[PDF] Sciences humaines et sociales - Le curriculum de lOntario de la 9e

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Le curriculum de l'Ontario

de la 9 e

à la 12

e année

Sciences humaines

et sociales 2013

RÉVISÉ

TABLE DES MATIÈRES

PRÉFACE 5

Les écoles secondaires au XXI

e siècle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

L'école de langue française . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . 5 Pour contribuer au bien-être des élèves et renforcer leur capacité d'apprentissage . . 7

INTRODUCTION 10

La raison d'être du programme-cadre de sciences humaines et sociales . . . . . . . 10 Les concepts sous-jacents à l'étude des sciences humaines et sociales . . . . . . . . 11 Le rôle de l'élève . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Le rôle des parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Le rôle de l'enseignante ou l'enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . 13

Le rôle de la directrice ou du directeur d'école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Le rôle des partenaires communautaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. 15 ORGANISATION DU PROGRAMME-CADRE DE SCIENCES HUMAINES

ET SOCIALES 16

Aperçu du programme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Les domaines d'étude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Les attentes et les contenus d'apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

ÉVALUATION ET COMMUNICATION DU RENDEMENT DE L'ÉLÈVE 29

Les considérations de base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . .29 La grille d'évaluation du rendement en sciences humaines et sociales . . . . . . . . . 33 CONSIDÉRATIONS CONCERNANT LA PLANIFICATION DU PROGRAMME 38

Les stratégies d'enseignement et d'apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

La santé et la sécurité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

L'élève identifié comme étant en difficulté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

L'élève bénéficiant des programmes d'actualisation linguistique en français ou

d'appui aux nouveaux arrivants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . 43

L'éducation environnementale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . 44 Les relations saines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

L'équité et l'inclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

An equivalent publication is available in English under the title The Ontario Curriculum, Grades 9-12:

Social Sciences and Humanities, 2013.

Cette publication est affichée sur le site Web du ministère de l'Éducation au www.ontario.ca/edu.

La littératie financière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

La littératie et la numératie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . 50

La pensée critique et la littératie critique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. 51 Le

rôle de la bibliothèque de l'école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . 53 La place des technologies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 Le

Passeport-compétences de l'Ontario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . 55

La planification d'apprentissage,

de carrière et de vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 L'éducation coopérative et les autres formes d'apprentissage par l'expérience . . . 57

La Majeure Haute

Spécialisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Les considérations éthiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . 59

COURS DE 9

e ET 10 e

ANNÉE

Alimentation et nutrition, 9

e ou 10 e année, cours ouvert (HFN1O ou HFN2O) . . . . 62

Exploration des études familiales, 9

e ou 10 e année, cours ouvert (HIF1O ou HIF2O) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Vêtements, 10

e

année, cours ouvert (HNL2O) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

COURS DE 11

e ET 12 e

ANNÉE

ÉQUITÉ

Survol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Étude de genre, 11

e année, cours préuniversitaire/précollégial (HSG3M) . . . . . . . 98

Équité, diversité et justice sociale, 11

e année, cours préemploi (HSE3E) . . . . . . . 110

Cultures de la francophonie mondiale, 12

e année, cours préuniversitaire/ précollégial (HSC4M) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Équité et justice sociale : de la théorie à la pratique, 12 e année, cours

préuniversitaire/précollégial (HSE4M) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . 133

ÉTUDES FAMILIALES

Survol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Alimentation et nutrition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

Alimentation et culture, 11

e année, cours préuniversitaire/précollégial (HFC3M) . . 148

Alimentation et culture, 11

e année, cours préemploi (HFC3E) . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

Nutrition et santé, 12

e année, cours préuniversitaire (HFA4U) . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

Nutrition et santé, 12

e année, cours précollégial (HFA4C) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

Alimentation saine pour tous, 12

e année, cours préemploi (HFL4E) . . . . . . . . . . . 188

Développement humain et vie familiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . 199

Dynamique des relations humaines, 11

e année, cours ouvert (HHD3O) . . . . . . . 200

Individus et familles au Canada, 12

e année, cours préuniversitaire (HHS4U) . . . 212

Développement humain, 12

e année, cours préuniversitaire/ précollégial (HHG4M) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222

Individus et familles au Canada, 12

e année, cours précollégial (HHS4C) . . . . . . . 234

Gérer sa vie personnelle, 12

e année, cours ouvert (HIP4O) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 2

Éducation et soins des enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . 255 Interactions avec les enfants d'âge préscolaire, 11 e année,

cours précollégial (HPW3C) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . 256

Rôle parental, 11

e année, cours ouvert (HPC3O) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 Interactions avec les jeunes d'âge scolaire, 12 e année,

cours précollégial (HPD4C) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . 278 Mode et habitation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289

Mode au quotidien, 11

e année, cours précollégial (HNC3C) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290

Habitation et design, 11

e année, cours ouvert (HLS3O) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299

Le monde de la mode, 12

e année, cours préuniversitaire/précollégial (HNB4M) . . . 309

PHILOSOPHIE

Survol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319

Philosophie : les grandes questions, 11

e année, cours préuniversitaire/ précollégial (HZB3M) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320

Philosophie : approches et problématiques, 12

e année, cours préuniversitaire (HZT4U) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329

