[PDF] Les compétences sociales: quels apports dans la compréhension

View - Download Les compétences sociales: quels apports dans la compréhension

Previous PDF

Next PDF

>G A/, i2H@yRj3yNe8 ?iiTb,ffi?2b2bX?HXb+B2M+2fi2H@yRj3yNe8pk am#KBii2/ QM R CmM kyRd

Bb KmHiB@/Bb+BTHBM`v QT2M ++2bb

`+?Bp2 7Q` i?2 /2TQbBi M/ /Bbb2KBMiBQM Q7 b+B@

2MiB}+ `2b2`+? /Q+mK2Mib- r?2i?2` i?2v `2 Tm#@

HBb?2/ Q` MQiX h?2 /Q+mK2Mib Kv +QK2 7`QK

i2+?BM; M/ `2b2`+? BMbiBimiBQMb BM 6`M+2 Q` #`Q/- Q` 7`QK Tm#HB+ Q` T`Bpi2 `2b2`+? +2Mi2`bX /2biBMû2 m /ûT¬i 2i ¨ H /BzmbBQM /2 /Q+mK2Mib b+B2MiB}[m2b /2 MBp2m `2+?2`+?2- Tm#HBûb Qm MQM-

Tm#HB+b Qm T`BpûbX

G2b +QKTûi2M+2b bQ+BH2b 2i H `ûmbbBi2 b+QHB`2 /2b ûHp2b hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM,

CPGyRyX i2H@yRj3yNe8pk

Langages, Idées, Sociétés, Institutions, Territoires)

Éducation)

Institut de Recherche sducatio)

par Agathe FANCHINI er

LES COMPÉ

MEMBRES DU JURY : Mesdames et Messieurs

Geneviève BERGONNIERDéfense

anche 22B43

Cette thèse menée p

soutien. pas pu être achevé sans ce soutien et cette remarquable ptant de la rapporter. Leurs remercier. Ces remerciements

Cécile

ainsi que des quarante du temps côtoyés durant ces quatre accompagnée durant tout mon parcours. Lucie Hernandez qui a passé une année en ta fous rires et l

lâcher mais ont également forgé une sincère et profonde amitié. Sans elle, mon parcours

c réconfortante a été fondamentale dans ma vie de doctorante et dans ma vie supporter durant ces quatre années projet de thèse, leur s

Chaque

3CA2

INTRODUCTION GENERAL

CHAPITRE 1

I.A NOTION DE COMPETEN

I.1. Les caractéristiques de la compétence

I.1.1. La compét

I.1.2. La compétence

I.2. La "

I.2.2. La verticalité de la dynamique des compétences

I.3. Quelques typologies de compétences

I.3.1. Une trilogie de compétences

I.3.2. Typologies en quatre catégories

I.3.3. Typologies en cinq catégories

I.3.4. Quelle typologie adopte

I.4.1. Quel "

I.ES COMPETENCES SOCIA

II.1. Les termes employés

II.1.1. Discussion des termes employés dans la littérature II.1.2. Trait de personnalité ou compétence sociale II.2.1. Les approches constructiviste et socioconstructiviste II.3. Quelle(s) définition(s) de la compétence sociale II.3.1. Les points de convergence des différentes définitions II.3.2. Les points de divergence entre les différentes définitions II.4. Les caractéristiques des compétences sociales

II.4.1. Un comportement efficace et approprié

II.4.2. Des compétences "

II.4.3. Référence à des normes et valeurs

II.4.4. La compétence s

II.4.5. La compétence sociale est transversale

II.4.6. La compétence sociale est évolutive

II.4.7. La compétence sociale est interindividuelle ou intra II.5. Quelques échelles et typologies des compétence II.5.2. Des typologies à destination du milieu professionnel

II.5.3. Les Big Five

II.6. Pour conclure

CHAPITRE 2

I.ES PROLONGEMENTS THE

I.1. Les fondements théoriques de la théorie du capital humain I.1.1. Des origines de la théorie à sa définition

I.1.2. Les éléments de la théorie qui interrogent la place de la socialisation et des compétences sociales

I.1.3. Les limites de la théorie

I.2. Les prolongements et les théories alternatives au capital humain

I.2.1. Le capital social

I.2.2. Le capital émotionnel

I.2.3. Le capital culturel

I.2.4. Les c

II.ES COMPETENCES SOCIA

II.1. Comprendre autrement les différences de réussite II.2.1. Les compétences sociales attendues par les employeurs II.3. Les compétences sociales et la détermination des revenus II.3.1. Quel(s) lien(s) entre les compétences sociales et les revenus

II.3.2. Les comportements intra

II.3.3. Les compétences sociales interindividuelles ayant un ef II.4. Le lien entre compétences sociales et réussite professionnelle

CHAPITRE 3

I.ES COMPETENCES ET LǯECOLE

I.2. Le développement de la notion de compétence dans le champ scolaire II.E DEVELOPPEMENT DES ǯENFANT A LǯECOLE ET EN DEHORS D

