[PDF] Entre lécole et lentreprise la discrimination ethnico-raciale dans les

View - Download Entre lécole et lentreprise la discrimination ethnico-raciale dans les

Previous PDF

Next PDF

Université de Provence, Aix-Marseille I

Ecole doctorale " Espaces, cultures, sociétés » Institut de recherche et d"études sur le monde arabo-musulman (IREMAM-CNRS)

Entre l"école et l"entreprise,

la discrimination ethnico-raciale dans les stages.

Une sociologie publique de l"ethnicisation

des frontières et de l"ordre scolaires THESE pour l"obtention du diplôme de Docteur de l"Université de Provence, Aix-Marseille I

Spécialité : Sociologie

Sous la direction de Mme Françoise LORCERIE, Directrice de recherche au CNRS,

IREMAM, Aix-en-Provence

Présentée et soutenue le 21 juin 2011

par

Fabrice DHUME

Jury :

Yolande BENNAROSH, Professeure de sociologie, Université de Provence Françoise LORCERIE, Directrice de recherche au CNRS, IREMAM, Aix-en-Provence Jean-Paul PAYET, Professeur de sociologie, Université de Genève Pierre PERIER, Professeur de sciences de l"éducation, Université de Rennes 2 Andréa REA, Professeur de sociologie, Université libre de Bruxelles Entre l"école et l"entreprise : la discrimination ethnico-raciale dans les stages Page 2

REMERCIEMENTS

Ce travail, comme toute production sociale, est fondé sur une dette sans fin. Il aurait été tout

simplement impensable et irréalisable sans de multiples emprunts, échanges et coopérations,

dont les réseaux et les rhizomes s"étendent bien au-delà de ma capacité à identifier et

nommer. Depuis une quinzaine d"année que je suis engagé dans un travail de recherche et d"intervention sociologiques, ma réflexion et ma pratique se sont nourris de tant de croisements et de rencontres qu"il ne m"est tout simplement pas possible de me les remémorer

tous et de rendre à chacun la part qui lui reviendrai si l"on imaginait pouvoir faire les comptes.

Voilà la dette. Elle est constitutive de tout travail.

Je veux toutefois spécifiquement remercier ceux et celles qui ont contribué plus directement à

ces recherches - en Lorraine, en Alsace, en régions Rhône-Alpes, Paca ou Languedoc-

Roussillon, notamment - à travers des expériences multiples organisées autour d"une

hypothèse un peu casse-cou, et d"une parole balbutiante, cherchant à nommer et représenter ce

que pourrait être la discrimination ethnico-raciale à l"école. Le regard sociologique a une part

inévitable de prédation ; j"espère ici qu"elle se fait sans trop de violence pour les personnes et

les professionnels ; j"espère aussi que la vie de cet écrit assumera un tant soit peu son rôle de

redistribution publique.

Merci aux collègues et amis de l"ISCRA, dont les travaux et le regard étincelants, l"amitié et

le soutien, constituent une part considérable de ma dette. J"y ai largement puisé. Merci à Stéphane Clémenceau, pour son autorisation à enfourcher l"écriture.

Merci à Françoise Lorcerie pour sa disponibilité, son écoute et ses conseils exigeants. J"ai

beaucoup appris de cela. La relation de travail autour de la direction de cette thèse a pu être

déroutante, inhabituelle, entre proximité et distance, bavardage et silence. Elle a été pour moi

le signe d"une immense et précieuse liberté de penser et d"essayer. Je dédie cette thèse à Myriam, Tillian, Maroussia, Nine. Entre l"école et l"entreprise : la discrimination ethnico-raciale dans les stages Page 3 " Ce ne sont pas nos différences qui nous immobilisent, c"est le silence. Et tant de silences doivent être brisés ! »

Audre Lorde

" Si le monde social m"est supportable, c"est parce que je peux m"indigner »

Pierre Bourdieu

" La pensée (...) est la manière dont les humains affrontent le réel. »

Michel Foucault

" Mais c"est bon pour les rocs

D"être seuls et fermés

Sur leur travail de nuit

Et peut-être qu"ils savent

Vaincre tout seuls leur fièvre

Et résister tout seuls. »

Guillevic

Entre l"école et l"entreprise : la discrimination ethnico-raciale dans les stages Page 4

Résumé

Cette thèse est consacrée à la discrimination ethnico-raciale dans les stages organisés sous statut

scolaire. Elle aborde ces questions du point de vue de l"école, institution disciplinaire confrontée