RELIGIONS ET CROYANCES TRADITIONNELLES

Survol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343 Grandes religions et croyances traditionnelles : perspectives, enjeux et défis, 11 e

année, cours préuniversitaire/précollégial (HRT3M) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344

Études des religions et croyances traditionnelles, 11 e année, cours ouvert (HRF3O) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354

SCIENCES SOCIALES GÉNÉRALES

Survol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365 Introduction à la psychologie, à la sociologie et à l'anthropologie, 11 e

année, cours préuniversitaire (HSP3U) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366

Introduction à la psychologie, à la sociologie et à l'anthropologie, 11 e

année, cours précollégial (HSP3C) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . 376

Changements et défis sociaux, 12

e année, cours préuniversitaire (HSB4U) . . . . 385

GLOSSAIRE 397

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LE CURRICULUM DE L'ONTARIO DE LA 9

e

À LA 12

e

ANNÉE

Sciences humaines et sociales

À l'appui du mandat de l'école de langue française, la Politique d'aménagement linguistique

de l'Ontario pour l'éducation en langue française, 2004 (affichée sur le site Web du ministère

de l'Éducation au www.ontario.ca/edu) définit la nature et la portée des interventions en aménagement linguistique ainsi que les résultats escomptés.

Ces résultats sont de tr

ois ordres :

Pour l'élève : capacité accrue à acquérir les compétences en communication orale afin de maximiser l'apprentissage et la constr

uction identitaire.

Pour le personnel scolaire : capacité accrue à oeuvrer en milieu minoritaire afin d'appuyer les apprentissages scolair

es et le développement identitaire de chaque

élève.

Pour les conseils scolaires : capacité accrue à maintenir et à augmenter l'effectif scolaire afin de contribuer à la vitalité des écoles de langue franç

aise et de la communauté francophone. Pour parvenir à ces résultats, le personnel enseignant tient compt e des attentes génériques suivantes : L 'élève utilise sa connaissance de la langue française et sa capacité de communiquer oralement en français pour interpréter de l'information, exprim er ses idées et interagir avec les autres. L 'élève manifeste son engagement pour la culture francophone en s'informant sur les référents cultur els de la francophonie, en les faisant connaître, en en discutant et en les utilisant dans diverses situations. Grâce à diverses interventions en aménagement linguistique dest inées à créer un espace francophone respectueux du dynamisme et du pluralisme de la communauté et à con tr er les effets négatifs de l'assimilation sur la réussite des élève s, l'école de langue française devient un milieu de bilinguisme additif qui permet aux élèves d' acquérir d'abord de solides compétences langagières en français, à l'oral et à l'écrit, ainsi qu'en anglais. De plus, elle invite les élèves de toutes origines linguistiques e t culturelles à prendre conscience des avantages de maîtriser les deux langues officielles du Canada. Les élèves utilisent leur capacité à communiquer oralement en français pou r apprendre à se con

naître, à construire leur identité, à apprendre avec les autres et à faire état de leurs

apprentissages. La politique d'aménagement linguistique de l'Ontari o (PAL) compte cinq axes d'intervention dont deux qui ciblent la réussite scolair e et le développement de la personne. L'axe de l'apprentissage. Cet axe d'intervention porte sur l'appropriation des savoirs et le choix de carrièr e. Le curriculum de l'Ontario définit les compétences transdisc iplinaires que tous les élèves doivent acquérir pour évoluer comme fran cophones dans la vie et dans la société, c'est-à-dire savoir communiquer oralement, savoir lire, savoir écrire, savoir rechercher l'information, savoir se servir des technologies de l'interac tion et savoir exercer sa pensée critique. Garante de la réussite scolaire, l'acquisition de ces compétences de base se fait graduellement et en parallèle avec la découverte des champs d'intérêt et des talents individuels, ce qui amènera chaque élève à définir son rôle dans la société et à choisir son domaine d'activ ité professionnelle. 6 L'axe de la construction identitaire. Cet axe d'intervention porte sur l'appropriation de la culture et le développement de l'identité. En approfondissant sa connaissance de la culture francophone, l'élève acquiert un ensemble de repères culturels qui lui permettent d'interpréter le monde et de découvrir les traits distinctifs e t les manifestations de la francophonie sur le plan matériel, culturel et intellectuel. Chez l'élève, ce cheminement culturel vient encadrer sa démarche de construction identitaire qui s'opère en trois

étapes :

l'ouverture et le constat où l'élève s'éveille au milieu environnant et à la réalité

culturelle francophone, l'expérience où l'élève prend contact de façon approfondie et plus active avec les contextes socioculturels et l'affirmation où l'élève fait des choix déterminants pour s'engager et affirmer son identité. Dans cette optique, l'école de langue française adopte une approche culturelle de l'enseignement 1 , qui a pour objectif de mettre l'élève en contact avec la culture fran cophone tout au long de ses études et de lui permettre de participer activement à cette culture. Cet objectif se réalise en greffant des contenus culturels signifiants à l'enseigne ment de toutes les matières du curriculum de l'Ontario de la maternelle à la 12 e année, ainsi que des pratiques pédagogiques et d'animation culturelle pour charger de sens lesquotesdbs_dbs31.pdfusesText_37

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