ǯECOLE

II.1. De la socialisation au développement des compétences

II.2. Image de soi et sentiment de compétence

III.ǯACCOMPAGNEMENT SCOLA ǯESPACE DE SOCIALISAT

III.1.1. Éducat

III.1.3. Des dispositif

III.2.1. ǯƒ......ompagnement scolaire en France

III.2.2. Les recherches internationales

IV.ES VARIABLES EXPLICA

IV.1. Les déterminants classiques de la réussite scolaire IV.2. Les compétences sociales et la réussite des élèves IV.2.2. Les compétences du capital émotionnel

V.3ǯINTERESSER AUX COMPEǯECOLE PRIMAIRE

V.1. Un prolongement de la théorie du capital humain

V.4. Problématisation et

CHAPITRE 4

I.RESENTATION DU DISPOSI

I.1.1. Les caractéristiques des élèves

I.1.2. Les compétences sociales des élèves

I.2. La mesure de la réussite scolaire

I 0"‘-‘...‘Ž‡ †ǯ‡“—²-‡ I.3.1. Mise en place des passations avec les acteurs éducatifs de la ville de Dijon

I.3.2. Déroule

II.A COMPOSITION SOCIALǯECHANTILLON

II.1. Les caractéristiques sociodémographiques II.2. Les caractéristiques scolaires des élèves

II.3. La réussite des élèves

III.ES COMPETENCES ET AUǯECHANTILLON

III.1. La fiabilité de la mesure des compétences sociales et comportements

III.2. La distribution des score de compétences et comportements interindividuels des élèves

III.3. La distribut

CHAPITRE 5

I.ARACTERISTIQUES DES

I.1. Effets des caractéristiques des élèves sur leur réussite scolaire

II.OMPETENCES SOCIALES

II.1. Effet des compétences sociales sur le niveau scolaire initial

II.2. Effet des compétences sociales sur la"±—••‹-‡ •...‘Žƒ‹"‡ ‡ ˆ‹ †ǯƒ±‡

III.ERS UN MODELE DǯEXPLICATION DES DIFF

CHAPITRE 6

I.ES DETERMINANTS DES

I.1. Les caractéristiques individuelles qui expliquent les compétences sociales

II.ǯEVOLUTION DES COMPET

des élèves

I.ES CARACTERISTIQUES ǯACCOMPAGNEMENT SCOLA

ILeurs caractéristiques sociodémographiques .2.1.

Leurs caractéristiques scolaires I.2.2.

II.ES COMPETENCES SOCIAǯACCOMPAGNEMENT

La construction du score de propension II.2.

interindividuels intra

Conclusion

CONCLUSION GENERALE

Introduction générale

1

B42CD4CB

B2A

avoir la chance de réussir. Mais la réalité des inégalités sociales de réussite scolaire persiste

rencontre des difficultés pour lutter contre la reproduction scolaire des inégalités sociales qui

processus de (re)production des inégalités de réussite scolaire tout en interrogeant le rôle de

microsociologique, les éd notamment via perfo-

Introduction générale

2 académique, la part " compétences, la définition des compétences sociales ne remporte pas de consensus parmi les

telle démarche théorique. Si la première difficulté rencontrée découle du manqu

a fortiori des toutefois pas les institutions de formation et les chercheurs à mobilis compétences sociales pour plusieurs raisons, la première tenant au fait que certains auteurs sociales (Duckworth et Yeager, 2015). Quelques travaux de recherche tendent ainsi à a fortiori des acquisitions, appréhendées dans ce travail en termes de compétence

Introduction générale

3 laissent alors à penser que les compétenc cela engage une nouvelle réflexion sur le capital humain acquis en formation, il convient de

éclairage complémentaire

O sociales et scolaires de la réussite.

(Barrère, 2013), participent également de ce processus développemental. En conséquence, une

êt pour cet espace

Introduction générale

4

la lumière des travaux empiriques démontrant que les compétences sociales utiles à la réussite

n positionnement théorique construit

855 élèves de cycle III, sera ensuite présenté

des caractéristiques individuelles et des compétences sociales sur la réussite scolaire des

Introduction générale

5 caractéristiques individuel

compétences sociales, à savoir son caractère évolutif. Le septième et dernier chapitre présente

élè

Chapitre 1 Ȃ

6

A042 ͳ

C travail car cette notion de la en le concept est sujet à

I. La notion de

t de divers débats, notamment autour de ses origines, , Dénervaud et

Chapitre 1 Ȃ

7

I.1. Les caractéristiques

Les caractéristiques sur lesquelles n

I.1.1. La

La compétence

contexte donné. dans un type de situation la »s en actes et dans une situation donnée. compétence en acte. La compà vide, en dehors de tout acte qui xprimer mais à la faire exister» la compétence -» (Le Boterf, 1994

Chapitre 1 Ȃ

8 la seconde caractéristiq

I.1.2. La compétence

Au travers de ces

e, via savoir mobiliser des connaissances et qualités pour faire face à un essources internes et réseau intégré et fonctionnel mobilisé en actions finalisées f ressources invoquées dans la sées dans le but de réaliser une action même compétence. action trouve chez un ensemble intégré et fonctionnel de savoirs, savoir de résoudre des problèmes

Chapitre 1 Ȃ

9 ainsiducation combinaison de connaissances » laquelle les ressources à mobiliser en situation peuvent être de natures diverses de Paris Une compétence n'est pas un état ou une connaissance 1 comme un potentiel, comme des ressources individuelles cachées, désigne la capacité à mobiliser» trois types de au pluriel, les compétences se déclinent au moins en compétences cognitives compétences du troisième type» (Stroobants, 1998 d ressources

1 http://www.ac

Chapitre 1 Ȃ

10 s ne va pas appeler 2.

