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UNIVERSITÉ PARIS III - SORBONNE NOUVELLE

ÉCOLE DOCTORALE 268

" Langage et langues : description, théorisation, transmission »

THÈSE

Pour l"obtention du grade de

Docteur de l"université Paris III - Sorbonne Nouvelle

En Didactique des langues et des cultures

Présentée et soutenue publiquement par

Véronique RIVIÈRE

le 19 octobre 2006 Directrice de thèse : Madame la Professeure Francine CICUREL

JURY :

Monsieur Robert BOUCHARD, Professeur à l"université Louis Lumière, Lyon 2. Monsieur Jean-Louis CHISS, Professeur à l"université Sorbonne Nouvelle, Paris III. Madame Francine CICUREL, Professeure à l"université Sorbonne Nouvelle, Paris III. Monsieur Laurent FILLIETTAZ, Professeur adjoint suppléant à l"université de Genève. Madame Marie-Thérèse VASSEUR, Professeure à l"université du Maine, Le Mans. À la mémoire de mon oncle, Daniel Guillemot. " C"est le manque d"imagination, en fin de compte, et l"esprit positiviste qui veulent absolument un commencement et une fin à toutes choses. » Abel Gance, Prisme, 1930-1986, Éd. Samuel Tastet, p.82. " Entre le dire et le faire viennent s"interposer deux instances : le sens et l"autre. » Catherine Kerbrat-Orecchioni, 2005, Le discours en interaction, A. Colin, p.68. ette thèse est l"aboutissement d"un long travail personnel qui s"est trouvé adouci par l"action visible ou invisible de certaines personnes que je veux remercier, et en tout premier lieu, ma directrice de thèse, Francine Cicurel, pour la confiance qu"elle m"a toujours témoignée, pour ses encouragements incessants et ses indications précieuses. Ma

reconnaissance va aussi à Véronique Castellotti pour sa disponibilité, ses conseils, son écoute

toujours attentive et amicale, tout au long de ce parcours.

Je tiens également à remercier les collègues et ami(e)s pour leurs encouragements, leurs

lectures ou pour leur seule présence. Enfin, j"exprime toute ma gratitude à ma famille et à Fatayi, mon compagnon de vie, pour leur

soutien indéfectible, leur foi en mon projet, et pour la liberté qu"ils m"ont toujours laissée. ??

1. Désignations et définitions...................................................................

2. La prescription, son "amont" et son "aval" : tâche, activité et procédure ............

2.1 La tâche, l"activité : actions de communication ou actions d"enseignement ?...

2.2 Tâche et prescription ....................................................................

Pour reprendre... ..............................................................................

1. Les prescriptions en milieu professionnel ................................................

1.1 Les consignes de travail ................................................................

1.2 Les prescriptions en milieu professionnel éducatif .................................

1.2.1 En situation de formation à l"enseignement des langues ....................

1.2.2 Les prescriptions de l"activité d"enseignement ...............................

2. Les consignes de la vie quotidienne ........................................................

3. Les consignes scolaires ......................................................................

3.1 Un outil d"enseignement et d"apprentissage .........................................

3.2 Un lieu de la manifestation du contrat didactique ...................................

Pour reprendre... ..............................................................................

1. Recherche de formalisation discursive .....................................................

1.1 Approche énonciative et illocutoire ...................................................

1.2 Catégorisation textuelle : la prescription est-elle un genre ? Quel genre ? .......

2. Questions d"appropriation discursive ......................................................

2.1 Appropriation d"un genre discursif en situation exolingue .........................

2.2 La compétence de lecture et d"écriture de consignes ................................

3. Quel traitement cognitif de cet objet ? .....................................................................

3.1 La consigne, un artefact cognitif .......................................................

3.2 Mise en rapport de la matérialité du texte avec son traitement cognitif ..........

4. Le domaine de l"intervention didactique ..................................................

Pour reprendre... ............................................................................... 27
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Table des matières

1. Choix terminologiques et conceptuels ....................................................

1.1 Deux critères de définition .............................................................

1.2 Essai de conceptualisation personnelle ...............................................

2. Enjeux du projet et orientations de recherche ............................................

2.1 Les modes de communication prescriptive .......................................................

2.1.1 L"organisation des échanges dans l"interaction ...............................

2.1.2 La multimodalité de la communication prescriptive et ses enjeux

didactiques .......................................................................................

