La grève de Carmaux et Jean Jaurès 2a) Un ouvrier Jean-Baptiste
2a) Un ouvrier Jean-Baptiste Calvignac
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Cette constatation peut s'appuyer sur des tendances lourdes de la genèse et de Le cas des Cercles Jean-Jaurès : l'exemple d'un réseau entre socialisme ...
Séquence : Être ouvrier en France de 1830 à 1975 Séance 2 La
les trois réponses que Jean Jaurès aurait pu faire au regard de cet événement (grève de Carmaux) de son engagement auprès des ouvriers et de sa carrière L’une des questions doit porter sur les raisons de l’engagement de Jean Jaurès dans cette grève Les questions et les réponses doivent s’enchaîner de façon logique
Séance 2 1892 la grève de Carmaux et Jean Jaurès
soutient cette grève qui se termine par la réintégration de Calvignac et la démission de Solages Les ouvriers de Carmaux demandent alors à Jaurès d’être leur candidat à l’élection partielle
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Une illustration de cette double logique : la situation « Jean Jaurès et la grève des mineurs de Carmaux » D'un côté La confrontation sociale autour de la volonté d'affirmation et de reconnaissance de l'existence collective du monde ouvrier et le parcours radicalisé de Jean Jaurès républicain devenu socialiste ; d'un autre côté
Quels sont les hommes à l’origine de la grève ?
Jean-Baptiste Calvignac, l’homme à l’origine de la grève. Employé à la mine comme ajusteur, il a fondé le syndicat en 1883. Le baron Reille, président du conseil d’administration de la SMC, une grande igure de la droite dans la région. Jean Jaurès, favorable à la grève Professeur de faculté, il est séduit par les idées socialistes.
Pourquoi les ouvriers se mettent en grève ?
Ce renvoi injustifié d’un ouvrier travaillant depuis 20 ans pour la Compagnie provoque une réaction de solidarité spontanée : 3 000 ouvriers se mettent en grève et demandent la réintégration de Calvignac. Habituellement, les ouvriers faisaient la grève pour leur salaire ou leurs conditions de travail.
Quels sont les deux voies qui se dégagent de la grève de Carmaux ?
Distinguer les deux voies qui se dégagent de cette grève : voie légale et voie radicale. La grève de Carmaux a eu valeur d’exemple pour tous les ouvriers de France. C’est un épisode fondateur de la prise de conscience par la classe ouvrière de sa force collective. C’est aussi la « naissance » d’une figure du mouvement ouvrier, Jean Jaurès.
Comment connaître l'épisode de la grève de Carmaux ?
Connaitre l'épisode de la grève de Carmaux. Distinguer les deux voies qui se dégagent de cette grève : voie légale et voie radicale. La grève de Carmaux a eu valeur d’exemple pour tous les ouvriers de France. C’est un épisode fondateur de la prise de conscience par la classe ouvrière de sa force collective.