à des transformations de ses frontières - tant au niveau de la gestion des publics que de la réorganisation de ses rapports avec l"entreprise. Elle traite d"abord du contexte politique et

institutionnel de ces questions en France, qui se caractérise simultanément par une banalité des

processus d"ethnicisation dans l"école et par la dénégation de l"existence de discriminations

ethnico-raciales. Traitant ensuite du cadre particulier des stages, elle analyse la façon dont la

discrimination prend forme, avec d"autres illégalités, dans les tensions concrètes entre une

pluralité de normes co-présentes, entre l"école et l"entreprise. Elle met en évidence les

mécanismes institutionnels et professionnels ainsi que les raisons d"une coproduction et d"une

banalisation des discriminations par les agents de l"école. Elle analyse enfin ce que disent et ce

que font les élèves des expériences discriminatoires vécues, ainsi que les tactiques à travers

lesquelles ils donnent ou non sens et place à la discrimination dans leur trajectoire et dans leur

rapport à l"école. Dans une approche de sociologie publique, construite dans un travail avec les

acteurs publics au sein de l"institution scolaire, l"analyse s"appuie sur plusieurs enquêtes

réalisées de 2004 à 2010 dans différents terrains en France.

Mots clés : discrimination - racisme - ethnicisation - école - stages en entreprise - frontières

- institutions - normes - travailler - sociologie publique

Summary

This thesis is dedicated to the ethnico-racial discrimination in the work experience placements organized under school status. It lands these issues from the school point of view, disciplinary institution confronted with the transformations of its boundaries - as much on the level of the management of the public as on the reorganization of its connections with the company. It is

first about the institutional and political environment of these issues in France, wich is

simoultaneously characterized by a banality of processes of ethnicisation in the school and by the denial of the reality of ethnico-racial discrimination. Dealing then within the particular framework of professional training, this thesis analyses the way discrimination takes shape, among other illegalities, in the concrete strain between a plurality of standards co-existing in the school and the company. It brings to light the institutional and professional mechanisms as well as the reasons of a coproduction and a banalization of discriminations by school agents. At last, it analyses what the pupils make of these discriminatory experiments they live, as the strategies they will use to make sense or not of these issues, to give them room in their path and in their relationship with school. By a public sociology approach, built through a work with the public actors in the scholar institution, the analysis stands on several investigations led from 2004 to

2010 in different grounds in France.

Entre l"école et l"entreprise : la discrimination ethnico-raciale dans les stages Page 5

SOMMAIRE

INTRODUCTION _____________________________________________________________12 Contribuer à une problématique de la discrimination ethnico-raciale à l"école 13 Une perspective politique, une approche multipolaire 15 La discrimination dans les stages et le rapport de l'école à l'entreprise 19

Adopter le point de vue des frontières 23

Interroger l"institution scolaire par la gestion normative de ses frontières 26 Sociologie publique et place d"une démarche empirico-inductive 29

Présentation de la thèse 33

PREMIERE PARTIE : CADRE THEORIQUE, PERSPECTIVE EPISTEMOLOGIQUE ET METHODOLOGIE____________________________________________________________ 35 I - ELEMENTS D"UN CADRE CONCEPTUEL : CATEGORISATION ETHNICO- RACIALE, FRONTIERES ET DISCRIMINATION _________________________________ 35 I.1. Les théories cognitives de l"ethnicité : catégorisation et rapports de pouvoir 37

I.1.1. " L"ethnique » : une catégorisation " psycho-socio-politique » ____________________________________ 38

I.1.2. Les processus et procédés de catégorisation comme mise en ordre du monde ________________________ 39

I.1.3. L"ethnicisation : une attribution statutaire et identitaire asymétrique________________________________ 41

I.1.4. L"ethnicisation comme rapport de pouvoir : entre assujettissement et subjectivation ___________________ 44

I.2. L"ethnicité saisie par les frontières 47

I.2.1. Les " frontières ethniques » : un déplacement du regard, du contenu vers la contention_________________ 48

I.2.2. Usages sociaux des marques du stigmate et saillance des frontières : la part de l"interaction _____________ 49

I.2.3. Le rôle des institutions dans la production des frontières et des statuts ethnico-raciaux__________________ 51

1.2.4. L"école publique et l"ethnonationalisme français ______________________________________________ 53

I.3. Eléments pour une sociologie des frontières 55

I.3.1. Les frontières : éléments d"une topographie politique et morale ___________________________________ 55

1.3.2. La gestion des frontières : activités et techniques de police_______________________________________ 64

1.4. L"approche en termes de discrimination et sa référence au droit 68

I.4.1. Enjeux et limites d"une définition de la discrimination " par le droit » ______________________________ 68