2.2 La compréhension des prescriptions comme activité socialisante .................

2.2.1 L"intercompréhension et l"interprétation des prescriptions .................

2.2.2 Les dimensions symboliques de la prescription ...............................

2.3 Explorer les liens entre dire et faire ...................................................

2.3.1 La prescription comme action ...................................................

2.3.2 Les prescriptions médiatisent et organisent l"action d"enseignement et

d"apprentissage ................................................................................... Pour reprendre et poursuivre... ..............................................................

1. Brève généalogie de la dimension praxéologique des discours ........................

1.1 Un tour d"horizon des théories de l"action : domaines, études, notions ..........

1.1.1 La sémantique de l"action .......................................................

1.1.2 La théorie des actes de langage ..................................................

1.1.3 La théorie de l"agir communicationnel ........................................

1.1.4 Quelques remarques complémentaires .........................................

1.2 Une orientation actionnelle en analyse du discours et en didactique des

langues ............................................................................................

1.2.1 L"analyse du discours à l"épreuve du concept d"action ......................

1.2.2 Quelle place pour l"action en didactique des langues ? ......................

2. Notions transversales, sous-jacentes et constitutives de l"action ......................

2.1 Intention et action ........................................................................

2.1.1 L"ordre de l"intentionnalité ......................................................

2.1.2 Comment accéder aux intentions d"action du sujet ? .........................

2.1.3 Restrictions au concept d"intention .............................................

2.2 Action et planification ...................................................................

2.3 Interdépendance de l"action et de la communication ................................

2.3.1 Deux points de vue empruntés à la pragmatique .............................

2.3.2 Des "preuves" empiriques de cette relation ...................................

3. Un exemple de convocation des théories de l"action : les sciences de l"éducation

Pour reprendre... ...............................................................................

1. L"entrelacs conceptuel de l"interactionnisme .............................................

1.1 Le courant anthropologique et psychologique : de Bateson à Vygotski ..........

1.2 La prééminence du courant sociologique .............................................

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Table des matières

2. La linguistique des interactions : objets et méthodes ....................................

2.1 Proposition de définition ................................................................

2.2 L"interaction verbale ....................................................................

2.3 L"interaction : un discours dialogué, des principes méthodologiques ............

2.3.1 La primauté est-elle toujours accordée aux données orales ? ...............

2.3.2 Perspective "écologique" et située ..............................................

3. Les propriétés phare de l"interaction .......................................................

3.1 De la coordination à la coopération : inter-agir pour quoi faire ? .................

3.1.1 La coordination des actions, propriété superordonnante de l"interaction .

3.1.2 L"intercompréhension, entre convention et accommodation au contexte .

3.2 L"individu et le social : deux faces mutuellement constitutives d"une même

réalité ..............................................................................................

3.2.1 Le dialogisme, faire table rase d"une vision psychologisante de la

communication ...................................................................................

3.2.2 Les rapports de place et les enjeux interpersonnels des interactions .......

3.2.3 Dualité ou trilogie de l"ordre social ? ...........................................

3.3 La relation multicanale d"interlocution ...............................................

3.3.1 Le cadre participatif ..............................................................

3.3.2 Le relais contractualisé de la parole ............................................

3.4 L"action dans l"interaction : serrer davantage le lien entre dire et faire ...........

4. L"analyse des interactions didactiques .....................................................

4.1 Spécifier un type interactionnel .......................................................

4.1.1 Un contexte institutionnalisé .....................................................

a. Un espace-temps de communication ......................................... b. Une interaction, des contrats ................................................. c. Le contrat didactique est silencieux, mais pas muet ......................