Délivré par UNIVERSITE DE MONTPELLIER 3
Préparée au sein de l'école doctorale 58
Et de l'unité de recherche LIRDEF
Spécialité : Sciences de l'Education
Présentée par Jean-Michel MEYRE
Soutenue le 15 décembre 2018 devant le jury composé deM. Gilles BUI-XUAN, Professeur Émérite,
Université d'Artois
Directeur de thèse
M. Jacques GLEYSE, Professeur Émérite,
Université de Montpellier
Co-Directeur de thèse
Mme Marie-France CARNUS née COMBIS,
Professeur, Université Toulouse Jean Jaurès (UT2J) JuryMme Nathalie GAL-PETITFAUX, MCF, HDR,
Université Clermont Auvergne
Jury Mme Sylvie CANAT- FAURE, Professeur, UniversitéMontpellier 3
M. Ghislain CARLIER, Professeur Émérite,
Université catholique de Louvain
M. Éric DUGAS, Professeur, Université de
Bordeaux
JuryRapporteur
Rapporteur
Impact de la personnalité de l'enseignant sur le ressenti des élèves L'assertivité socio-conative comme déterminant de la relationéducative
1 3Résumé :
Freud définit l'acte d'enseigner comme un métier impossible (à l'instar de gouverneret soigner) car pour lui, " on peut d'emblée être sûr d'un succès insuffisant ». Quel point
commun entre ces trois spécialités si ce n'est l'importance du rapport à l'autre ? Or, un
examen du système scolaire et des préoccupations qui animent le milieu de l'éducation atteste
d'une forte prédominance des aspects disciplinaires, didactiques. Pourtant, les souvenirs
laissés par les enseignants auprès des élèves sont davantage conditionnés par la relation
communicationnelle qu'ils ont établie ensemble. L'étude de ce point de vue et la recherche d'éléments signifiants venant accréditer safonctionnalité a été réalisée au moyen d'une méthodologie croisée, quantitative et qualitative,
convoquant des questionnaires à destination des élèves, des tests d'empathie et des tests
d'assertivité auprès des professeurs, des films en situation d'enseignement analysés tant d'un
point de vue thématique que quantitatif, ainsi que des entretiens semi-directifs avec les
acteurs. Au final, ce travail atteste que la trace mnésique laissée aux élèves est conditionnée
par un " curriculum d'assertivité socio-conative » dont la dynamique propre est à même de
contribuer à la formation initiale et continue des enseignants.Mots clés
: relation éducative, curriculum, assertivité socio-conative, communication bienveillante, considération, souvenir 4Abstract :
Freud defined the act of teaching as an impossible profession (like governing or treating people). Because, according to him, "from the start we can be sure of an unsuccessful success". What is the common point between these three fields, if not the importance of dealing with other people? However, a study of the school system and the concerns of the education community shows a strong predominance of disciplinary and didactical aspects. However, the memories left by the teachers to the students are more conditioned by the communicative relationship they have established together.The study of this point of view and the search for significant elements to accredit its
functionality was carried out using a cross-methodology, both quantitative and qualitative, summoning questionnaires to students, tests of empathy, and assertiveness to teachers, films in teaching situations analyzed from both a thematic and a quantitative point of view, as well as semi-structured interviews with the actors. In the end, this work shows that the memories left to the students are conditioned by a "socio-conative assertiveness curriculum" whose own dynamics are able to contribute to the initial and continuous training of teachers. Key words: educational relationship, curriculum, socio-conative assertiveness, benevolent communication, respect/esteem, memories 5Remerciements
