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Boîte à outils pour l'apprentissage de numération
avec la collaboration de Jean-Pierre Malherbe Boîte à outils pour l'apprentissage de la numération † Construire les nombres entiers † Établir des liens entre numération orale et numération écrite † Maîtriser la suite numérique † S’entraîner au calcul mental CP/CE1 - RASED Michel Rondard avec la collaboration de Jean-Pierre
Comment faire une numération écrite ?
Numération écrite o 16 Complète les six files numériques. (Il est possible de modifier les nombres de départ avant de photocopier la fiche.) 17 Complète avec les signes >, < ou =. 18 Coder une quantité. (Proposer une quantité avec le matériel : poser par exemple dix-sept cubes sur la table.
Comment rentrer dans la numération ?
Ces ateliers leur permettent de rentrer dans la numération concrètement, pour ensuite passer à l’écrit. Nous travaillons beaucoup à l’oral en récitant la comptine numérique, en sautant des nombres , en allant en arrière . Mais la numération ne se résume pas à cette comptine , bien au contraire.
Quels sont les difficultés dans le domaine de la numération orale ?
Outre les remarques précédentes, on peutobserver que beaucoup d’enfants (pris encharge par le RASED ou observés en classe « ordinaire ») connaissent des difficultés dans ledomaine de la numération, en particulier danscelui de lanumération orale. un nombre donné, surtout si ce nombre est 60,70, 80 ou 90.
Quels sont les compléments de la boîte à outils ?
Le jeu des compléments de notre Boîte à outilsrépond aux impératifs de construction des bornes que sont 5 et 10 (ainsi que 15, 20 et 100). Rémi BRISSIAUD, Les chemins du nombre ; un outil pourconstruire le nombre : Les collections-témoins de doigts. Rémi BRISSIAUD, Conférences pédagogiques, Vendée, 2006.
Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE
Ressources documentaires et multimédia
Catalogue d'outils pédagogiques
Edition 2020
Catalogue d'outils pédagogiques
pour répondre aux situations d'apprentissage difficile P our toute informationMédiathèque de Bienne 032 886 99 42
Ch. de la Ciblerie 45 mediatheque.sbi@hep-bejune.ch2503 Bienne
Médiathèque de La Chaux-de-Fonds 032 886 99 44Rue du 1
er -Août 44a mediatheque.scf@hep-bejune.ch2300 La Chaux-de-Fonds
Médiathèque de Delémont 032 886 99 43
Route de Moutier 14 mediatheque.sde@hep-bejune.ch2800 Delémont
et sur le site http://www.hep-bejune.ch, onglet Espace Ressources, Les plus des médiathèques Réalisation
Isabelle Mamie et Anna Beuchat,
avec la collaboration d'Aline Frey et l'accompagnement de Morgan Paratte et José Rodriguez-DiazMise à jour 2020
Anna Beuchat et Isabelle Mamie,
avec la participation de Luciana Marques Simoes et Lucas Monnin Mi se en pageAnna Beuchat
avec la collaboration de Benoît Vaney et Alissia Hugo© HEP-BEJUNE, 2020
1.Généralités3
Table des matières
Table des matières ..................................................................................... 3
Introduction ............................................................................................... 5
Présentation pratique ................................................................................ 6
1. Généralités ............................................................................................. 7
2. Elèves ........................................................................
........................... 412.1. Troubles du déficit d'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) .......................... 41
2.2. Troubles du spectre autistique (TSA) ........................................................................
... 652.3. Dys ........................................................................
.......................................................... 972.3.1. Dyslexie, dysorthographie, dysphasie ................................................................ 106
2.3.2. Dyscalculie ........................................................................
.................................. 1282.3.3. Dyspraxie ........................................................................
.................................... 1312.4. Hypersensibilité ........................................................................
................................... 1342.5. Troubles envahissants du développemen
t (TED)...................................................... 1382.6. Trisomie 21, syndrome de Down ........................................................................
....... 1452.7. Élèves à haut potentiel (HP) ........................................................................
................ 1472.8. Cécité ........................................................................
.................................................... 1642.9. Surdité ........................................................................
.................................................. 1672.10. Troubles moteurs ........................................................................
.............................. 1702.11. Elèves allophones, migrants ........................................................................
............. 1743. École ........................................................................
........................... 1923.1. Difficultés scolaires ........................................................................
.............................. 1923.1.1. Lecture ........................................................................
........................................ 2083.1.2. Écriture ........................................................................
....................................... 2313.1.3. Mathématiques ........................................................................
.......................... 2513.1.4. Expression orale ........................................................................
......................... 2663.2. Hétérogénéité ........................................................................
...................................... 2773.3. Gestion de classe ........................................................................
................................. 2913.4. Inclusion scolaire ........................................................................
................................. 3133.5. Psychologie et scolarité ........................................................................
....................... 3523.5.1. Enfant ........................................................................
......................................... 3523.5.2. Adolescent ........................................................................................................
.. 3553.5.3. Famille ........................................................................
........................................ 3683.5.4. Violence ........................................................................