I.4.2. La triple matrice de la notion de (lutte contre la) discrimination ___________________________________ 73

Figure n°1 - La notion de discrimination : trois matrices en tension 75

I.4.3. La discrimination et le point de vue de droit des minorisés _______________________________________ 76

1.4.4. Discrimination et " lutte contre la discrimination », entre police et politique _________________________ 78

I.5. De quelques problèmes quant à l"usage sociologique du référent juridique 79

I.5.1. Les critiques sociologiques à l"égard du droit _________________________________________________80

I.5.2. Entre posture sociologique et enjeu théorico-pratique : faire avec le droit____________________________ 86

Entre l"école et l"entreprise : la discrimination ethnico-raciale dans les stages Page 6

I.5.3. Faire avec le droit pour faire face à la discrimination : ordre juridique et ressource de pouvoir ___________ 87

I.5.4. Démontrer la discrimination ? Le problème du régime de probation________________________________ 91

I.5.5. De la preuve formelle aux formes d"articulation : une saisie indirecte de la discrimination_______________ 94

I.6. La singularité de l"approche antidiscriminatoire de l"égalité 96

I.6.1. Intégration, antidiscrimination, diversité : trois " modèles » politiques antagonistes____________________ 97

I.6.2. Inégalités, ségrégation, discrimination : trois points de vue sociologiques___________________________ 104

I.6.3. (Anti-)racisme et (anti-)discrimination : des points de vue liés mais inversés ________________________ 110

Figure n°2 : Comparaison des approches antiraciste et antidiscriminatoire 115 I.7. Racisme institutionnel, discrimination systémique ou discrimination en réseau ? 118

I.7.1. D"une approche institutionnelle à une approche systémique du racisme____________________________ 118

I.7.2. Apports et limites de la notion de " discrimination systémique »__________________________________ 122

I.7.3. De l"intérêt de penser la discrimination en réseau_____________________________________________ 132

II - ENTRE L"IMPENSE ET L"IMPENSABLE : UN ETAT DE LA RECONNAISSANCE DE LA DISCRIMINATION ETHNICO-RACIALE A L"ECOLE ______________________ 136

II.1. La difficile émergence d"une " politique de lutte contre les discriminations raciales » 137

II.1.1. " Lorsque la discrimination se cachait derrière l"intégration » ___________________________________ 138

II.1.2. De la reconnaissance formelle à l"embryon d"une politique ____________________________________141

II.1.3. " Diversité » et " égalité des chances » : la déviation néolibérale et entrepreneuriale du référentiel_______ 149

II.2. La question ethnico-raciale : un impensé problématique de la sociologie française 155

II.2.1. Le contexte français et l"héritage " républicain » : sociologie " française » vs " anglo-saxonne » ?_______ 155

II.2.2. De quelques effets de ces difficultés de reconnaissance ________________________________________ 157

II.2.3. La constitution de la discrimination comme objet sociologique dans les années 1990_________________ 160

II.3. Etat de la recherche sur l"ethnicité et la discrimination à l"école 163

II.3.1. Une focalisation ethnicisante sur le public : la " scolarisation des enfants d"immigrés » _______________ 164

II.3.2. De l"organisation du champ de recherche à la controverse sur l"hypothèse d"une discrimination ________ 166

II.3.3. Les travaux statistiques et leur rapport problématique à la catégorisation ethnico-raciale ______________ 169

II.3.4. Ce que nous savons de la catégorisation et de la discrimination ethnico-raciale à l"école ______________ 176

II.3.5. Une tardive et problématique (re)connaissance de la discrimination en stages_______________________ 187

II.3.6. La discrimination dans la sociologie de l"école : entre paradoxe sectoriel et incertitude conceptuelle_____ 190

II.4. L"influence de l"imaginaire scolaire sur la non-reconnaissance de la discrimination 195

II.4.1. L"Ecole et l"ethnique, une relation déniée : référence républicaine et ethnonationalisme_______________ 197

II.4.2. L"ethnique comme figure exogène et antithétique de l"Ecole, ou la fabrique de l"altérité ______________ 199

II.4.3. La " rue » contre l"Ecole : un réinvestissement ethnique et policier de la clôture scolaire ______________ 202

II.5. L"institution scolaire et la discrimination ethnico-raciale : l"impossible reconnaissance ? 207

II.5.1. Le temps de la " non-lutte » contre les discriminations ________________________________________ 208

II.5.2. Déviation du problème public, ethnicisation du public-problème_________________________________ 209

II.5.3. Une réponse opportuniste à des pressions " extérieures »_______________________________________ 211

