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1 bsi-economics.org développement

Résumé :

- L'Ġducation est un enjeu majeur pour le développement. - Début 2015, date butoir pour les Objectifs du Millénaires du Développement, nombre de

éducatif.

trop faible pour pouvoir espérer bénéficier des bienfaits de l'Ġducation.

- L'agenda post-2015 doit donc clairement spécifier de nouveaux objectifs réalisables et clairs

pour continuer d'augmenter l'accğs ă l'Ġducation et reconnaître enfin la nécessité

Mots clés : Afrique, Capital Humain, Inégalités, Ecole Primaire, Education, Pays en Développement,

YualitĠ de l'Ġducation, Objectif du MillĠnaire pour le DĠǀeloppement, Scolarisation

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L'ĠchĠance des Objectifs du Millénaire pour le Développement fixée en 2015 étant arrivée à son

terme, un constat s'impose : il reste encore un long chemin à parcourir pour parvenir à atteindre les

cibles établies en 2000, notamment en termes d'Ġducation. Dans cet article, nous revenons sur

enjeu est crucial. Ensuite, nous verrons dans quelle mesure il est également important que la

communauté internationale ainsi que les gouvernements nationaux reconnaissent la nécessité

Le message de cet article est double. Non seulement l'Enseignement Primaire Universel (EPU) est

loin d'ġtre atteint malgré l'ĠchĠance de 2015 mais il est également impĠratif d'amĠliorer les

systèmes éducatifs dans les pays en développement.

Depuis les théories du Capital Humain (Becker, 1962 ; Schultz, 1961) et de la croissance endogène

macroéconomique, est un facteur essentiel de croissance économique et un moyen de lutter contre

toutes les formes de pauvreté. En effet, plus une population est éduquée, et plus elle est productive,

ce qui a en retour un impact positif sur la croissance économique (Graphique 1). L'Ġducation a non

seulement un impact sur le niveau des revenus mais aussi sur leur répartition. Plus la population est

éduquée, plus les revenus sont homogènes (UNESCO, 2014). Augmenter l'accğs ă l'Ġducation est

donc un premier pas vers la réduction des inégalités de revenus au sein des pays. Graphique 1 ͗ CorrĠlation entre PIB par habitant et durĠe de l'Ġducation en 2010

Sources : BSI Economics, World Development Indicators pour le logarithme du PIB par tête (en $ constant de 2005) et Barro et Lee pour la

durée des études (pour tous les individus âgés de 15 ans et plus). Mali Niger

Mozambique

Senegal

Burundi

Liberia

France

Luxembourg

USA

Norway

New Zealand

Ireland

Czech Rep.

4 6 8 10 12

123456789

ValeursTendance

Niger Mali

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compétences de base en alphabétisme, 171 millions de personnes pourraient sortir de la pauvreté,

éduqués, quelques soient leurs milieudž d'origine, ont une plus faible probabilité de se retrouver en

situation de pauvreté chronique (Dercon et al., 2012 ; Lawson et al., 2006 ; Ribas et al., 2007).

Au niveau microéconomique, un lien positif a été mis en exergue entre éducation et niveau de

revenus. Un individu qui a été scolarisé aura une plus forte capacitĠ ă s'adapter ă des tąches

complexes, à un univers changeant et sera, in fine, plus productif et par conséquent mieux rémunéré.

2014). Les taux de rendements de l'Ġducation sont particuliğrement ĠleǀĠs dans les rĠgions en

(Montenegro et Patrinos, 2014).

La relation entre éducation et marché du travail est cependant plus opaque dans les pays en

développement car le marché du travail est segmenté entre un marché informel précaire et

dominant et un marché formel plus restreint mais offrant de meilleures perspectives de carrières et

de salaires (Ray, 1998 ; Schultz, 2004). Les rendements associĠs ă l'Ġducation sont plus élevés dans le

secteur public et le secteur privé formel que dans le secteur privé informel (Kuépié, Nordman et

Roubaud, 2009).

