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Enseigner et évaluer les capacités et méthodes spécifiques en

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Quels sont les objectifs de la classe de seconde ?

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Enseigner et evaluer les capacites et methodes

speciques en histoire et geographie (classe de seconde generale)

Perrine MarionTo cite this version:

Perrine Marion. Enseigner et evaluer les capacites et methodes speciques en histoire et geographie (classe de seconde generale).Education. 2015.

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ESPE MIDI-PYRENEES / M2 MEEF

ECRIT REFLEXIF

ENSEIGNER ET EVALUER LES CAPACITES

ET METHODES SPECIFIQUES EN HISTOIRE

ET GEOGRAPHIE (Classe de Seconde

générale)

MARION PERRINE

Madame LINGER, TUTRICE ESPE et Madame TAMISIER, TUTRICE Etablissement 1 -INTRODUCTION -

Mois de Février 2015 : Lorsque les élèves de ma classe de seconde sont évalués sur la

composition, une élève en difficulté me demande :

Après la déception, je prends la décision de remettre en question mes pratiques pédagogiques

géographie : -Pourquoi certains élèves ne maîtrisent aucune méthode et ne progressent pas ? -Comment faire acquérir ces méthodes aux élèves ? -A quels types de démarches puis je faire appel pour un enseignement efficace ? -Comment remédier à ces difficultés ? -Faut-il changer de méthodes ? -Comment aider à la réussite des élèves ? -Comment font les autres professeurs ? -Est-ce que leurs démarches fonctionnent ?

Effectivement, enseigner et évaluer les méthodes spécifiques en histoire et géographie dans le

secondaire représentent des enjeux importants nseignant qui souhaite conduire ses

élèves vers la réussite.

Depuis 2010, les Programmes officiels de la classe de seconde énumèrent des objectifs sous la forme de connaissances, capacités et méthodes spécifiques que les

élèves doivent acquérir. (7 capacités intégrées au sein de 3 grands domaines de compétences

et divisées en séries de méthodes). Ceci constitue donc le cadre officiel des savoir-faire que

les élèves doivent développer en classe et maîtriser au terme de du travail par compétences et ont pour but ducation globale.

Dans ce contexte, la classe de seconde représente un enjeu spécifique car elle se situe " à la

charnière du collège et du lycée ». Elle est donc une classe de transition qui doit permettre

aux élèves de comprendre les continuités et les ruptures par rapport au collège. 2 Par conséquent, les exigences en terrentissage (capacités et méthodes) évoluent. Mais cette classe oblige aussi les enseignants à prendre en compte les acquis du tinuité pédagogique. En effet, lie sur les acquis du socle commun des connaissances et compétences. Dans le mêune rupture (complexité des notions, des problématiques, des capacités et méthodes, plus de travail autonome et plus de baccalauréat et les études supérieures. agmatique au savoir car en réalisant une t des ressources appropriées et par conséquent il devient acteur de son savoir. Il développe alors un savoir-agir. métho dans les séquences disciplinaires et inscrit dans une continuité. Le

professeur doit donc réfléchir à la progressivité de ces apprentissages et à leur remédiation.

et nécessite une pédagogie spécifique. De même, évaluer le niveau de maîtrise de ces capacités et méthodes de la note et pour évaluer des connaissances et capacités en action. importante pour la poursu cette question demeure cruciale car elle se situe au centre des problématiques actuelles pour notre profession.

-Enseigner les capacités et méthodes spécifiques en histoire et géographie : Pourquoi ?

Comment ?

-éthodes ? -Comment évaluer le niveau de maîtrise des capacités ? -Comment favoriser la réussite des élèves ? 3 EN QUOI ENSEIGNER ET EVALUER LES CAPACITES ET

METHODES SPECIFIQUES EN HISTOIRE-GEOGRAPHIE

CONSTITUENT-ILS UN ENJEU PEDAGOGIQUE MAJEUR ?

Dans une première partie nous verrons les capacités et méthodes spécifiques enseignées

dans la classe de seconde en histoire et géographie et les modalités du travail par

compétences. Puis, les enjeux actuels et les difficultés rencontrées par les enseignants dans

de ces capacités et méthodes spécifiques.

Dans une seconde partie, nous analyserons les différentes pédagogies et démarches prônées

pour enseigner et évaluer les capacités et méthodes. Enfin, la dernière partie nous permettra de mettre en pratique pédagogique cet enseignement des capacités et méthodes spécifiques avec des exemples de pratiques de classe et de nouvelles démarches à expérimenter pour favoriser la réussite des élèves. 4 -BIBLIOGRAPHIE-

OUVRAGES GENERAUX

ALEXANDRE.D, Les méthodes qui font réussir les élèves, ESF éditeur, 2011. ALLAL.L, Acquisition et évaluation des compétences en situation scolaire, coll.

