme le note Cheriguen : " (2)ĺsans
ĺou
ĺest
ĺ mère
3.3.3. Erreur de cooccurrence :
le ne peut jamais (3) Je suis fatigué, je veux dormir un longtemps pour devenir bien. devienne belle.1 Www. Univ- - Robert- 2010.
2 Www. Univ- - Robert- 2010.
3 Www. Univ- - Robert- 2010.
Chapitre (1) : Identification de la production écrite 18 Donc, ces exemples dessinent des désordres sémantiques mais également lexicales car langue étrangère (langue française). lang acquises dans la première langue et surtout des règles de langue pour transmettre son message dans une autre langue (la langue française). On dit que cette opération ouvre la porte à des différentes erreurs qui préviennent les apprenants à exécuter une production écrite correcte et enfin à gagner une bonne note. s au mauvais choix du genre de certaines unités lexicales ». (1) Les exemples suivants vont expliquer cette citation :Exemple1 : ma portable sonne.
Exemple2 : une tablier blanc.
Exemple3 : Je respecte mon maitresse.
Exemple3 : ma frère participe au concours.
française), par exemple le mot tablier est un mot féminin en Arabe au contraire dans la langue française il est un mot masculin et on écrit " un tablier » et non " une tablier ».4. de production écrite :
En didactique, la séance de la production écrite de 5ème année primaire se fait à travers deux grands moments : Ce moment nous donne quatre étapes très importantes :1 Www. Univ- - Robert- 2010.
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