II.6. Pour une problématique sociologique de la dénégation 214

II.6.1. Déni et dénégation : un référent psychanalytique_____________________________________________ 215

II.6.2. Un problème de " reconnaissance » au carrefour du psychique, du moral, du politique et du pratique ____ 217

II.6.3. La dénégation comme analyseur d"une problématique de la discrimination ________________________ 219

Entre l"école et l"entreprise : la discrimination ethnico-raciale dans les stages Page 7 III - UNE SOCIOLOGIE PUBLIQUE, ENTRE COMPREHENSION CRITIQUE ET CONTRIBUTION ANALYTIQUE_______________________________________________ 222 III.1. Une perspective et une posture de sociologie publique 223

III.1.1. La notion de sociologies publiques (M. Burawoy) ___________________________________________ 223

III.1.2. Remarques sur la notion de " public »_____________________________________________________ 224

III.1.3. La singularité de la sociologie publique : division du travail ou différence de posture ?_______________ 225

III.2. Entre engagement et distanciation, une posture d"implication et de coopération 230

III.2.1. Une sociologie impliquée ______________________________________________________________ 231

III.2.2. Une sociologie coopérante et contributive__________________________________________________ 232

III.2.3. Une sociologie conflictuelle, à l"articulation entre compréhension et critique_______________________ 235

III.2.4. Une sociologie dedans-dehors : circulations, terrains, frontières_________________________________ 237

III.3. Travailler une " question sensible » : la sociologie et les affects 240

III.3.1. La discrimination sous statut scolaire : une " question sensible » ________________________________ 240

III.3.2. Socialiser et sociologiser les affects : une réflexivité sensible___________________________________ 242

III.4. Méthodes mises en oeuvre et construction des " terrains » 244

III.4.1. L"option pour une pluralité de méthodes et de terrains ________________________________________ 244

III.4.2. Construire un terrain : un accord fondé sur un rapport d"opportunité _____________________________ 245

III.4.3. Présentation des différentes méthodes de recueil de données ___________________________________ 247

III.5. Présentation synoptique des différents terrains d"enquête 260 Figure n°3 : Tableau synoptique des différents terrains d"enquête 261 III.6. Les règles d"écriture et de publicité 262 SECONDE PARTIE : UNE ANALYSE DE L"ETHNICISATION ET DE LA DISCRIMINA- TION ETHNICO-RACIALE DANS LA GESTION DES FRONTIERES SCOLAIRES ____ 263 IV - L"ECOLE, ENTRE BANALITE DE L"ETHNICISATION ET DENEGATION DE LA DISCRIMINATION ETHNICO-RACIALE _______________________________________ 263 IV.1. Les implicites du raisonnement ethnique à l"école 264

IV.1.1. Le sous-entendu ethnico-racial de la notion de discrimination __________________________________ 265

IV.1.2. Combinaison et circulation : les jeux d"une catégorie dans/contre l"autre__________________________ 266

IV.1.3. La dimension problématique de l"ethnico-racial_____________________________________________ 267

IV.1.4. L"ethnique, c"est l"autre et l"ailleurs ______________________________________________________ 269

IV.2. Plusieurs figures d"ethnicisation des frontières scolaires 272

IV.2.1. La figure de l"immigration : problème et protection __________________________________________ 272

IV.2.2. La figure de la culture : distance et différenciation ___________________________________________ 275

IV.2.3. La figure de la civilisation : menace et ségrégation/restauration_________________________________ 278

IV.2.4. La figure de gestion de la " reconnaissance » : injonction contradictoire et neutralisation _____________ 281

IV.3. Les modes d"articulation entre les divers régimes d"ethnicisation 285

IV.3.1. Comparaison des régimes d"ethnicisation des frontières scolaires _______________________________ 285

Figure n°4 : Quatre régimes d"ethnicisation des frontières scolaires 286

IV.3.2. Trois régimes composant la normalité et un régime d"exception ________________________________ 286

Entre l"école et l"entreprise : la discrimination ethnico-raciale dans les stages Page 8

Figure n°5 : De la combinaison de régimes normaux d"ethnicisation à un régime d"exception 291

IV.3.3. Retour théorique : un fonctionnement en réseau de la catégorisation ethnico-raciale ?________________ 292

IV.4. Objet caché, tabou et culpabilité : une question scellée par un rapport moral 295

IV.4.1. Juger de la discrimination : une question d"honnêteté ? _______________________________________296

IV.4.2. Parler de la discrimination : une question qui fait peur ________________________________________ 296