Raisons éducatives, De Boeck, 2012.

ALTET, , Pris, PUF, 1997.

ASTOLFI. JP, , ESF éditeur, 1992.

BARBARIT.G, Travailler autrement au lycée, 1998. BRESSOUX.P, PANSU.P, Quand les enseignants jugent leurs élèves, Paris, PUF, 2003.
BRU.M, les méthodes en pédagogie, coll. Que sais-je ? Paris, PUF, 2006. BUCHETON. D (dir), : Des gestes professionnels ajustés, Octarés, 2009.
CARETTE.V, REY. B, Enseigner dans le secondaire, De Boeck, 2010. CLERMONT GAUTHIER, BISSONNETTE.S, RICHARD.M, Enseignement explicite et réussite des élèves, la gestion des apprentissages, ERPI Education, 2013. CONNAC.S, Apprendre avec les pédagogies coopératives, ESF éditeur, 2009.

CRAHAY.M, -elle être juste et efficace

DELAUNAY.M, Pratiquer des méthodes, Nantes CRDP des Pays de la Loire, 2004 DE VECCHI. , Aider les élèves à apprendre, Hachette éducation, 1992. DOLZ.J, OLLAGUIER.Ee la compétence en éducation, De Boeck, 2012. GERARD. FM, Evaluer des compétences, Guide pratique, coll. Action, De Boeck, 2009.
GUEGAN .Y, Les ruses éducatives, 100 stratégies pour mobiliser les élèves, ESF

éditeur, 2008.

HOUSSAYE.J, La pédagogie, une encyclopédie pour aujou 1993.
HOUSSAYE.J, Le triangle pédagogique, les différentes facettes de la pédagogie, coll.

Pédagogie, ESF éditeur, 2014.

5

JORRO.A, ? De Boeck,

2006 (3° édition).

LEGRAND.L, Les différenciations en pédagogie, Paris, PUF, 1995.

LE MERCIER. L (Dir), ,

de 2°, édition CRDP Versailles, 2010. MASCIOTRA.D, MEDZO. F, Développer un agir compétent, Vers un curriculum pour la vie, De Boeck, 2009.

MEIRIEU. PH,

différenciée, Pris, ESF éditeur, 1985.

MEIREIU. PH, , Paris ESF éditeur, 1997.

MEYER. G, Evaluer, Pourquoi ?, Comment ?, coll. Profession enseignant, Hachette

éducation, 1995.

MORANDI.F, Modèles et méthodes en pédagogie, Paris, Nathan, 2013.

PERRENOUD.PH, , P.

Lang, 1979.

PERRENOUD.PH. élèves. D

régulation des apprentissages, De Boeck, 1998. PIAGET. Réussir et comprendre, Paris, PUF, 1974 PIAGET. Psychologie et pédagogie, Paris, Denoël-Gonthier, 1969. RAYNAL.F, RIEUNIER.A. Pédagogie, dictionnaire des concepts clés, ESF éditeur, 2005.

ARTICLES

CRAHAY. " Dangers, incertitudes et incomplétudes de la logique de compétence en éducation », in Revue française de pédagogie, n°154, 2006. HOUSSAYE.J, " Les pédagogues », in Revue Education, Lille n°12, 1997.
JORRO.A, " », in Cahiers pédagogiques, 2000.

NUNZIATI.G, " », in Cahiers

pédagogiques, n° 280, Janvier 1990. 6 " Pour en finir ou presque avec les notes », Dossier, , in

Cahiers pédagogiques , n° 438.

MERLE.P, " t - ? Fondement et pratique » in

Administration et éducation, n° 2, 2009.

COLLOQUE

SOURCES

TEXTES DE LOIS :

loi orientation et de prog

Livret personnel des compétences 2010.

Circulaire n°2010-013 du 29 Janvier 2013

République, du 8 Juin 2013.

7 -PARTIE 1-

ENSEIGNER ET EVALUER DES CAPACITES ET

METHODES EN HISTOIRE ET GEOGRAPHIE :

ENJEUX ET SPECIFICITES.

: Enseigner et évaluer des capacités et méthodes spécifiques - Où e ?

-Quels enjeux et difficultés posent cet enseignement aux professeurs et à leurs élèves ?

Chapitre 1 : De quoi parlons-nous ?

Le programme de Seconde en histoire et géographie démarche de travail par compétences. Le programme1 (connaissances/ capacités/ méthodes).

