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Revue internationale d'éducation de Sèvres

40 | décembre 2005

L'éducation dans le monde

Débats, perspectives

Philippe

Duval et

Marie-José

Sanselme

(dir.)

Édition

électronique

URL : https://journals.openedition.org/ries/1182

DOI : 10.4000/ries.1182

ISSN : 2261-4265

Éditeur

France Education international

Édition

imprimée

Date de publication : 1 décembre 2005

ISSN : 1254-4590

Référence

électronique

Philippe Duval et Marie-José Sanselme (dir.),

Revue internationale d'éducation de Sèvres

, 40 décembre

2005, "

L'éducation dans le monde

» [En ligne], mis en ligne le 17 novembre 2011, consulté le 05 juillet

2021. URL

: https://journals.openedition.org/ries/1182 ; DOI : https://doi.org/10.4000/ries.1182

© Tous droits réservés

Revue internationale d"éducation

Sèvres

n°40,décembre 2005 l"éducationdans lemonde débats,perspectives

Avant-propos5

Albert Prévos

Introduction7

PhilippeDuval,Marie-JoséSanselme

L"efficacité,mythe ou réalité?

Questions àl"institution éducative11

DominiqueBorne

Projet d"école,projet de société15

JuanCarlos Tedesco

Laformation des cadres éducatifs:quelledimension internationale?21

BernardDizambourg

ateliers Lagénéralisation de l"évaluationcontribue-t-elleàaméliorer laqualitédel"enseignement?25

Coordination:Pierre-Louis Gauthier

Quece soit au niveau le plus élémentaire-lecontrôle des acquis des élèves -ou àcelui

des évaluations émanant d"organismes internationaux,en passant par celle du micro-

système qu"est l"établissement,l"évaluation est désormais constitutivedel"acted"éducation.

Cependant,les finalités,les méthodologies,les procédures de l"évaluation ne font pas l"unanimitédes acteurs du système éducatif.Endix années de pratique,les points de vue se sont-ils rapprochés? Études de cas:Allemagne,Grande-Bretagne,Catalogne,Sénégal,France

N°40 -décembre 2005sommaire

1 Comment les politiques éducatives s"adaptent-elles aux évolutions des sociétés?43

Coordination:Roger-François Gauthier

Dans uncontextededémocratisationcroissante,de plus en plus souvent interpellés par les usagers,le monde économiqueet les citoyens sur les objectifs et les résultats de

l"école,laplupart des systèmes éducatifs sont amenés à reconsidérer leur politique

éducativeet àfaireévoluer de façon significativeleur organisationainsiqueles pratiques pédagogiques.Les réformes apparaissent ainsicomme uneconstantedes politiques éducatives.Comment seconstruisent-elles et comment parviennent-elles àprendreen compteles attentes et les besoins des sociétés?Quels sont les processus d"analyseet de décision quiconduisent àces réformes?Enfin,quelle est l"attitude de l"institution scolairefaceàl"évolution des politiques éducatives?Participe-t-elleactivement aux processus de réformes? Études de cas:Norvège,Japon,Hongrie,Québec, Jordanie,France L"autonomie de l"établissement scolaireest-elle unfacteur d"efficacitépédagogique?63

Coordination:AlainWarzée

Par soucid"efficacitépédagogique,laplupart des systèmes éducatifs tendent àdiversifier

leur offred"éducation en l"adaptant aux différents publics scolaires accueillis,et favorisent àcettefin l"autonomie des établissements scolaires.Dans quelle mesurecetteautonomie est-elle effectivement exercée?N"est-elle pas limitée par les réglementations nationales, les modalités d"organisation et de fonctionnement des différents systèmes éducatifs,par les pouvoirs des collectivités territoriales,etc.?Quels sont,d"autrepart,pour les établis- sements,les objectifs,les moyens et les outils de l"autonomie?Parmiceux-ci,peut-on compter les projets d"établissements,les projets pédagogiques?Sioui,àquelles conditions(de validation,de suivi,decontrôle)?Quelles mesures prendre,quelles condi- tions assurerpour quel"autonomie s"avère unfacteur d"efficacitépédagogiqueet favorise une meilleureréussitedes élèves? Études de cas:Angleterre,Canada, Pays-Bas,Portugal,France L"enseignant:acteur ou spectateur du changement?83

