[PDF] Les difficultés de compréhension du sens géométrique des mots

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IUFM Centre Val de Loire

MEMOIRE de recherche présenté par

Emilie

26
pour obtenir le

Les difficultés de compréhension du sens

géométrique des mots polysémiques sommet »

Formatrice IUFM, , Président

Jean TOROMANOFFFormateur IUFM

2

Remerciements

dans sa classe 3

Table des matières

Introduction

1. Concept et mot

2. Les spécificités du langage géométrique et ses difficultés ..........

4. 4.1.

5.1. Les conceptions erronées sommet

6. Problématique

II.

1. Population

1.1. Contexte

2. Temporalité

4

III. Résultats, interprétation, discussion

1. Evalua

1.1. Exercice 1

2. S

2.1. Séance 4

3.

Bibliographie

Table des annexes

5

Introduction

bien

En classe, les élèves vont devoir

mathématique, conceptu

langagière qui interfère à tout moment avec les apprentissages disciplinaires »1

mmes of langa es concepts, vocabulaire Pourtant, les programmes le disent, il faut leur apprendre à utiliser ce vocabulaire, et vocabulaire 3 4 1 6 5 références tester

5 Ibid., p. 71.

7

I. Cadre théorique

1. Concept et mot

Puisque nous nous intéressons au langage géométrique, il me semble

Roland Charnay et Michel Mante6

quatre composantes : concept] permet de résoudre efficacement que nous allons voir maintenant. Mais avant, précisons que désormais, lorsque nous 6 8 intéressons, - entretiennent un lien étroit avec le vocabulaire). 1. Le langage géométrique tient une place importa et de relations avec les autres concepts7 correcte du vocabulaire9

Les mots sont

la conceptualisation»10

7 op. cit., p. 40.8Ibid.9 10 . cit.

9 2

à l'école E11

age vocabulaire sp apprendre12 sociale en dehors de leur usage géométrique13 y ait pour autant confusion des concepts)

La multiplicité de termes spécifiques de la géométrie peut être (et est de fait) source de

14 15 11

ERMELApprentissages géométriques et résolution de problèmes au cycle 3.12 Ibid.13Ibid.14 Ibid.15Ibid.

10

évidence ce pr

Les interférences entre "

terme.16 17 18 "vocabulaire géométrique initial devenu familier 19 les enfants découvrent notamment le carré et le triangle. Ils apprennent à les nelle, " perceptifs, à des dispositions spatiales souvent très codifiées dans des

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