En fait, sept grandes capacités sont regroupées dans 3 groupes de domaines de compétences et

sont déclinées en méthodes. Les capacités et méthodes sont évidemment indissociables de

Ce p mouvance des réformes

scolaires actuelles. En effet, depuis la promulgation en 2005 de la loi orientation et de programme , on est entré dans la déma par

compétences ou APC. Cet enseignement a pour but de développer chez les élèves les

connaissances, capacités et attitudes qui leur permettront de réussir leur scolarité et leurs

études supérieures. Cette éducation par compétences se veut transversale et globale. permet un décloisonnement des disciplines, un rapport plus pragmatique au savoir pour les

élèves et permet de lutter contre la fragmentation des apprentissages pédagogiques. Les

recommandations du Parlement Européen et du Conseil de du 18

1Annexe 1 ͗ Programme d'histoire et de gĠographie en classe de 2°/ 2010 : Tableau capacités et méthodes.

8

Décembre 2006 allaient dans ce sens, " Les compétences2 clés sont particulièrement

socle commun des connaissances et compétences3.

connaissances et les compétences que tout élève en fin de scolarité obligatoire doit avoir

acquises. " La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens

poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. »4 -mêmes organisés en connaissances, capacités et attitudes. Pour mesurer , chaque élève possède un livret

de compétences qui le suit durant sa scolarité depuis la rentrée scolaire 2010 dans les

Collèges. En fin de troisième les élèves doivent avoir validé toutes les compétences du socle.

Les compétences sont validées par les professeurs de chaque discipline mais certaines sont transversales. Le DNB en fin de troisième du socle.

Les programmes de lycée

disciplinaire définientissage propres. de livret personnel de compétences validé par les enseignants, le socle commun des connaissances et des compétences est bien présent. Les programmes insistent sur le fait que er sur les acquis du socle. Notons que la loi prévoit de modifier le socle commun actuel en socle commun des connaissances, de

compétences et de culture pour la rentrée scolaire 2016. Cette loi prévoit de mieux enseigner

les savoirs fondamentaux, veut permettre aux élèves de mieux apprendre pour mieux réussir,

3 Socle commun des connaissances et compétences. Loi du 11 Juillet 2006.

4 Article L. 122-1 Code de l'Ġducation.

9

former à de nouvelles compétences plus adaptées au contexte sociétal, et créer une école

adaptée à la diversité des élèves. La notion de compétence est donc devenue un concept

notion floue. De plus, il existe de multiples définitions. Nous retiendrons que la compétence

désigne la mobilisation des ressources (savoir/ savoir-faire/ savoir -être) en vue de résoudre

une situation complexe. 5 "

» La compétence es

M. Parlier distingue quatre caractéristiques de la compétence6 : -elle est opératoire est finalisée : compétence à agir (activité des élèves) -elle est apprise : On devient compétent par une construction personnelle et une construction sociale. -elle est structurée : Elle combine les savoirs, les vouloir agir et les pouvoir agir. -elle est abstraite est hypothétique : C'est-à- ne peut observer que ses manifestations. mobiliser les ressources internes (Connaissances /

capacités / attitudes) et externes (méthodes/ individus/ familles.) appropriées pour gérer une

situation complexe. Une compétence est donc une combinaison de connaissances, capacités, attitudes appropriés à une situation donnée. Dans ce sens, les connaissances sont

capacités sont les aptitudes à faire quelque chose (les savoirs faire / les méthodes). Et

l correspond au sadopter la bonne attitude face à une situation problème.

Enseigner des capacités et méthodes spécifiques en Histoire Géographie en classe de

seconde : Trois exercices exigent une méthodologie spécifique en histoire et géographie. Ces méthodologies sont enseignées progressivement dans la classe de seconde. Celles-ci doivent

5 M. Perrenoud, Construire des compĠtences ă l'Ġcole, Paris, ESF éditeur, 1997

6 M. Parlier, Les compétences, mythe, construction ou réalité, L' Harmattan, 1994

10

Elles contiennent des

capacités et des méthodes qui peuvent être identiques et spécifiques.

-Méthodologie de la Composition : (capacités et méthodes à acquérir par les élèves de

seconde) I-MAITRISER DES REPERES CHRONOLOGIQUES ET SPATIAUX Identifier et localiser = Nommer et périodiser les continuités et ruptures chronologiques et nommer et localiser les grands repères géographiques = Mobiliser, mémoriser les grands repères historiques et géographiques. -Situer et caractériser une date dans un contexte chronologique et nommer et localiser un lieu dans un espace géographique= Mettre en relation les faits, les évènements.