4.1.2 L"interaction exolingue : rapports entre interaction et acquisition ..........

a. Vers l"interaction interlingue .................................................. b. L"asymétrie des compétences langagières et la notion d"expertise ..... c. Bifocalisation, double énonciation et séquences latérales .................

4.1.3 Des activités (de discours) au service d"une finalité d"apprentissage :

une histoire de médiations ...................................................................... a. " Développer des stratégies de soutien » à l"apprentissage ou des conduites d"étayage ............................................................................. b. " Développer des stratégies de maximisation » des processus d"acquisition ......................................................................................

4.2 Les interactions orales en classe : un détour par la DFLM .........................

4.3 Une place privilégiée pour l"analyse des discours de la classe de langue .......

4.3.1 Rituels pédagogiques, pratiques de transmission de la langue/culture

étrangère et " schéma facilitateur » ...........................................................

4.3.2 Autres approches de l"analyse des interactions didactiques ................

a. Approche structurale .......................................................... b. La formation des enseignants ................................................. c. Les interactions comme objet d"apprentissage ............................. Pour reprendre et poursuivre... .............................................................. 110
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Table des matières

1. Quelle démarche de recherche pour le contexte de classe ? ............................

1.1 Premières explorations anglo-saxonnes ..............................................

1.2 La démarche ethnographique .............................................................................

1.2.1 Le contexte, un constituant fondamental de la recherche ...................

1.2.2 Une place de choix pour les données ...........................................

2. Récit d"un recueil de données : une posture ethnographique ...........................

2.1 La récolte des données entre démarche aléatoire et démarche rationalisante ....

2.1.1 Petite fabrique de données .......................................................

2.1.2 Un protocole esquissé ............................................................

2.1.3 L"observation ......................................................................

2.2 La récolte des données entre proximité et prise de distance .......................

2.3 Des données premières aux données complémentaires ............................

Pour reprendre... ...............................................................................

1. La transcription des données ................................................................

1.1 Le statut de la transcription n"est pas donné, mais construit .......................

1.1.1 Une fonction de représentation .................................................

1.1.2 Les fausses évidences du processus de transcription .........................

1.1.3 Documenter la transcription .....................................................

1.2 Que transcrire ? Corpus clos/corpus ouvert ..........................................

1.2.1 La sélection ........................................................................

1.2.2 Fidélité, Lisibilité, Efficacité : les 3 "FLE-té" ................................

1.3 Explicitation des choix ..................................................................

1.3.1 Le matériau verbal .................................................................

1.3.2 L"activité prosodique .............................................................

a. L"accentuation .................................................................. b. Les pauses, le rythme et le débit ............................................. c. Les intonations ou la courbe mélodique .....................................quotesdbs_dbs35.pdfusesText_40

[PDF] un ordre synonyme

[PDF] quelqu'un qui donne des ordres

[PDF] donneur d'ordres synonyme

[PDF] donner des ordres synonyme

[PDF] mots avec ê

[PDF] mots avec le son è

[PDF] mots en è

[PDF] jeux de mots avec ai

[PDF] mots avec et

[PDF] jeux de mots avec ei

[PDF] expression algébrique d'une fonction définition

[PDF] expression algébrique d'une fonction linéaire 3eme

[PDF] texte avec répétitions

[PDF] objectifs synonymes

[PDF] réponse candidature retenue

[PDF] [PDF] Lactivité de prescription en contexte didactique - HAL Thèses

Quels sont les 4 modes qui permettent d'exprimer un ordre ?

Comment donner un ordre à quelqu'un ?