...................................... 3793.5.5. Sexualité ........................................................................
..................................... 3831.Généralités4
4. Institutions ........................................................................
................. 3855. Thérapies ........................................................................
................... 3895.1. Art-thérapie ........................................................................
.......................................... 3895.2. Musicothérapie ........................................................................
.................................... 3955.3. Psychomotricité ........................................................................
................................... 4005.4. Autres thérapies ........................................................................
.................................. 4136. Jeux ........................................................................
............................ 4366.1. Attention, mémoire ........................................................................
............................. 4366.2. Langue ........................................................................
.................................................. 4456.3. Mathématiques ........................................................................
................................... 4646.4. Motricité ........................................................................
............................................... 4707. Littérature jeunesse
... 4737.1. Troubles du spectre autistique (TSA) ........................................................................
. 4737.2. Dyslexie, dyscalculie, dyspraxie ........................................................................
.......... 4777.3. Trisomie ........................................................................
................................................ 4917.4. Cécité ........................................................................
.................................................... 4937.5. Autres thèmes ........................................................................
...................................... 4988. Films ........................................................................
........................... 5268.1. Troubles du spectre autistique (TSA) ........................................................................
. 5278.2. Dys ........................................................................
........................................................ 5288.3. Cécité ........................................................................
.................................................... 5298.4. Autres thèmes ........................................................................
...................................... 5309. Autres ressources ........................................................................
....... 5459.1. Revues spécialisées ........................................................................
............................. 5459.2. RERO DOC ........................................................................
............................................ 5459.3. Mémoires professionnels ........................................................................
................... 5451.Généralités5
Introduction
Ce catalogue est le fruit d'un travail de recherche effectué par des bibliothécaires des médiathèques de la HEP-BEJUNE et auquel nous avons eu le plaisir d'être associés. L a pédagogie spécialisée peut être considérée comme un domaine réservé aux spécialistes ou alors comme un espace privilégié abritant les contradictions, les forces et les ressources de l'éducation en général. Si l'on veut aborder ce thème dans le cadre des préoccupations de la CDIP 1 , cela signifie évidemment le choix de la seconde option : la pédagogie spécialisée dans son dialogue et dans sa confrontation continue à l'éducation pour tous. Dans cette perspective, ce catalogue s'adresse à l'ensemble du corps enseignant forcément amené à gérer la diversité au sein de leur classe. G érer la diversité implique de penser chaque élève comme capable d'apprendre. C'est ce que Meirieu nomme " postulat d'éducabilité ». Selon cet auteur, pour réussir le pariéducatif, il faut mettre tout en oeuvre, tout tenter pour que l'élève réussisse, " s'obstiner
à inventer tous les moyens possibles pour qu'il apprenne mais en sachant que c'est lui qui apprend et que, tout en exigeant le meilleur, je dois me préparer à accepter le pire... et surtout continuer à exiger le meilleur après avoir accepté le pire ! ». Il faut se convaincre que l'objectif est de conduire tous les élèves à un ensemble de compétences minimales, qu'on peut apprendre aux élèves à être autonomes et qu'une classehétérogène peut se gérer grâce à la différenciation. En dehors des adjonctions politiques
et institutionnelles, la gestion de la diversité ne peut se construire qu'en terme d'intention de la part des enseignantes et enseignants. Il s'agit de s'interroger sur le pourquoi (pour quoi) de ses pratiques avant de s'interroger sur le comment. C'est la raison pour laquelle nous espérons que ce catalogue permettra de faire évoluer les actions pédagogiques, petit à petit, sans changer complètement les pratiques, par tâtonnement, par discussions et toujours en ayant en tête la question du " pour quoi ».José Rodriguez-Diaz Morgan Paratte
Responsable Responsable adjoint
de la Formation en Pédagogie Spécialisée (FPS) 1 Conférence suisse des directeurs cantonaux de l'instruction publique1. Généralités6
Présentation pratique
De nos jours, les enseignants accueillent régulièrement dans leurs classes des élèves rencontrant des difficultés d'apprentissage : dyslexie, dyscalculie, troubles de l'attention, troubles du comportement, situations de handicaps... Par ailleurs, la HEP-BEJUNE propose depuis de nombreuses années un
master en pédagogie spécialisée (orientation en enseignement spécialisé). Dans ce contexte, les médiathèques de la HEP-BEJUNE ont développé des collections -spécifiques destinées à appuyer aussi bien les (futurs) enseignants spécialisés que les
enseignants réguliers, leurs élèves, ainsi que toute personne à la recherche d'outils pédagogiques spécifiques. Toutes ces ressources, tant théoriques que pratiques, sont disponibles dans les médiathèques de Bienne (pôle d'excellence en la matière),La Chaux-de-Fonds et Delémont.