II-MAITRISER DES OUTILS ET METHODES SPECIFIQUES

Organiser et synthétiser des informations = Analyser un sujet/ Rédiger une introduction et une conclusion et un développement / Déduire une problématique et un plan/ Maîtriser la langue française.

III-MAITRISER DES METHODES DE TRAVAIL PERSONNEL

Développer son expression personnelle et son sens critique = développer un discours oral ou

écrit construit et argumenté,

du cours.

Préparer et organiser son travail autonome. = Prendre des notes /Faire des fiches de révision,

Mémoriser les cours (plans/ notions/ faits/ repères chronologiques et spatiaux,)/ utiliser le manuel comme outil.

-Méthodologie de lEtude critique de documents : (capacités et méthodes à acquérir par les

élèves de seconde)

I-MAITRISER DES REPERES CHRONOLOGIQUES ET SPATIAUX Identifier et localiser= Nommer et périodiser les continuités et ruptures chronologiques et nommer et localiser les grands repères géographiques = Mobiliser, mémoriser les grands repères historiques et géographiques.

Changer les échelles et les mettre en relation= situer un fait historique ou géographique selon

des temporalités ou des échelles différentes. / Mettre en relation les faits (approches

diachroniques et synchroniques)/ Confronter des situations historiques et géographiques (Passer du particulier au général) - II-MAITRISER DES OUTILS ET METHODES SPECIFIQUES 11

-Exploiter et confronter des informations= Identifier des documents. / Prélever, hiérarchiser et

confronter des informations selon des approches spécifiques en fonction du document ou du corpus documentaire. / relation avec la situation historique ou géographique étudiée / Critiquer des documents de types différents.

-Organiser et synthétiser des informations : Décrire et mettre en récit une situation historique

ou géographique/ Rédiger un texte construit et argumenté en utilisant le vocabulaire

spécifique. / Lire un document et en exprimer oralement ou par écrit les idées clés, les parties

ou composantes essentielles. -Utiliser les TIC

III-MAITRISER DES METHODES DE TRAVAIL PERSONNEL

Développer son expression personnelle et son sens critique= développer un discours oral ou du cours. Préparer et organiser son travail autonome =Mener à bien une recherche individuelle ou au me outil.

- Méthodologie du croquis et du schéma: (capacités et méthodes à acquérir par les élèves de

seconde) I-MAITRISER DES REPERES CHRONOLOGIQUES ET SPATIAUX -Identifier et localiser = Nommer et périodiser les continuités et ruptures chronologiques et Nommer et localiser les grands repères géographiques = Mobiliser les mémoriser les grands repères historiques et géographiques -Changer les échelles et mettre en relation = Situer un fait historique ou géographique selon

des temporalités ou des échelles différentes. / Mettre en relation les faits (approches

diachroniques et synchroniques)/ Confronter des situations historiques et géographiques (Passer du particulier au général)

II-MAITRISER DES OUTILS ET METHODES SPECIFIQUES

-Exploiter et confronter des informations= Analyser un sujet/ Problématiser / Sélectionner des informations.

Organiser et synthétiser des informations= Décrire et mettre en récit une situation historique

ou géographique/ Réaliser des cartes, croquis, schémas cartographiques/ Lire un document et en exprimer oralement ou par écrit les idées clés, les parties ou composantes essentielles/ 12

Choisir des figurés/ Réaliser

une légende organisée. -Utiliser les TIC

III-MAITRISER DES METHODES DE TRAVAIL PERSONNEL

-Développer son expression personnelle et son sens critique = développer un discours oral ou es points de vue/ participer à la progression du cours. -Préparer et organiser son travail autonome =Mener à bien une recherche individuelle ou au Pour enseigner ces méthodologies, il faut prendre en compte les acquis du

collège (pré- requis) en termes de capacités et méthodes. En effet, la classe de seconde se

situe à la charnière du collège et du lycée. Il faut donc prolonger les acquis du collège et

initier des démarches propres au lycée.

Les élèves ne partent pas de rien !

