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Les quatre valeurs et principes majeurs de la République française sont la liberté l'égalité
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Kilomètre solidarité. Circonscription de Strasbourg 5. 3. CE2 - CM1. HORAIRES: 9h00- 9h30 CE2 Ecoles Catherine et Jacqueline.
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Solidarite
CE1 CE2. ? Expliquer en mots simples la fraternité et la solidarité. Compléter le texte à retenir qui vise à définir la notion de solidarité et donner ...
CONSEIL décole du 15 06 21
Kilomètre solidarité. Visite du Parc de Sainte Croix. Liaison GS/CP prévue en fin d'année ateliers basket (SIG). CE1/CE2 bil. Piscine / Atelier Info Graff.
Aux origines de la solidarité publique l'œuvre de Léon Bourgeois
LA SOLIDARITÉ AU CYCLE 2 3 Pistes pour prolonger le travail sur la solidarité à l’école Utiliser le vocabulaire lié à la définition de la solidarité Mimer des situations de solidarité : des élèves jouent une scène les autres la décrivent Exemples : un garçon aide un petit à grimper sur les marches du toboggan
Qui a écrit solidarité ?
C’est plus discrètement que l’on évoque Solidarité, l’ouvrage publié en 1896 par Léon Bourgeois (1851-1925), cette grande figure de la République radicale dont la vie fut un combat de tous les instants pour la coopération et pour la paix.
Qu'est-ce que la doctrine de la solidarité ?
La doctrine de la solidarité réenracine la thèse fondamentale hors de laquelle la construction républicaine n’a plus de sens : l’union du peuple-citoyen prend le pas sur la lutte entre les classes. 46 L’idée de solidarité donne ainsi une assise à une nouvelle conceptualisation des fonctions de l’État.
Comment se caractérise la solidarité?
La solidarité se caractérise par l’intérêt porté à l’autre… la nécessité d’instaurer partout la justice sociale et de lutter ensemble contre les inégalités par l’entraide et la solidarité.
Qu'est-ce que la loi de solidarité ?
Face à l’idée marxiste selon laquelle les antagonismes de classe sont irréductibles dans une société capitaliste, la loi de solidarité, répondra Bourgeois, prouve qu’il existe une unité collective plus profonde que les oppositions d’intérêts. Si être socialiste c’est prendre au sérieux la question sociale, alors le solidarisme est un socialisme.
IHV TXMPUH YMOHXUV HP SULQŃLSHV PMÓHXUV GH OM 5pSXNOLTXH IUMQoMLVH VRQP OM OLNHUPp O·pJMOLPp OM IUMPHUQLPp HP
OM OMwŃLPpB 6·HQ GpGXLVHQP OM VROLGMULPp O·pJMOLPp HQPUH OHV hommes et les femmes, ainsi que le refus de toutes
formes de discriminations. (Programmes EMC, novembre 2018)" Expliquer par des mots simples la fraternité et la solidarité ª Q·HVP SHXP-être pas chose aisée. Alors, pour
aider nos élèves à construire leurs valeurs morales et civiques avant de parvenir à les définir, la séquence
UMSSURŃOHURQV SURJUHVVLYHPHQP GH OHXUV SUpRŃŃXSMPLRQV ÓXVTX·j OHXU GHPMQGHU G·LOOustrer eux-mêmes la
notion.IM VROLGMULPp IMLVMQP SMVVHU O·MXPUH MYMQP VHV LQPpUrPV SHUVRQQHOV ŃHPPH VpTXHQŃH SHUPHPPUM j ŃOMŃXQ GH
GpYHORSSHU VM ŃRQVŃLHQŃH G·XQ VHQPLPHQP G·MSSMUPHQMQŃH HP GH O·HQJMJHPHQP ŃLPR\HQ MSSX\pV VXU OHV
principes fondamentaux d·HPSMPOLH HP G·HQPUMLGHBObjectifs généraux :
Cycle 2 : Construire une culture civique reposant sur les valeurs de la République françaiseObjectifs spécifiques :
- Distinguer intérêt personnel et intérêt général ; - Expliquer par des mots simples la solidarité ; - ([SpULPHQPHU O·HQJMJHPHQP PRUMO ŃRQILMQŃH HQPUMLGH VROLGMULPpBObjectifs transversaux :
- Décrire et analyser des images, établir des liens de causalité, expliquer des choix ; - Participer avec pertinence à un échange. Virginie Costa, Hélène Carré, Mélanie Bachimont, Pierre Lignée Avril 2019SÉANCE 1
1. Annonce du plan (5 min)
Thème
" Nous allons travailler sur une valeur fondamentale de notre pays : la solidarité. »Objectif
" Vous allez apprendre à définir, à expliquer ce que signifie cette valeur, avec vos propres mots. »
Critère de réussite
" À OM ILQ GH OM VpMQŃH YRXV GHYUH] rPUH ŃMSMNOHV G·pŃULUH XQH SOUMVH SRXU H[SOLTXHU ŃH TX·HVP OM
solidarité. »Plan de séance
Phase individuelle : © 9RXV MOOH] G·MNRUG pŃRXPHU XQH IMNOH HP HQ GHVVLQHU XQ SMVVMJHB »Phase collective : " En binôme, vous classerez GHV LPMJHVB HO IMXGUM YRXV PHPPUH G·MŃŃRUG VXU ŃH TXH OHV
images veulent dire. »3OMVH G·pŃULPXUHCSXNOLŃMPLRQ " 3RXU ILQLU YRXV pŃULUH] XQH SOUMVH SRXU H[SOLTXHU ŃH TX·HVP SRXU YRXV OM
solidarité. »2. Phase individuelle (15 min)
Consigne
" Je vais vous lire une fable, la fable de la colombe et de la fourmi (écrite par Jean de La Fontaine).