UNIVERSITÉ PARIS III - SORBONNE NOUVELLE

ÉCOLE DOCTORALE 268

THÈSE

Pour l"obtention du grade de

En Didactique des langues et des cultures

Présentée et soutenue publiquement par

Véronique RIVIÈRE

JURY :

1. Désignations et définitions...................................................................

2. La prescription, son "amont" et son "aval" : tâche, activité et procédure ............

2.1 La tâche, l"activité : actions de communication ou actions d"enseignement ?...

2.2 Tâche et prescription ....................................................................

1. Les prescriptions en milieu professionnel ................................................

1.1 Les consignes de travail ................................................................

1.2 Les prescriptions en milieu professionnel éducatif .................................

1.2.1 En situation de formation à l"enseignement des langues ....................

1.2.2 Les prescriptions de l"activité d"enseignement ...............................

2. Les consignes de la vie quotidienne ........................................................

3. Les consignes scolaires ......................................................................

3.1 Un outil d"enseignement et d"apprentissage .........................................

3.2 Un lieu de la manifestation du contrat didactique ...................................

1. Recherche de formalisation discursive .....................................................

1.1 Approche énonciative et illocutoire ...................................................

1.2 Catégorisation textuelle : la prescription est-elle un genre ? Quel genre ? .......

2. Questions d"appropriation discursive ......................................................

2.1 Appropriation d"un genre discursif en situation exolingue .........................

2.2 La compétence de lecture et d"écriture de consignes ................................

3. Quel traitement cognitif de cet objet ? .....................................................................

3.1 La consigne, un artefact cognitif .......................................................

3.2 Mise en rapport de la matérialité du texte avec son traitement cognitif ..........

4. Le domaine de l"intervention didactique ..................................................

Table des matières

1. Choix terminologiques et conceptuels ....................................................

1.1 Deux critères de définition .............................................................

1.2 Essai de conceptualisation personnelle ...............................................

2. Enjeux du projet et orientations de recherche ............................................

2.1 Les modes de communication prescriptive .......................................................

2.1.1 L"organisation des échanges dans l"interaction ...............................

2.1.2 La multimodalité de la communication prescriptive et ses enjeux

2.2 La compréhension des prescriptions comme activité socialisante .................

2.2.1 L"intercompréhension et l"interprétation des prescriptions .................

2.2.2 Les dimensions symboliques de la prescription ...............................

2.3 Explorer les liens entre dire et faire ...................................................

2.3.1 La prescription comme action ...................................................

2.3.2 Les prescriptions médiatisent et organisent l"action d"enseignement et

1. Brève généalogie de la dimension praxéologique des discours ........................

1.1 Un tour d"horizon des théories de l"action : domaines, études, notions ..........

1.1.1 La sémantique de l"action .......................................................

1.1.2 La théorie des actes de langage ..................................................

1.1.3 La théorie de l"agir communicationnel ........................................

1.1.4 Quelques remarques complémentaires .........................................

1.2 Une orientation actionnelle en analyse du discours et en didactique des

1.2.1 L"analyse du discours à l"épreuve du concept d"action ......................

1.2.2 Quelle place pour l"action en didactique des langues ? ......................

2. Notions transversales, sous-jacentes et constitutives de l"action ......................

2.1 Intention et action ........................................................................

2.1.1 L"ordre de l"intentionnalité ......................................................

2.1.2 Comment accéder aux intentions d"action du sujet ? .........................

2.1.3 Restrictions au concept d"intention .............................................

2.2 Action et planification ...................................................................

2.3 Interdépendance de l"action et de la communication ................................

2.3.1 Deux points de vue empruntés à la pragmatique .............................

2.3.2 Des "preuves" empiriques de cette relation ...................................

3. Un exemple de convocation des théories de l"action : les sciences de l"éducation

1. L"entrelacs conceptuel de l"interactionnisme .............................................

1.1 Le courant anthropologique et psychologique : de Bateson à Vygotski ..........

1.2 La prééminence du courant sociologique .............................................

Table des matières

2. La linguistique des interactions : objets et méthodes ....................................

2.1 Proposition de définition ................................................................

2.2 L"interaction verbale ....................................................................

2.3 L"interaction : un discours dialogué, des principes méthodologiques ............

2.3.1 La primauté est-elle toujours accordée aux données orales ? ...............

2.3.2 Perspective "écologique" et située ..............................................

3. Les propriétés phare de l"interaction .......................................................

3.1 De la coordination à la coopération : inter-agir pour quoi faire ? .................

3.1.1 La coordination des actions, propriété superordonnante de l"interaction .