Renouveler lencadrement local en évaluation des apprentissages
Reconnaissance des apprentissages – Scolarisation à domicile et modalités d'évaluation règles sur le cheminement scolaire (besoins de l'élève
ROYAUME DU MAROC Ministère de lEducation Nationale de l
C'est dans ce cadre que le Ministère de l'Education Nationale les évaluations des élèves en classe et leurs résultats aux examens finaux soulève des.
Politique dévaluation des apprentissages
Pour certains élèves qui reçoivent leur formation en dehors du cadre scolaire il est parfois nécessaire d'adapter l'évaluation.
Année scolaire 2020-2021 - RÉUNIS - Ministère de lÉducation
31?/08?/2020 l'orientation des élèves pour qu'elle s'incarne ... de direction grâce à la science et à l'évaluation ... de handicap scolarisés.
évaluation du projet dappui à léducation des filles (paéf) rapport de
Direction de la Planification et de la Réforme de l'Éducation. Cadre de Coordination des Interventions sur l'Education des Filles. ÉVALUATION DU PROJET
Promouvoir lactivité physique et sportive pour tous et tout au long
obligatoires dans le cadre scolaire. À 11 ans 65% des élèves sont inscrits dans une association sportive
évaluation du modèle déducation des enfants en situation de
ÉLABORATION DU CADRE CONCEPTUEL : L'ÉDUCATION INCLUSIVE COMME RÉFÉRENTIEL .......... 8 ... 4% des enfants scolarisés étudient à domicile.
Une école adaptée à tous ses élèves
C'est pourquoi la politique de l'adaptation scolaire que je propose au milieu scolaire et aux parents
Rapport dévaluation de lassouplissement de la carte scolaire
1.1 Le fonctionnement de la carte scolaire jusqu'à la réforme de 2007 24 4.8 – Évolution de la part des élèves scolarisés dans un collège RRS parmi les ...
LOI 400.02 sur lenseignement obligatoire (LEO)
07?/06?/2011 Il fixe les grilles horaires et le cadre général de l'évaluation du ... 2 Il s'assure que les enfants scolarisés à domicile reçoivent une ...
Renouveler l'encadrement local en évaluation des apprentissages
Sous-comité des responsables de l’évaluation en Montérégie L’évaluation des élèves scolarisés à domicile dans le cadre de la réforme scolaire document de travail préparé par Jocelyn Gagnon et Mona Ouellet avril 2003
ÉVALUATION DU MODÈLE D'ÉDUCATION DES ENFANTS EN SITUATION DE HANDICAP AU MAROC :
VERS UNE ÉDUCATION INCLUSIVE
Dépôt légal : 2019MO2121
ISBN : 978-9920-785-08-2
INTRODUCTION ........................................................................ ......... 3CHAPITRE I. MÉTHODOLOGIE ........................................................................
........................................................... 5CHAPITRE II. ÉLABORATION DU CADRE CONCEPTUEL : L"ÉDUCATION INCLUSIVE COMME RÉFÉRENTIEL ............. 8
..... 8 ........................................... 10 ..................... 13 .............................................. 135.1. Approche centrée sur l'enfant
.... 145.2. Approche centrée sur les facteurs environnementaux
.......................................................................................... 15 .................................................... 15 ........................ 17CHAPITRE III. COMPARAISON INTERNATIONALE ........................................................................
............................. 18 ............................................................. 181.2. Approche systémique et approche conservatrice ................................................................................................... 20
............................................................................................................... 21
.................................................................... 21 ........................ 22CHAPITRE IV. ANALYSE DE L"ÉVOLUTION DES POLITIQUES ET DES PROGRAMMES RELATIFS À L"ÉDUCATION DES
ENFANTS EN SITUATION DE HANDICAP ........................................................................