Le positionnement des individus sur le marché du travail dépend notamment de leur origine sociale,

surtout dans les pays en développement, ce qui représente un obstacle ă l'ĠgalitĠ des chances. En

effet, les parents transmettent à leurs enfants un certain capital physique, humain et social qui

détermine leurs choix futurs en termes de carrières. L'accğs au crĠdit Ġtant limitĠ dans les pays en

développement, le capital physique transmis par les parents est une condition nécessaire pour

accéder aux catégories professionnelles qui nécessitent un investissement initial. Le capital humain

transmis par les parents à leurs enfants peut également les pousser à choisir la même profession que

leurs parents. De plus, le capital social (réseau) de leurs parents leur facilite l'accğs ă certaines

secteur formel.

individus éduqués ont en effet une probabilitĠ plus forte d'intĠgrer le secteur public ou le secteur

le secteur informel (Kuépié, Nordman et Roubaud, 2009). L'Ġducation en permettant l'accğs ă des

emplois plus stables avec de meilleures conditions de travail, contribue ainsi à protéger certaines

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catégories de travailleurs, traditionnellement plus sujettes à l'edžploitation (UNESCO, 2014). Il est

dĠcent et de pouǀoir dĠcider de l'utilisation de leurs reǀenus, un premier pas ǀers l'autonomisation

des femmes.

Outre son impact économique direct sur les revenus, promouvoir l'Ġducation est essentiel pour

améliorer les performances de santé. En effet, les personnes instruites sont mieux informées des

maladies potentielles et peuvent donc mieux les prévenir. Elles sont également généralement mieux

rĠmunĠrĠes, comme nous l'aǀons vu, et consacrent en moyenne plus de ressources aux soins de

les mères : les enfants des femmes les plus instruites tendent à être en meilleure santé. Ce résultat

souligne, une fois de plus, la nécessité de ne pas nĠgliger l'Ġducation des filles (ǀoir l'article de BSI

" Egalité des genres et développement économique » par Lucia Lizarzaburu). En effet, les mères qui

ont reĕu une Ġducation ont plus de chance de demander l'aide d'une sage-femme compétente, de

faire vacciner leurs enfants, etc. (UNESCO, 2014). Gadikou et al. (2013) estiment ainsi que la moitié

des ǀies d'enfants de moins de 5 ans qui ont été sauvées entre 1990 et 2009 l'a ĠtĠ grące ă

l'amĠlioration de l'Ġducation des femmes.

Non seulement, l'Ġducation a un effet économique en améliorant les revenus et en favorisant la

l'Ġmergence de la bonne gouvernance et de la démocratie. Une éducation de qualité permet en effet

aux individus de mieux appréhender les problèmes auxquels est confrontée la société (Evans and

Rose, 2007 ; UNESCO, 2014), de soutenir davantage les régimes démocratiques (Evans and Rose,

2012 ; Shafiq, 2010) et de participer activement à la vie politique (UNESCO, 2014).

développement. L'Objectif numéro 2 du Millénaire pour le Développement, également appelé

l'Enseignement Primaire Universel (EPU), stipule notamment que chaque pays doit donner à tous les

enfants, garçons et filles, partout dans le monde, les moyens d'acheǀer l'Ġcole primaire. Suite à cette

politiques visant à augmenter l'offre Ġducatiǀe (construction d'Ġcoles, augmentation des dĠpenses

la demande des ménages en éducation (bourses, transferts monétaires conditionnels à la

En ce début de 2015, date butoir des Objectifs du Millénaire pour le Développement, il est grand

temps de faire un bilan et de voir si l'Education Pour Tous est une réalité ou si elle reste

malheureusement un mirage.

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5 bsi-economics.org Accğs ă l'Ġducation primaire, un Ġtat des lieudž dans les pays en développement

Depuis la mise en place des Objectifs du Millénaire pour le Développement, les pays en

développement ont accru leurs engagements enǀers l'Ġducation (Graphique 2). Les gouvernements

3). Graphique 2 : Dépenses publiques d'Ġducation, par niǀeau de reǀenu, 1999 et 2011

Sources : BSI Economics, UNESCO (2014)

Sources : BSI Economics, UNESCO (2014)

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Ces politiques se sont traduites par des progrès considérables comme en témoigne l'augmentation

des taux de scolarisation (Graphique 4). Plus d'enfants ont donc dĠsormais la chance d'aller ă l'Ġcole

2012, le nombre d'enfants non scolarisĠquotesdbs_dbs13.pdfusesText_19

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