Ce ca talogue offre un accès facilité à une sélection extraite de ces collections, autour de la notion de pédagogie spécialisée : -troubles et handicaps des élèves, -difficultés scolaires, -inclusion scolaire, prise en compte de l'hétérogénéité, gestion de la classe -thérapies, -jeux éducatifs,-littérature jeunesse et films traitant de ces thématiques.Les ressources choisies représentent un échantillon
de la production éditoriale des années 2000 à 2020, avec quelques exceptions pour des documents plus anciens, jugés
incontournables. Ce catalogue est disponible en version papier dans les médiathèques de la HEP-BEJUNE et sur son site internet (onglet Espace Ressources, puis " les plus des médiathèques»). Un clic sur un titre ou et donc aux fonct ionnalités de réservations et livraisons des documents. Les bibliothécaires sont votre disposit ion pour toute information concernant les ressources proposées, leur disponibilité, le service de messagerie ou pour toute a utre question. Bonne dé couverte !Isabelle
Mam ieBibliothécaire Responsable
1. Généralités7
1. Généralités
100 fiches de psychologie
Bréal, 2017
(100 fiches) Des fiches de synthèse sur la psychologie, ses méthodes, ses différents courants, ses grandes figures et ses champs d'application. Différents thèmes sont abordés : le développement, les psychopathologies, l'évaluation psychologique et les psycho- thérapies entre autres. 1. Gé alit100 idées pour accompagner les enfants déficients intellectuels : [changer
le regard sur ces enfants : les aider à progresser vers l'âge adulte]Klinger-Delarge, Odile
Tom Pousse, 2013
(100 idées) Comment tout mettre en oeuvre pour permettre aux enfants déficients intellectuelsde se développer et, à l'âge adulte, de pouvoir s'insérer dans la vie sociale ? Se basant
sur les postulats d'éducabilité et d'adaptation, ce livre propose des actions et attitudes éducatives et pédagogiques concrètes permettant d'aider l'enfant à développer ses compétences et son autonomie. 1. Gé alit11 grandes notions de neuropsychologie
Montel, Sébastien
Dunod, 2016
(Psycho sup. Psychologie clinique) La neuropsychologie est une discipline scientifique qui étudie les fonctions cognitives dans leurs rapports avec les structures cérébrales. Cet ouvrage présente, sous forme de fiches notionnelles, un certain nombre de fonctions cognitives majeures qui impactent la vie quotidienne de l'individu lorsqu'elles commencent à dysfonctionner : la mémoire, le langage, les fonctions exécutives, la cognition sociale. Chaque fiche comprend : une présentation des concepts, de courtes définitions, les outils d'évaluation disponibles pour apprécier les différentes fonctions abordées, des illustrations issues de cas cliniques et/ou de recherches cliniques en laboratoire. 1. Gé alit15 approches de la psychopathologie
A. Colin, 2015
(Cursus) Présente les différentes approches de la psychopathologie par ordre alphabétique, avec des exemples concrets, et analyse la complémentarité des différentes théories : behavioriste, biologique, cognitiviste, développementale. 1. Gé alit1. Généralités 8
Apprendre ou à laisser : l'école sous l'oeil de DarwinMeyer, Philippe,
Ramsay,
2008Quel devenir pour un enfant en difficulté scolaire, en particulier s'il est désigné comme tel dès la maternelle ? Le spectre de l'échec scolaire nourrit l'angoisse des parents alors même que leur enfant n'est pas encore entré à l'école. On craint l'avenir. Des rêves se brisent. La réflexion proposée consiste à observer ces mécanismes qui induisent des
difficultés scolaires dès le plus jeune âge et qui pourraient conduire nos chères têtes
blondes à l'échec. Ainsi, Philippe Meyer examine-t-il l'organisation de la scolarité de nos enfants du premier jour de classe jusqu'à l'entrée au collège. Cela l'amène à aborder l'inaltérable et récurrent souci de la norme qui oriente l'enseignement. En toile de fond, l'auteur traite des conséquences de l'excès d'évaluations de toutes sortes. L'enfant n'est plus considéré pour ce qu'il sait, mais pour ce qu'il est supposé savoir. De cette analyse découlent deux questions : l'école démissionne-t-elle lorsqu'elle demande aux parents de parachever le travail de l'enseignant ou d'avoir recours à un spécialiste hors de ses murs ? Sous la pression d'une société qui ne tient plus ses promesses, l'école contribue-t-elle à fabriquer des individus marginaux et rebelles aux institutions ? Enfin, malgré le traitement et la prévention actuels de l'échec scolaire qui tendent à maintenir les enfants dans leurs difficultés vous saurez, grâce à cet ouvrage, comment mieux accompagner leur développement. 1. Gé alit Apprivoiser l'école : [l'échec scolaire en question]Duvillié, Rébecca
Marabout,
2009L'échec scolaire en question
L'échec scolaire dépend du regard de la société sur l'école, du regard de l'école sur ses
élèves, de l'époque où le considère. Mais l'échec scolaire n'est pas une fatalité
; il s'installe à bas bruit, d'une façon plus subtile et plus complexe qu'il y paraît ; il se construit peu à peu, au quotidien, dans les rapports, bons ou mauvais, qu'un enfant entretient avec son professeur, avec sa classe, son établissement, sa famille, sonquartier, son origine, son pays... C'est au tout début de sa scolarité, dès l'âge de six ans
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