$SUqV O·pŃRXPH YRXV HQ GHVVLQHUH] XQ SMVVMJHB »Les élèves
1B eŃRXPHQP O·HQVHLJQMQP OLUH OM IMNOHB
2. Dessinent le passage de leur choix.
Proposition de différenciation CE :
Les élèves peuvent légender leur dessin pour relater le passage illustré.I·HQVHLJQMQP
1B 6·MVVXUH TXH PRXV VMYHQP ŃH TX·HVP une colombe
et une fourmi, un ruisseau, un chasseur, un bienfait,O·H[SUHVVLRQ en vain, le verbe décocher.
2. Lit la fable une première fois, puis une seconde
après avoir donné à nouveau la consigne.3. Passe auprès des élèves et les interroge sur les
personnages, leur relation.4. Repère les différentes situations représentées.
Mise en commun
" Que pensez-vous de la réaction de la fourmi ? Pourquoi pique-t-elle le chasseur ? » )MLUH UHVVRUPLU GHV UpSRQVHV OHV QRPLRQV G·MLGH HP G·HQPUH-aide." Lorsque la colombe aide la fourmi, puis lorsque la fourmi aide la colombe, on parle de solidarité.
ChacXQ MLGH O·MXPUH GMQV XQH VLPXMPLRQ RZ LO Q·HVP SMV SRVVLNOH GH UpXVVLU VHXOB » ASH La phase individuelle met en avant deux besoins éducatifs particuliers :Dans ŃH ŃMV QH SMV OpVLPHU j PRGLILHU O·RUJMQLVMPLRQ GH OM ŃOMVVH GpSOMŃHU TXHOTXHV ŃOMLVHV
SRXU VH UHPURXYHU PRXV MXPRXU GX ŃRQPHXU SMU H[HPSOHB HO HVP MXVVL SRVVLNOH G·HQUHJLVPUHU XQHYHUVLRQ MXGLR TXL VHUM GLVSRQLNOH j YRORQPp pYLPMQP O·pŃXHLO G·XQH pŃRXte unique pour tous.
HQPHQGXB HO HVP SRVVLNOH GH U\POPHU OM OHŃPXUH SMU O·MIILŃOMJH G·LOOXVPUMPLRQV OM IRXUPL OM ŃRORPNH
un ruisseau, un chasseur). La reformulation avec des marionnettes permet par ailleurs de favoriserla compréhension tout à permettant aux élèves de jouer la scène et de plus facilement se mettre
à la place des personnages.
Virginie Costa, Hélène Carré, Mélanie Bachimont, Pierre Lignée Avril 20193. Phase collective-binômes (15 min)
Consigne
" Cette fable parle de solidarité : la colombe aide la fourmi, et la fourmi aide la colombe (chacun aide
O·MXPUH GMQV XQH VLPXMPLRQ RZ LO Q·HVP SMV SRVVLNOH GH UpXVVLU VHXOBÀ votre avis, parmi toutes ces images, lesquelles vous font penser à la solidarité, et lesquelles ne sont pas
de la solidarité ? »Les élèves
1. Découpent les images.
2B 6·MŃŃRUGHQP HQ NLQ{PH SRXU SOMŃHU ŃOMTXH
image dans une des deux colonnes (solidarité/pas solidarité).I·HQVHLJQMQP
1B 6·MVVXUH GH OM NRQQH ŃRPSUpOHQVLRQ GH OM
consigne en passant auprès de chaque binôme.2. Questionne certains binômes pour faciliter les
interactions entre les élèves. ASHPour certains, il pourra être nécessaire de prendre en compte une grande difficulté à être en groupe.
