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Enseigner la compréhension consiste à doter les élèves des stratégies du lecteur expert, à savoir : • assigner un but à son activité avant de commencer la lecture en s'interrogeant sur la ou les raisons qui amènent à lire un texte particulier (apprendre, s'informer, etc.) ; • s'intéresser aux relations causales ; •C'est quoi une question de compréhension ?
Une question de compréhension LITTÉRALE sert à valider si l'élève a compris le texte*. C'est donc une question qui amène l'élève à trouver la réponse dans le texte.Les 5 questions de la compréhension
1C'est quoi? Vous définissez précisément: l'outil, les termes employés, le nom des personnes évoquées (auteurs, chercheurs…), etc.2Pour quoi faire ? Vous mettez en évidence à quoi sert cette connaissance: que permet-elle de mieux comprendre ? 3Comment? 4Avec quoi ? 5Pourquoi ?
Enseignement secondaire1
er et 2 e cycle21 avril 2011
1Table des matières
Introduction
3Lire et apprécier des textes variés
4Écrire des textes variés
5 Communiquer oralement selon des modalités variées 6Annexe I
7Annexe II
8Annexe III
9Droits de reproduction
Les établissements d'enseignement sont autorisés à reproduire ce document, en totalité ou en partie. S'il est reproduit
pour être vendu, le prix ne devra pas excéder le coût de reproduction. Ce document est accessible dans Internet à
l'adresse suivante : [ www7.mels.gouv.qc.ca/dc/evaluation/ ] 2Cadre d'évaluation des apprentissages
Introduction
À la suite des nouvelles orientations en évaluation annoncées par la ministre de l'Éducation, du Loisir et du
Sport, le régime pédagogique a été modifié et prévoit qu'à compter du 1 er juillet 2011, l'évaluation s'appuierasur le Cadre d'évaluation des apprentissages. Ce dernier fournit, pour chaque discipline du Programme de
formation de l'école québécoise, les balises nécessaires à l'évaluation des apprentissages afin de constituer
les résultats des élèves, qui seront transmis à l'intérieur du bulletin unique.Place des connaissances dans l'évaluation
Les connaissances sont au coeur des apprentissages des élèves car elles sont à la base même des disciplines
enseignées à l'école. Elles offrent aux élèves les moyens de réfléchir et de comprendre le monde. C'est par les
connaissances, point de départ des apprentissages, puis par les liens qui les unissent, que les élèves développent
leur compréhension des notions simples et plus complexes. Elles doivent donc être solidement acquises, comprises,
appliquées et mobilisées. Pour s'assurer de la maîtrise des connaissances, l'enseignant doit les évaluer tout au long
des apprentissages.Structure des cadres d'évaluation
Pour chaque discipline, le cadre d'évaluation définit les critères sur lesquels les résultats des élèves doivent s'appuyer.
Ces critères d'évaluation découlent de ceux du Programme de formation.Le cadre d'évaluation indique les pondérations permettant de constituer les résultats disciplinaires transmis à l'intérieur
des bulletins. Il est conçu de façon à établir des liens directs, le cas échéant, avec les documents sur la progression
des apprentissages qui fournissent des précisions sur les connaissances propres à chaque discipline du Programme
de formation.Rôle de l'enseignant en évaluation
La Loi sur l'instruction publique donne à l'enseignant le droit de choisir les instruments d'évaluation des élèves qui lui
sont confiés afin de mesurer et d'évaluer constamment et périodiquement les besoins et l'atteinte des objectifs par
rapport à chacun des élèves qui lui sont confiés en se basant sur les progrès réalisés (article 19). Il appartient donc à
l'enseignant de choisir les moyens pour évaluer les apprentissages des élèves. 3Cette flèche indique que l'évaluation des apprentissages s'effectue dans un processus d'aller-retour entre
l'acquisition des connaissances propres à une discipline et la compréhension, l'application ainsi que la
mobilisation de celles-ci. Pour s'assurer de la maîtrise des connaissances, l'enseignant doit les évaluer tout
au long des apprentissages.Les connaissances sont évaluées aux moments choisis par l'enseignant, qui détermine l'importance à accorder, dans le
résultat de l'élève, aux différentes dimensions à évaluer.Lire et apprécier des textes variés 40 % (1
reà 5
e année)Évaluation des apprentissages
Critères d'évaluation
1 Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissagesPremière partie : Les modes de discours
La description dans les textes écrits et oraux
L'explication dans les textes écrits et oraux
La justification dans les textes écrits et oraux L'argumentation dans les textes écrits et orauxLa narration dans les textes littéraires
Le théâtre
La poésie
Deuxiène partie : Les ressources de la langue
Les ressources de la langue pour nommer et
caractériserLes ressources de la langue pour situer dans le
tempsLes ressources de la langue pour introduire des
discours rapportésLes ressources de la langue pour modaliser
Troisième partie : Index des contenus à enseigner systématiquement Compréhension juste d'un ou de plusieurs textes Interprétation fondée d'un ou de plusieurs textesRéaction fondée à un ou plusieurs textes
Jugement critique et fondé sur un ou plusieurs textes Recours à une démarche et à des stratégies appropriéesCet élément doit faire l'objet d'une rétroaction à l'élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats
communiqués à l'intérieur des bulletins. 4Écrire des textes variés40 % (1
reà 4
e année)50 % (5
e année)Évaluation des apprentissages
Critères d'évaluation
2 Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissagesPremière partie : Les modes de discours
La description dans les textes écrits et oraux
L'explication dans les textes écrits et oraux
La justification dans les textes écrits et oraux L'argumentation dans les textes écrits et orauxLa narration dans les textes littéraires
La poésie
Deuxième partie : Les ressources de la langue
Les ressources de la langue pour nommer et