Les trios de ressources

2 sociales.

Chapitre 1 Ȃ

11 pour l cette typologie des ressources. 3 uation, dans un contexte même

I.2. La

On peut définir les compétences comme étant-. ge 3 typologie des différentes compétences à mobiliser en milieu professionnel ou scolaire. catégorisation des compétences.

Chapitre 1 Ȃ

12 Fig système dynamique au sein duquel chaqu compétences dans le temps.

Interdépendance, évolutivité

Transversalité, complémentarité

Compétence

Compétence

Compétence

Compétence

Compétence

Compétence

Horizontalité

Verticalité

Système dynamique

Chapitre 1 Ȃ

13

évolutivité d

Le critère horizontal de la dynami

¾ La transversalité des compétences

Drozda potentialité dont

dans plusieurs cas de figure ou dans une situation précise. Même si une compétence peut être

Si la

Chapitre 1 Ȃ

14 e mais également complémentaires

¾ La complémentarité des compétences

En effet, i

conds 4

They cross

mutuellement skills. plusieurs comp

» (p. 21).

forte, soutenue par de nombreuses recherches empiriques (par efficace

En ce sens, nous pouvons citer la

a posteriori différents items des évaluations nationales trise de compétences cognitives 4

Chapitre 1 Ȃ

15 plusieurs compétences complémentaires), les auteurs parlent même

ème el de

qui renvoie à la dimension "

I.2.2. La

La verticalité de la dynamique des

pétences compétences. Les résultats de ainsi interdépendance plusCE2. Si ces savoirs peuvent se développer et évoluer.

Chapitre 1 Ȃ

16 ¾ Le caractère évolutif des compétences

Selon les auteurs du rapport de

dimension

Figure 2 Skills development over a lifetime5 6

sont n illeurs

Environments and skills interact to foster

5

Chapitre 1 Ȃ

17 the development of later life skills and create who we are and what we become, , illustrant

Éducation parentale,

environnement, système éducatif )87856 Figure 3 Les dynamiques du développement des compétences (source : Heckman et Kautz, 2013)

Chapitre 1 Ȃ

skills âges dépendent du stock de compétences acquises auparavant et des investissements social participant, en tant que cadre, au développement des compétences. par ailleurs liée au stock de compétences acquises par nt niveau existant de compétences (static complementarity, le qualitatif static

Heckman et Kautz (2013)

futures, qui à son tour augmente le retour sur investissement futur (dynamic souhaitons adopter dans ce trava

Chapitre 1 Ȃ

I.3. Q

Les typologies

développeret

Les différentes typologies se distinguent

I.3.1. U

Pour connaissances et Les compétences théo savoirs, renvoient à des L n

Chapitre 1 Ȃ

La fois

à la tâche,

les ressources et les compétences, cela tient certainement au fait que pour mobiliser une

cette

I.3.2. T

Il est intéressant de remarquer que

de connaissances existante.

Les know what

Les know why

know how

Les know who

connaissances et compétences f

Chapitre 1 Ȃ

L achievement skills) en lien ave

Lattention skills)

L L withdrawn behavior) qui se traduisent en visager la donc pourquoi il est effectivement intéressant de considérer ces problèmes de comportements

Chapitre 1 Ȃ

7 L,

Ltelligence pratique et soci

La L

Lenzen, Dénervaud et Poussin

8 pétence émotionnelle. Ici, ce sont

I.3.3. T

Pour terminer

aux, Les L fluencées par le disciplinaire L 7 8

Chapitre 1 Ȃ

L L oivent être , toutes les compétences relationnelles,

I.3.4. Quelle typologie adopter

ettre en avant t à définir lors 9 9

Chapitre 1 Ȃ

pour définir diff interrogations et [

» (Duru

qui évalue, soit désormais intégrée à de nombreux programmes de formation, compétence, comment sav

En outre,

quotesdbs_dbs35.pdfusesText_40

[PDF] compétences artistiques

[PDF] longue vie au grand staline wikipedia

[PDF] staline affiche de propagande

[PDF] rapport d'activité entreprise exemple

[PDF] modèle rapport d'activité

[PDF] rapport d'activité annuel modèle

[PDF] rapport d'activité mensuel

[PDF] rapport annuel d'activité association

[PDF] rapport d'activité professionnel

[PDF] rapport d'activité exemple gratuit

[PDF] rapport d'activité pdf

[PDF] domaine d'activité stratégique danone

[PDF] domaine d'activité stratégique exemple renault

[PDF] domaine d'activité stratégique samsung

[PDF] domaine d'activité stratégique apple