Au moment de prendre ma plume (mon clavier) pour rédiger ces quelques mots, plusieurs choses me viennent à l'esprit.La première est relative au temps, à ce moment si particulier où je devrais trouver les mots,
justes et parfaits pour faire état de mon ressenti, de mes souhaits, de mes souvenirs.La seconde renvoie à une phrase prononcée, de façon tout à fait insignifiante à la fin d'un
repas, le jour où j'ai demandé à Gilles d'être mon directeur de thèse. Gilles tu as eu ce propos,
si léger (sur l'instant) et si lourd de sens : " C'est amusant, tous les thésards que j'ai eu sont
tous arrivés au bout ».... Dont acte.La troisième est bien évidemment liée aux raisons qui m'ont poussé à entreprendre cette
démarche. Je pense, avec un peu de recul que dés mes premières années universitaires,
l'omniprésence de la didactique, à travers à l'époque le courant cognitif, est quelque chose qui
m'a dérangé. Ou peut-être davantage est-ce en réaction à ce monopole que je me suis
progressivement construit une identité basée sur une certaine prévalence des aspects
pédagogiques.Plus tard, muté dans un collège de banlieue parisienne classé à l'époque ZEP-sensible, j'ai pu
constater l'importance de la relation à l'autre dans le rapport enseignant-enseigné. Je remercie
d'ailleurs tous les élèves que j'ai pu avoir ou croiser. Public parfois difficile, souvent en difficulté, il m'a donné de grandes leçons de vie...De retour en région montpelliéraine, différentes remarques, commentaires ou propos de
collègues ont contribué à achever cette prise de conscience quant à l'importance des
différences interindividuelles dans le rapport à autrui m'amenant très vite à me projeter vers
une recherche allant dans ce sens.Ainsi, quelques années après ces expériences, me voici à l'aune d'une nouvelle épreuve, une
étape de construction personnelle, évolution vécue par chacun d'entre-nous et pourtant si
différente d'un individu à l'autre. 6 Gilles, comment ne pas commencer par toi...Un très grand merci. Tu as su adopter la juste distance qui m'a permis de pouvoir m'impliquer dans ce travail de recherche. Tu m'as apportétes connaissances, tes éclairages, ta disponibilité, ta compréhension, ta patience. En retour, je
suis persuadé t'avoir apporté frustration, impatience, agacement et stress sur la fin. En
définitive, tu as su accompagner un thésard parfois un peu trop autonome, qui a mené son travail à son rythme, mais qui avait besoin de cela pour aboutir.Je tiens également à remercier mon co-directeur de thèse. Jacques, je t'ai connu alors que je
préparais le CAPEPS, retrouvé lors de l'agrégation d'EPS ; et aujourd'hui. Quelle finalité...
Que serait une soutenance de thèse sans un jury acceptant de venir, s'emparant des axes detravail d'un doctorant, démontrant par là l'intérêt qu'il a pour cette recherche et contribuant
par ses critiques et remarques à l'amélioration et la maturation des différents axes de travail
développés . Recevez toute ma considération et ma reconnaissance. Je remercie mes collègues d'EPS qui m'ont encouragé dans ma démarche, m'ont soutenu et plus simplement pour ce qu'ils sont. Pierre, Daniel, ces mots sont pour vous.Je remercie évidemment les collègues du collège Vincent Badie de Montarnaud qui ont
accepté de jouer le jeu et m'ont permis d'être supports et acteurs de cette recherche, tout comme je remercie celles et ceux qui ont apporté leur aide lors de la rédaction de ce travail. Un grand merci à tous les élèves que j'ai pu rencontrer lors de mon parcours professionnel ainsi qu'à tous ceux qui ont bien voulu répondre au questionnaire mis en ligne. Ce travail est pour vous, dans l'espoir qu'il puisse contribuer à l'optimisation des pratiques enseignantes. Enfin, merci à mes proches pour leur soutien, leur patience, leur indulgence, leur amour. J'aiconscience qu'une thèse ne se bâtit pas seul. Vous en êtes également les acteurs, les