caractériserLes ressources de la langue pour situer dans le
tempsLes ressources de la langue pour introduire des
discours rapportésLes ressources de la langue pour modaliser
Troisième partie : Index des contenus à enseigner systématiquementAdaptation à la situation de communication
Cohérence du texte
Utilisation d'un vocabulaire approprié
Construction des phrases et ponctuation appropriées Respect des normes relatives à l'orthographe d'usage et à l'orthographe grammaticale Recours à une démarche et à des stratégies appropriéesCet élément doit faire l'objet d'une rétroaction à l'élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats
communiqués à l'intérieur des bulletins. 5 Communiquer oralement selon des modalités variées20 % (1 reà 4
e année)10 % (5
e année)Évaluation des apprentissages
Critères d'évaluation
3 Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissagesPremière partie : Les modes de discours
La description dans les textes écrits et oraux
L'explication dans les textes écrits et oraux
La justification dans les textes écrits et oraux L'argumentation dans les textes écrits et orauxLa narration dans les textes littéraires
Le théâtre
La poésie
Deuxiène partie : Les ressources de la langue
Les ressources de la langue pour nommer et
caractériserLes ressources de la langue pour situer dans le
tempsLes ressources de la langue pour introduire des
discours rapportésLes ressources de la langue pour modaliser
Troisième partie : Index des contenus à enseigner systématiquementCompréhension juste et interprétation fondée d'une production oraleRéaction fondée à une production orale
Jugement critique et fondé sur une production oraleAdaptation à la situation de communication
Cohérence des propos
Utilisation d'éléments verbaux appropriés Recours à une démarche et à des stratégies appropriéesCet élément doit faire l'objet d'une rétroaction à l'élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats
communiqués à l'intérieur des bulletins. 6Annexe I
Éléments favorisant la compréhension des critèresCompréhension juste d'un ou de plusieurs
textesContenuOrganisation
Point de vue
Interprétation fondée d'un ou de plusieurs
textesContenuOrganisation
Point de vue
Justification appuyée sur des éléments explicites et implicites issus du texte et sur des repères culturelsRéaction fondée à un ou plusieurs textesEffets suscités par le texteJustification appuyée sur des éléments explicites et implicites issus
du texte et sur des repères culturelsJugement critique et fondé sur un ou
plusieurs textesRecours à des critères d'appréciation Comparaison entre des textes ou des éléments de texte Justification appuyée sur des éléments explicites et implicites issus du texte et sur des repères culturelsRecours à une démarche et à des
stratégies appropriéesPlanification de la lecture
Compréhension et interprétation d'un texte
Réaction au texte
Évaluation de l'efficacité de la démarcheCet élément doit faire l'objet d'une rétroaction à l'élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats
communiqués à l'intérieur des bulletins. 7Annexe II
Éléments favorisant la compréhension des critèresAdaptation à la situation de communicationParamètres de la tâche (sujet ou thème, texte à produire,
destinataire, nombre de mots, etc.)Pertinence du contenu et du point de vue
Procédés textuels, stylistiques et linguistiquesCohérence du texteContinuité
Progression
Non-contradiction
Organisation
Utilisation d'un vocabulaire appropriéVariété de langue Norme (impropriétés, barbarismes, anglicismes, etc.)Construction des phrases et ponctuation
appropriéesConstruction des phrases et des groupes syntaxiquesPonctuation
Respect des normes relatives à
l'orthographe d'usage et à l'orthographe grammaticaleOrthographe d'usage Accord dans les groupes syntaxiques et entre les groupes syntaxiquesConjugaison
Recours à une démarche et à des
stratégies appropriéesPlanification de l'écriture du texte
Rédaction du texte
Révision, amélioration et correction du texte Évaluation de l'efficacité de la démarcheCet élément doit faire l'objet d'une rétroaction à l'élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats
communiqués à l'intérieur des bulletins. 8Annexe III
Éléments favorisant la compréhension des critèresCompréhension juste et interprétation
fondée d'une production oraleContenuOrganisation
Point de vue
Justification appuyée sur des éléments explicites et implicites issus de la production orale et sur des repères culturelsRéaction fondée à une production oraleEffets suscités par la production oraleJustification appuyée sur des éléments explicites et implicites issus
de la production orale et sur des repères culturelsJugement critique et fondé sur une
production oraleRecours à des critères d'appréciation Justification appuyée sur des éléments explicites et implicites issus de la production orale et sur des repères culturelsAdaptation à la situation de communicationParamètres de la tâche (sujet, genre de production, destinataire,
etc.)Pertinence du contenu et du point de vue
Procédés textuels, stylistiques et linguistiquesÉléments paraverbaux et non verbaux
Cohérence des proposContinuité
Progression
Non-contradiction
Utilisation d'éléments verbaux appropriésVariété de langueVocabulaire
Syntaxe
Recours à une démarche et à des
stratégies appropriées Planification de l'écoute et de la prise de parole Compréhension et interprétation des productions orales Prise de parole (individuellement et en interaction)Réaction à l'écoute
Ajustement de la prise de parole
Évaluation de l'efficacité de la démarcheCet élément doit faire l'objet d'une rétroaction à l'élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats
communiqués à l'intérieur des bulletins. 91. Les éléments ciblés par le critère de maîtrise des connaissances se trouvent dans la progression des
apprentissages. Les éléments favorisant la compréhension des autres critères sont présentés à l'annexe I.
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