Coordination:DominiqueRaulin

Laplupart des pays ont cherché depuis vingt ans àmoderniser leurs systèmes d"éduca- tion.Le rôle des enseignants, soumis àde multiples contraintes parfois contradictoires, est ambigu dans ces évolutions.Individuellement,ils se sont souvent adaptés.Mais en tant quegroupe social,lecorps enseignant résiste souvent aux changements.Par doute sur l"efficacitédes réformes engagées?Par manquedeformation?Àcausedes modalités de recrutement?Des conditions d"exercice?D"unmanquedeclartédes objectifs visés? Comment concilier le respect du contrat moralentrechaqueenseignant et la sociétéet lamarge de liberténécessairepour inventer et promouvoir lechangement? Études de cas:Roumanie,Espagne,Suisse,Angleterre,France Comment l"école s"adapte-t-elleàladiversitédes élèves?103

Coordination:OdileLuginbühl

Ledéveloppement quantitatif de l"éducation,c"est-à-direl"accès d"unplus grand nombre

d"élèves àl"éducation et àl"allongement de ladurée des études,anotamment pour effet

une hétérogénéitécroissantedu public scolaire.Peut-onconcilier le principe démocra-

tiquedel"égalitédes chances avecladiversité sociale,culturelle,économiquedes élèves?

Cela soulève une série d"interrogations:comment articuler tronccommundeformation (quels contenus?quels objectifs)et diversification des parcours (structurelle et pédago- revueinternationale d"éducation-SÈVRES2 gique)?Comment prendreencharge les élèves en difficulté?L"adaptationaux besoins dechacun remet-elle encauselaconception d"une formation normative,creuset d"une identitécommune? Études de cas:Argentine,Belgique,France,Slovaquie,Suède

Comment concilier logiques économiques

et logiques pédagogiques?121

Coordination:Jean-Jacques Paul

L"éducation est uneactivitécoûteusequimobilise une part importantedela richesse produitepar les nations.Mettrel"accent sur elle,c"est arbitrer au détriment d"autres usages des ressources sociales.Les sociétés actuelles sont confrontées àcedilemme de financement:les plus avancées sont souvent conduites à tenir comptedu soutienà apporter à une populationâgée de plus en plus nombreuse,les plus pauvres doivent porter le poids d"une jeunessenombreuseà scolariser.Et aujourd"hui,on s"accorde

àreconnaîtrelecaractère stratégiquedel"éducation pour des sociétés fondées sur la

connaissance,alors qu"également,avecles objectifs du "Millénaire»,l"éducation debase est reconnuecomme undroit essentiel de tout êtrehumain.Faceàces enjeux et ces contradictions, toutes les sociétés ne sont pas dans lamême situation et n"adoptent pas les mêmes politiques.Icionchoisit d"universaliser l"enseignement primaire,làon doit fairefaceà une détériorationcriantedes conditions d"éducation; certains pays main- tiennent unfinancement quasi-exclusivement public,d"autres se tournent vers une privatisationcroissantedes services éducatifs.Dans ces contextes,quels sont les liens entreles ressources mobilisées et l"efficacitépédagogique? Études de cas:Allemagne,Brésil,Japon,Maroc, France

Trois pointsde vue137

RuiCanario,AlanWagner,Agnès vanZanten

Quelleécolepour demain?