I·HQVHLJQMQP SRXUUM GMQV ŃH ŃMV ÓRXHU OH U{OH GH PpGLMPHXU IMYRULVMQP OHV pŃOMQJHVB HO HVP MXVVL
HQYLVMJHMNOH GH PUMYMLOOHU j SOXVLHXUV VXU XQ PrPH VXSSRUP PMLV G·MOOHU OH PRGLILHU ŃOMŃXQ VRQ PRXU VL
Ń·HVP OM SUR[LPLPp SO\VLTXH TXL JrQHB
4. Phase collective-oral (15 min)
Mise en commun
" Chaque groupe va maintenant présenter ses choix (ou les groupes volontaires). Je noterai les mots
importants au tableau. »Les élèves
1. Présentent en groupe leurs choix de
classement.2. Mettent des mots sur chaque illustration.
I·HQVHLJQMQP
1. Organise la mise en commun, insiste sur la
justification.2. Pendant la présentation de chaque groupe, note
au tableau les mots-clés en plusieurs colonnes afin de faciliter la production écrite qui va suivre : les verbes (aider, donner, tendre, soutenir), les noms communs (la main, un groupe), les adjectifs (fort, faible, riche, pauvre). ASH GHX[ RNÓHŃPLIV G·MSSUHQPLVVMJH VRXPLHQQHQP OM VpTXHQŃHBLes élèves vont avoir à VH PHPPUH j OM SOMŃH GH O·MXPUH : interroger à la fois leur rapport à leurs
SURSUHV pPRPLRQV HP j ŃHOOHV G·LQŃRQQXVB FH PUMYMLO VXU O·empathie peut être développé à la fois
par une séquence en parallèle, et par le recours à la mise en scène (dessin, marionnettes) ou
au jeu symbolique (jeu de rôle).La solidarité questionne également le VHQPLPHQP G·MSSMUPHQMQŃH. Pour se sentir proche et avoir
HQYLH G·MLGHU LO IMXP ŃRQVLGpUHU TXH O·RQ IMLP SMUPLH G·XQ PrPH JURXSHB 6L OM GLPHQVLRQ pPOLTXH
HP SOLORVRSOLTXH GH OM VROLGMULPp ŃRPPH UHJMUG VXU O·MXPUH GLIIpUHQP HP pPUMQJHU Q·HVP SMV MX
ŃHQPUH GH ŃHPPH VpTXHQŃH LO HVP SRVVLNOH GH IMYRULVHU OH VHQPLPHQP G·MSSMUPHQMQŃH HQYMORULVMQP O·HQPUMLGH MX VHLQ GH OM ŃOMVVHB
Alternative
6L O·HQVHLJQMQP VRXOMLPH ŃORUH la première séance à ce stade, il pourra faire produire une phrase bilan en
GLŃPpH j O·MGXOPH SRXU ŃOMTXH JURXSH commençant par " 3RXU QRXV OM VROLGMULPp Ń·HVP" ».
FHV SOUMVHV SRXUURQP IMLUH O·RNÓHP G·XQH SXNOLŃMPLRQ [Cf. informations pratiques de la phase suivante].
Virginie Costa, Hélène Carré, Mélanie Bachimont, Pierre Lignée Avril 20195. Phase de publication (durée variable)
Consigne
" Chaque groupe va maintenant choisir une image de la colonne SOLIDARITÉ et écrire une phrase pour
la décrire. »Variable : " Chaque groupe va maintenant choisir et décrire une situation de solidarité dans O·pŃROHB »
Différenciation :
- Fournir un début de la phrase : " 3RXU QRXV OM VROLGMULPp Ń·HVP" »- Faire illustrer un exemple de solidarité et produire une phrase avec la banque de mots proposée sur le
difficultés à encoder des mots.Les élèves
1B 6·MSSXLHQP VXU OHV PRPV pŃULPV HQVHPNOH ORUV
de la phase collective pour rédiger leur phrase.2B FRRSqUHQP VH UHOLVHQP SMUPMJHQP V·LOV OH
souhaitent leur phrase avec la classe en vue de la publication sur Twitter ou ÉduTwit.I·HQVHLJQMQP
1. Accompagne certains groupes dans leur
production, par un étayage oral ou des supports difféUHQŃLpV G·MLGH j O·pŃULPXUHB2. Encourage les élèves à se reporter aux listes de
mots ŃRQVPUXLPHV SHQGMQP OM SOMVH G·RUMO ŃROOHŃPLIBInformations pratiques
- Publier dans le groupe " Partageons solidaires » sur ÉduTwit - Penser à faire apparaître sur chaque tweet les balises : #PartageonsSolidairesPour nous, la solidarité Ń·HVP"
#PartageonsSolidaires Cc @EMCpartageons Virginie Costa, Hélène Carré, Mélanie Bachimont, Pierre Lignée Avril 2019SÉANCE 2
1. Annonce du plan (5 min)
Thème