....................... 23 ............... 23 ...................... 23 ..................................................................... 252.2. L'approche intégratrice comme règle générale
...................................................................................................... 26
.. 35 ........................ 39CHAPITRE V. ÉDUCATION DES ENFANTS EN SITUATION DE HANDICAP : LES EXPÉRIENCES DU TERRAIN .............. 40
................ 401.1. La prédominance d'une approche médicale du handicap ...................................................................................... 40
1.2. La persistance d'une vision charitable du handicap ................................................................................................ 41
............................................................................................................................ 41
1.4. Entre droits et refus d'accès
........ 421.6. Une violence à l'uvre
................ 43 ........................................................... 44 ............. 45 ................................................. 46.............................................................................................................. 46
................. 47 ................................................................................... 47 ...................................................................................... 48TABLE DES
MATIÈRES
4.1. De la crainte à des moqueries avérées
.................................................................................................................... 49
....................................................................................................................... 49
4.3. À la recherche d'une réciprocité dans les échanges
............................................................................................... 50 ............... 50 ................................................................................ 50 ................................................................ 51 ................................................................. 51 52....................................................................................................... 53
..... 57 ....... 59 ................................................ 60...................................................................................................................... 60
Professionnelle .............................................................................. ... 60 ..................................................... 61 ....................................................... 63 ........................ 65CHAPITRE VI. QUEL MODÈLE DE L'ÉDUCATION DES ENFANTS EN SITUATION DE HANDICAP ? .............................. 66
........................................... 66 ....................................................... 67 ........................ 67 .................................................................... 68 ............................................ 70 .. 71 .................... 733.2. La qualité
..................................... 743.3. Le changement culturel
.............. 743.4. L'accessibilité
............................... 74 ............................. 74 ............................ 75................................................................................................................... 75
CONCLUSION GÉNÉRALE ........................................................................ ................................................................... 76 BIBLIOGRAPHIE ........................................................................ ......... 78 ANNEXES ........................................................................ ............... 89Remerciements
Cette évaluation n'aurait pu voir le jour sans le précieux concours de nombreuses personnes et de plusieurs institutions. Ainsi, nos vifs remerciements vont d'abord à Madame Giovanna Barberis, Représentante de l'UNICEF au Maroc et à ses collaborateurs notamment Madame Meryem Skika et Monsieur Khalid Chenguiti, pour le soutien et l'appui technique à notre évaluation. Notre gratitude et nos remerciements les plus sincères s'adressent aussi à Madame SandrineAmare, directrice pédagogique du Collège Coopératif Auvergne Rhône-Alpes en France et à
son équipe Madame Marielle Valran et Monsieur Fayçal Chnafa, pour leur diligence et leurprofessionnalisme à conduire le travail du terrain et l'analyse du chapitre 5, ainsi qu'à Monsieur
Saad-allah Berhili de l'Instance Nationale d'Évaluation pour sa participation à l'enquête de terrain.
Nous adressons nos sincères remerciements également à Monsieur Fouad Chafiqi, Directeur des curricula et Monsieur Abdelhaq El Hayani, Directeur de la Stratégie, des Statistiques et de la Planification au Département de l'Éducation Nationale, ainsi qu'à Monsieur Mohammed Anouar Boukili, Chef de service de la Scolarisation des enfants en situation de handicap, pour le partage des données et des statistiques disponibles concernant l'éducation des enfants en situation de handicap.Nos sincères remerciements s'adressent également à Messieurs les Directeurs des Académies
Régionales de l'Éducation et de la Formation des quatre régions cibles par l'enquête : l'Oriental,
Tanger-Tétouan-Al Hoceima, Rabat-Salé-Kenitra et Souss-Massa, ainsi qu'à Messieurs les points
focaux régionaux et provinciaux du programme de coopération MEN-UNICEF, et Mesdameset Messieurs les coordinateurs (trices) régionaux et provinciaux de l'intégration scolaire, les
enseignants (es), les directeurs (trices) des établissements scolaires des académies déjà citées qui
ont généreusement partagé avec nous leur expérience et leur appréciation sur le vécu scolaire des
enfants en situation de handicap et qui ont facilité aussi l'organisation de l'enquête de terrain.