Table ronde151

RuiCanario,PascalBouchard,Albert Prévos,JuanCarlos Tedesco,Agnès vanZanten,

AlanWagner

Les auteurs169

Numéros disponibles174

Comment s"abonner176

N°40 -décembre 2005sommaire

3

N°40 -décembre 20055

avant-propos Àl"occasionde son dixièmeanniversaire,laRevueinternationale d"éducationdeSèvreséditée par leCentreinternationald"études pédagogiques (CIEP)aproposéà ses auteurs et à ses lecteurs étrangers et français, théoriciens, praticiens et spécialistes qui travaillent sur le sujet de l"éducation,de réfléchir ensembleaux grands enjeux auxquels sont confrontés aujourd"huilaplupart des systèmes éducatifs dans le monde. Intitulées "mieux comprendrel"école de demain,dix années d"éduca- tion dans le monde»,les Rencontres internationales organisées àSèvres du 7 au

9avril 2005ont réunicent vingt participants venus de vingt-trois pays.Elles ont

reçu le soutien de l"École supérieuredel"éducation nationale (ESEN),dont trente-huit cadres en formation ont participéaux travaux,de ladirection du développement et de lacoopération techniquedu ministèredes Affaires étran- gères,de ladirection des relations internationales et de lacoopération du minis- tèredel"Éducation nationale,de l"enseignement supérieur et de la recherche,et de l"Agenceinternationale de lafrancophonie.Des représentants de grandes institutions multilatérales telles quelaCONFEMEN,l"OCDEet l"Institut inter- nationaldeplanification de l"éducation (IIPE)del"UNESCO,ont également pris part aux débats. Cenuméro,le quarantième depuis lacréation de la revue, rendcompte des études decas et des analyses présentées par les experts étrangers et français présents,ainsiquedes discussions qu"elles ont suscitées.Il reflète,ainsi,le parti pris delaRevueinternationale d"éducation deSèvresdepuis sacréation. C"est en effet en 1993 queMichèleSellier,alors directricedu CIEP proposeàOdileLuginbühl de réfléchir à une revueàfortedimension inter- nationale.Dès le premier numéro,paru en mars 1994,laRevue s"assigne trois objectifs:faireconnaître,interroger,donner envie d"agir.Beau programme!Où en est-on,dix ans après?Et que représentelaRevuepour leCIEPd"aujourd"hui? Aux institutions et aux revues s"appliquent,me semble-t-il,les théories du bonMonsieur Darwin:celles quin"avancent pas reculent et celles quine s"adaptent pas disparaissent.La Revue,comme l"institution quilaporte,adonc

évolué.

LeCIEPest aujourd"huil"opérateur internationaldu ministèrede l"Éducation nationale,de l"enseignement supérieur et de la recherche,d"une manièregénérale,et dans deux champs d"activité,plus particulièrement:les langues et lacoopération en éducation.L"établissement aajoutéà samission traditionnelle de spécialistedu français,langueétrangère,le domaine de l"ensei- gnement des langues étrangères enFrance,qu"ilaborde notamment sous l"angle de lapromotion du plurilinguisme.Ila,en outre,considérablement développé revueinternationale d"éducation-SÈVRES6 son intervention dans le domaine de l"ingénierie éducative,où il s"efforcede bâtir,en rassemblant des compétences issues de l"ensemble du système éducatif, une réponsefrançaiseaux appels d"offres internationaux lancés par les pays eux-mêmes ou des organisations multilatérales,comme l"Union européenne,la Banquemondiale ou les différentes banques régionales de développement. Lalégitimitéet lacrédibilitédes actions menées par leCIEPdans ces activités àhaut degréde technicitédoivent pouvoir prendreappui sur de solides fondements théoriques et sur uneconnaissanceprécisedel"état des lieux du domaine de l"éducation.Ilest impératif pour leCIEPde donner àceux quilui confient leur formation ou qui sollicitent son expertisel"assurancequeles spécia- listesquiles forment ou quiles conseillent sont au cœur des derniers dévelop- pements de leur domaine d"activitéet contribuent à ses avancées les plus décisives. C"est précisément dans cetteperspectivequeje situeleprojet de la Revueinternationaled"éducationdeSèvres.Cettepublication me paraît êtrepar excellencel"instrument de référenceet deconsolidation de notre savoir-faire, où l"établissement puiselalégitimitéde sonaction.Il s"agit bien,à travers elle, de fonder lamissionconfiéeau CIEP,de former,expertiser et évaluer, sur unequotesdbs_dbs13.pdfusesText_19

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