fondations, les piliers, la structure, l'ornement. A mes parents et mon frère, fidèles spectateurs de mes différents moments de vie. A mes enfants, Thomas et Dune, et mon épouse Sandrine pour leur patience, leur bienveillance, leur indulgence. 7 8SOMMAIRE
INTRODUCTION 14
1- HYPOTHESES 23
PARTIE 1 - CADRE CONCEPTUEL 27
1- LES EMOTIONS 28
1.1- Introduction 28
1.2- Définitions 31
2- LA COMMUNICATION 37
2.1- Approche globale 37
2.2- Différentes approches théoriques 39
2.3- La communication non verbale 43
3- EMPATHIE ET ASSERTIVITE 52
3.1- Définition de l'empathie 52
3.2- Ontogénèse chez l'homme 54
3.3- L'assertivité 60
4- CONATION 69
4.1- Une tentative de définition 69
4.2- De l'origine du concept 69
4.3- Conation et émotion 70
4.4- Conation et corporéité 72
4.5- De la conation à la socio-conation 73
4.6- Une extension de la socio-conation 74
4.7- De l'origine du modèle conatif aux cinq étapes conatives 75
PARTIE 2 - PROBLEMATIQUE 81
1- POUR UN ABORD DE NOTRE PROBLEMATIQUE 82
92- ENTRE ETHIQUE, MORALE ET VALEURS 83
3- QUELLES COMPETENCES ? 84
4- DE L'IMPORTANCE D'UTILISER LE MODELE CONATIF 86
5- LES DIFFERENTES ETAPES DU MODELE 87
6- LE CONCEPT D'ASSERTIVITE SOCIO-CONATIVE 89
7- PROBLEMATIQUE 91
PARTIE 3 - DEMARCHE METHODOLOGIQUE 94
1- L'ETABLISSEMENT 95
1.1- L'environnement 95
1.2- L'établissement 96
1.3- Le projet d'établissement 96
1.4- Contexte de l'EPS 97
1.5- Caractéristiques générales des élèves 98
1.6- Caractéristiques sociales 98
1.7- Caractéristiques scolaires 99
1.8- Caractéristiques motrices 99
1.9- Caractéristiques méthodologiques 100
1.10- Caractéristiques sportives 100
2- LES PERSONNELS 101
3- METHODOLOGIE 102
3.1- Le test d'empathie 103
3.2- Le questionnaire " élèves » 104
3.3- Le test d'assertivité 105
3.4- Les enregistrements vidéo 106
3.5- Les entretiens individuels 107
3.6- Traitement des données 107
10 PARTIE 4 - L'ENSEIGNANT AYANT MARQUE POSITIVEMENT SES ELEVES : UNE EBAUCHE DE REPONSE A TRAVERS LE CONCEPT D'EMPATHIE 1091- INTRODUCTION 111
2- CONTEXTE DE L'EXPERIMENTATION 113
2.1- Le contenu 113
3- ANALYSE ET RESULTATS 116
3.1- L'analyse et les résultats de l'empathie 117
3.2- L'analyse et les résultats du questionnaire " élèves » 127
4- DISCUSSIONS ET INTERPRETATIONS 135
4.1- De la globalité des observations 135
4.2- A la spécificité d'une attitude assertive 140
5- CONCLUSIONS 142
PARTIE 5 - ASSERTIVITE SOCIO-CONATIVE ET CONTINUUM CONATIF : UNEANALYSE DES PRATIQUES ENSEIGNANTES 144
1- METHODOLOGIE 145
1.1- Méthodologie de la construction du recueil des données 145
2- LES RESULTATS DES OBSERVATIONS 145
2.1- Présentation des résultats globaux 146
2.2- Présentation ciblée des résultats globaux 152
2.3- Vérification des indices de pertinence des réponses recueillies 172
2.4- Analyse comparative des résultats collectifs avec les résultats individuels
de 2 enseignants 1892.5- Analyse en composantes principales 223
3- ANALYSE INDIVIDUALISEE AU REGARD DES VALEURS GLOBALES 223
3.1- Analyse de M7M 224
113.2- Analyse d'E4M 229
3.3- Analyse de P1F 234
3.4- Analyse de M2M 239
3.5- Analyse de M9M 244
3.6- Analyse de B2F 249
3.7- Analyse d'E3M 255
3.8- Analyse de S4M 262
3.9- Analyse de H1F 270
3.10- Analyse de H2M 272
3.11- Analyse de S2M 278
3.12- Analyse de P3M 284
4- PROPOSITION DE MODELISATION D'UN CURRICULUM
D'ASSERTIVITE SOCIO-CONATIVE 290
4.1- Vers une approche théorique générale 290
5- PRESENTATION SYNOPTIQUE 313
5.1- Discussions 327
CONCLUSION 337
1- LIMITES ET PERSPECTIVES 338
1.1- Limites 338
1.2- Perspectives 340
2- CONCLUSION GENERALE 343
BIBLIOGRAPHIE 348
INDEX DES ILLUSTRATIONS 363
INDEX DES TABLEAUX 369
12INDEX DES AUTEURS 374
ANNEXES 383
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