© IRUV GH OM VpMQŃH SUpŃpGHQPH QRXV MYRQV UpIOpŃOL HQVHPNOH VXU OM QRPLRQ GH VROLGMULPpB $XÓRXUG·OXL
vous allez représenter vous-même la solidarité. »Critère de réussite
© OM ILQ GH OM VpMQŃH YRXV GHYUH] SURGXLUH XQH ±XYUH MUPLVPLTXH TXL UHSUpVHQPH OM VROLGMULPpB »
Plan de séance
Phase de visualisation : " Vous allez GpŃRXYULU OHV SOUMVHV UpGLJpHV SMU G·MXPUHV ŃOMVVHV VXU OM VROLGMULPpB »
Phase collective : " Ensuite, vous participerez à un défi artistique en produisant une photographie. »
Phase de production : " Pour finir, nous partagerons vos productions (en les publiant, en les affichant
GMQV O·pŃROHBBB. »
2. Phase de visualisation (15 min)
" Nous allons relire nos productions et découvrir également celles G·MXPUHV ŃOMVVHVB »
#PartageonsSolidairesLes élèves
1. Relisent leurs messages publiés.
2. Découvrent les messages des classes
partenaires.I·HQVHLJQMQP
1. Organise la lecture des messages.
2. Projette les tweets via la balise de la séance ou
fournit un recueil imprimé de certains tweets.3. Phase collective (15 à 20 min)
Consigne
" Je vous lance maintenant un défi : en groupe, vous devez représenter la solidarité avec vos mains.
Vous devrez construire un décor pour la photo, et choisir comment placer vos mains.Vous allez donc devoir échanger entre vous pour trouver un moyen de représenter la solidarité, et
P·MSSHOHU TXMQG YRXV YRXV VHUH] PLV G·MŃŃRUG MILQ GH SUHQGUH OM SORPRJUMShie. »Suggestion : Apporter du matériel pour maquiller les mains, construire un décor pour la mise en scène...
Les élèves
1. Échangent pour mettre en commun leurs
idées, écoute les idées de chacun.2. Prennent en compte les idées de chacun en
les testant avant de faire un choix collectif.3B $SSHOOHQP O·HQVHLJQMQP MSUqV ŃRQVHQVXVB
I·HQVHLJQMQP
1. Se déplacent de groupe en groupe pour réguler
OHV pŃOMQJHV LQŃLPHU ŃOMŃXQ j V·H[SULPHU SURSRVHUB2. Prend une photographie par groupe et montre le
rendu aux élèves (pouvant ainsi décider de faire un réajustement : décor, placement des mains etc.) Virginie Costa, Hélène Carré, Mélanie Bachimont, Pierre Lignée Avril 2019La phase suivante peut être réalisée ultérieurement, après éventuelle impression des photos
4. Phase de partage/publication (durée variable)
Consigne
" Nous MOORQV PMLQPHQMQP SMUPMJHU QRV SURGXŃPLRQV GMQV O·pŃROH HPCRX VXU 7RLPPHUCÉduTwit. »
Suggestion : Un mur de la solidarité peut être produit, regroupant des photos imprimées et des phrases.
Les élèves
1. Vont présenter leurs travaux dans les classes ;
MIILŃOHQP OHXUV SURGXŃPLRQV GMQV O·pŃROHB2. Formulent une phrase pour présenter leur
production et publient leurs productions.I·HQVHLJQMQP
1. Apporte une aide à la production des phrases.
2. Organise la phase de partage (école et/ou
réseaux sociaux) ; peut proposer une exposition des PUMYMX[ HQ LQYLPMQP OHV ŃOMVVHV GH O·pŃROHBInformations pratiques
- Publier dans le groupe " Partageons solidaires » sur ÉduTwit - Penser à faire apparaître sur chaque tweet la balise : #PartageonsSolidaires #PartageonsSolidaires Cc @EMCpartageonsPour aller plus loin
Ressources utiles :
9 La page officielle du Ministère des Solidarités et de la Santé :
https://solidarites-sante.gouv.fr9 Les ressources Eduscol :
9 http://eduscol.education.fr/pid37460/solidarite-et-fraternite.html
Prolongement :
9 La séquence EMCpartageons #SuperBienveillant
9 La séquence EMCpartageons #TousEnsembleCoopérons
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