Notre gratitude est à l'adresse de Monsieur Ahmed Ait Brahim, Chef de division d'insertionsociale des personnes handicapées au Ministère de la Solidarité, de la Femme, de la Famille et
du Développement Social et à ses collaborateurs pour leur partage et échange des données de
l'enquête nationale de handicap et de l'appui social à l'éducation des enfants en situation de
handicap. Nos vifs remerciements vont aussi à tous les responsables et les professionnels des centresspécialisés d'éducation des enfants en situation de handicap, des représentants des organisations
de personnes en situation de handicap et de la coopération internationale, pour leur disponibilité
et leur partage d'informations ainsi qu'aux parents et aux enfants pour leur sincérité dans les
discours, malgré l'émotion parfois suscitée par la situation.Notre reconnaissance et nos remerciements vont à l'endroit des membres du Conseil qui ont indéniablement
contribué à enrichir cette évaluation par leurs échanges, leurs commentaires et leurs suggestions, lors de la
réunion du bureau et de l'Assemblée Générale du Conseil de janvier 2019.Rahma Bourqia
Directrice de l'INE auprès du CSEFRS
3 ÉVALUATION DU MODÈLE D'ÉDUCATION DES ENFANTS EN SITUATION DE HANDICAP AU MAROCIntroduction
rapidement pris conscience de la nécessité de scolaires inclusifs facilitant leur pleine et égale des individus et précise la responsabilité du gouvernement d'inclure le handicap dans ses enseignement de qualité pour tous au traversà partager aussi une vision claire et commune
handicap. terrain et l'impact des expériences réalisées pour de retenir que l'engagement dans un processus simples ajustements du système existant. En ce système et sur sa capacité à accomplir une dont les élèves ont accès aux programmes d'études. Elle est un concept beaucoup plus large que la scolaritéǵ. Elle débute dès la naissance et
VERS UNE ÉDUCATION INCLUSIVE
4 autres niveaux. la grande diversité des établissements et des 5 ÉVALUATION DU MODÈLE D'ÉDUCATION DES ENFANTS EN SITUATION DE HANDICAP AU MAROC expériences de terrain conduites sur quatre d'un processus inclusif éloignant d'un recours1. Élaboration du cadre
conceptuel : l'éducation inclusive comme référentielCHAPITRE I.
MÉTHODOLOGIE
(1)1. Le détail de la démarche méthodologique est présenté dans l'annexe n°1.
VERS UNE ÉDUCATION INCLUSIVE
62. Comparaison internationale
en matière d'éducation des enfants en situation de handicap handicap puisse se poursuivre tout en tenant3. Analyse de l'évolution des
politiques publiques et des programmes relatifs à l'éducation des enfants en situation de handicapEn se référant aux textes juridiques et aux
ainsi que sur leurs résultats. ensemble d'éléments interdépendants. Elle se4. Éducation des enfants en
situation de handicap : les expériences du terrain Plusieurs expériences ont été réalisées ces expériences et d'apprécier leur impact sur les expériences existantes sur le terrain
facilitateurs en faveur de l'accès des enfants des expériences réussies en termes
porter sur l'ensemble du territoire du 7 ÉVALUATION DU MODÈLE D'ÉDUCATION DES ENFANTS EN SITUATION DE HANDICAP AU MAROC des pouvoirs publics.La méthodologie de l'analyse est de type
L'approche employée est axée sur les droits en standards de l'éthique exigés.5. Quel modèle de l'éducation
des enfants en situation de handicap ? décline en deux temps. " L'exclusivité de la norme, c'est personne ; la diversité, c'est tout le monde » (2)VERS UNE ÉDUCATION INCLUSIVE
8CHAPITRE II.
ÉLABORATION DU CADRE CONCEPTUEL :
L'ÉDUCATION INCLUSIVE COMME
RÉFÉRENTIEL
Le concept d'inclusion s'impose progressivement
faveur des droits des enfants et des personnes en de handicap ?1. Évolution des concepts
accordée aux personnes handicapées dans la présents renvoient à une philosophie de société inclusive et de droits humains. terminologiques observés dans des textes réglementaires n'ont pour autant pensons souvent que l'inclusion est le simple le plus normal possible.Le concept se traduit concrètement par une
ordinaire à l'enseignement en centre hospitalier. "mainstreaming» régulier qui se trouvent par ailleurs dévalorisés et en cause non seulement le développement de "mainstreaming» 9 ÉVALUATION DU MODÈLE D'ÉDUCATION DES ENFANTS EN SITUATION DE HANDICAP AU MAROC qu'on se met à donner un nouveau sens au beaucoup plus radical que le précédent parce dans les classes et les écoles ordinaires. Alors l'enseignement régulier. Les écoles inclusives n'essaient pas d'aider les de tous les élèves et d'adapter l'enseignement en conséquence. On parle alors le plus souvent de scolariser la plupart des élèves dans des classes et tous les enfants (full inclusion) et la fermeture trois stratégies applicables aux personnes en quotesdbs_dbs7.pdfusesText_13[PDF] Préparation au concours interne Ingénieur territorial en chef
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