IV.4.3. Une peur-écran : éviter d"être exposé à une ethnicisation symétrique_____________________________ 298

IV.5. De quelques schémas types de dénégation de la discrimination 301

IV.5.1. De la grandeur de l"Ecole à l"externalisation du problème _____________________________________302

IV.5.2. De la petitesse du problème à la minorisation du public_______________________________________304

IV.5.3. Du recadrage extensif de la notion à la banalisation du problème________________________________ 305

IV.5.4. D"une incertitude objective à une imputation de " subjectivité » ________________________________ 307

IV.5.5. D"une pragmatique humilité à la justification de l"humiliation__________________________________ 308

IV.6. Un procédé de retournement de l"accusation pour prolonger un mensonge institué 310

IV.6.1. Un double mouvement de redistribution des statuts __________________________________________ 311

Figure n°6 : La dénégation comme procédé de redistribution statutaire 312

IV.6.2. Un retournement de l"hypothèse de discrimination dans la disqualification ethnique du public_________ 312

IV.6.3. Sauver la face de l"institution, ou l"enjeu professionnel de préserver l"imaginaire scolaire ____________ 316

IV.6.4. Le mensonge institué contre la profanation de l"imaginaire scolaire______________________________ 321

V - L"ORGANISATION DES STAGES ET LA GESTION DES FRONTIERES ENTRE L"ECOLE ET L"ENTREPRISE_________________________________________________ 326 V.1. La définition et le sens des " stages » dans l"institution scolaire 327

V.1.1. L"émergence d"un nouveau mode de management de la transition école-entreprise __________________327

V.1.2. " Stages », PFE ou PFMP : une distinction technique signe d"une mutation néolibérale_______________ 331

Figure n°7 : L"orientation officielle du contenu des stages 332

V.1.3. Des définitions institutionnelles à l"intérêt de la notion générique de stage_________________________ 334

V.2. Le stage, outil stratégique dans le " rapprochement » entre l"école et l"entreprise 335

V.2.1. Un contexte général consensuel, le " rapprochement école-entreprise » ___________________________ 336

V.2.2. Le stage, outil typique d"une réponse néolibérale aux " problèmes sociaux » _______________________ 338

V.2.3. Un outil stratégique dans la bataille normative entre l"entreprise et l"école _________________________ 340

V.3. La " discrimination » : une question paradoxalement typique du rapport école-entreprise 343

V.3.1. D"une équation " entreprise + stage = discriminations »... _____________________________________ 343

V.3.2. ...A une équation " école + entreprise = égalité des chances » __________________________________ 344

V.3.3. Une alliance sous le signe de l"ethnicisation_________________________________________________ 345

V.4. Sous le " partenariat école-entreprise », une relation asymétrique 347

V.4.1. Le stage, un modèle tiraillé entre deux ordres de prescription scolaire_____________________________ 347

Figure n°8 : L"idéal du stage, produit d"un compromis internormatif entre l"école et l"entreprise 350

V.4.2. Le " partenariat », une représentation institutionnelle qui masque l"ordre réel des rapports_____________ 355

V.4.3. Le modèle de la bonne relation école-entreprise______________________________________________ 359

V.4.4. Sous le " partenariat » le " réseau » : de l"affichage institutionnel à la subjectivité au travail ___________ 363

V.5. La gestion des frontières dans l"organisation des stages 368 Entre l"école et l"entreprise : la discrimination ethnico-raciale dans les stages Page 9

V.5.1. Une police du renseignement pour maintenir l"ordre scolaire hors l"école__________________________ 369

V.5.2. Le stage et son principe d"extra-territorialité : gérer la " sortie » de l"école _________________________ 373

V.5.3. L"évaluation des stages et les conflits internormatifs__________________________________________ 375

V.6. La normalisation des élèves comme régulation du rapport école-entreprise 382quotesdbs_dbs35.pdfusesText_40

[PDF] discrimination ? l'école statistique

[PDF] discrimination ? l'école exposé

[PDF] discussion ? visée philosophique définition

[PDF] comment communiquer avec les personnes agées

[PDF] comment parler avec une personne agée

[PDF] présentation thèse médecine ppt

[PDF] these de medecine mention tres honorable

[PDF] présentation powerpoint soutenance thèse médecine

[PDF] discuter suivant les valeurs de k le nombre de solutions

[PDF] résolution système linéaire avec paramètre

[PDF] comment discuter un sujet de dissertation

[PDF] ic60n

[PDF] disjoncteur tétrapolaire schneider

[PDF] ic60 schneider pdf

[PDF] disjoncteur ic60h