Lles connaissances, capacités, méthodes et démarches acquises

au collège pour enseigner au lycée. De plus, les professeurs doivent établir une progression

et méthodes sur le long terme. Par conséquent, ces apprentissages doivent être envisagés de

manière progressive afin que les élèves soient capables de les maîtriser en Terminale pour

(répétition des tâches) ten La progression disciplinaire7 effune progressivité des apprentissages communs un même niveau. Toutes les classes de seconde suivent thodes spécifiques en classe

istoire et géographie. Cette démarche permet de connaître les capacités et méthodes

7 Annexe 2: Progression disciplinaire histoire et géographie lycée Michelet 2014-2015.

13

travaillées et les acquis des élèves pour les années suivantes. Mais il subsiste des

pour y parvenir. De même, certaines capacités et méthodes paraissent plus difficiles à acquérir

la progression personnelle8 Nous constatons que cet enseignement est difficile à mettr

progression. Enfin, uisition des capacités et méthodes se révèle être plus difficile pour

8 Annexe3 : Progression personnelle classe de seconde (histoire et géographie) année 2014-2015

14 Chapitre 2 : Enseigner et évaluer les méthodes spécifiques en Histoire - Géographie : enjeux et difficultés

Après avoir montré quelles capacités et méthodes sont à enseigner à nos élèves, nous allons

envisager les difficultés et les enjeux que sous-tendent cet pour ses élèves. En effet, dans la pratique quotidienne nous remarquons que maîtriser des

capacités et méthodes est difficile pour les élèves. De même, les enseignants sont parfois

démunis face à cet enseignement. Enfin, cet enseignement des capacités et méthodes fait

débat au sein de la communauté enseignante. -Quelle progressivité établir ? -Comment aider les élèves à acquérir les capacités et méthodes ? -Comment apprendre à nos élèves et les faire réussir ? -Quelles démarches pédagogiques adopter ? -A quel moment enseigner les méthodes ? - En classe entière ou en groupe ?

Pour mettre en lumière ces difficultés et enjeux nous étudierons les résultats de deux

questionnaires réalisés dans le cadre du lycée : - Questionnaire9 tés et méthodes spécifiques en histoire et qui leur est dispensé. (60 élèves de seconde ont été interrogés) - Questionnaire sur les pratiques pédagogiques des professeurs10 utilisées pour des capacités et méthodes spécifiques en histoire et géographie. (8 géographie du lycée Michelet ont répondu à ce questionnaire).

9 Annexe 4 : Questionnaire réalisé par les élèves des classes de 2° 7 et 12 du lycée Michelet Montauban.

10 Annexe 5 ͗ Yuestionnaire rĠalisĠ par les professeurs d'histoire et gĠographie.

15

1° Thème : Acquisition des capacités et méthodes :

Questions posées aux élèves et

Questions posé aux professeurs.

Réponses des élèves

(60)

Réponse des

professeurs (8) -Pensez-vous maîtriser les méthodes

étudiées au collège ?

-Quelles méthodes vous ont posé des problèmes ?

Oui : 35 / Non : 3

: 22

Situer : 5

Localiser : 7

Décrire : 7

Expliquer : 13

Identifier : 14

Raconter : 15

Critiquer : 36

-Les méthodologies travaillées cette année vous paraissent elles plus difficiles que les années précédentes ? -Quelles sont les méthodes qui vous posent problème et ne sont pas totalement maîtrisées? (Pour chaque méthode, les

élèves soulignent les capacités non

acquises.)

Oui : 50 Non : 10

-Etude critique de documents : 44 -Composition : 36 -Croquis : 24 -Pensez-vous avoir acquis les méthodes

étudiées cette année ?

-Seriez-vous capable de :

Rédiger une composition intégralement ?

Faire une étude critique de

documents dans son ensemble? -Réaliser un croquis intégralement

Oui : 8 Non : 8

En cours : 44

Oui : 19 Non : 41

Oui : 27 Non : 33

Oui : 39 Non : 21

Selon vous quelle capacité pose le plus

de problèmes à vos élèves ?

Etude de documents :

6

Composition : 2

Croquis : 0

16

Difficultés :

-On constate que la maîtrise des capacités et méthodes spécifiques en histoire et géographie

est compliquée pour les élèves. -La majorité des élèves ces capacités et méthodes car elles sont,

-Malgré la progression des apprentissages et la répétition des exercices, certains élèves ne

-à-vis des méthodes et capacités et ne comprennent pas les objectifs visés. -Certains redoutent de réaliser les exercices en autonomie.

-Certaines capacités et méthodes validées par le socle commun en fin de Troisième ne sont

Enjeux :

- ont sûrs de leurs acquisitions, les élèves ne sont pas au centre de leur apprentissage. -les élèves identifient certains exercices comme plus difficiles : e critique de

documents et la Composition. On voit une similitude avec la pensée des enseignants, la

implique des capacités et méthodes qui posent, selon eux, le plus de problèmes à leurs élèves.

2° Thème : Les Démarches pédagogiques

Questions posées aux élèves et

questions posées aux professeurs Réponses des élèves (60) Réponses des professeurs (8)

Expliquez-vous à vos élèves les

capacités et méthodes à acquérir à

Oui : 6 Non : 2

-Selon- vous une progression commune elle efficace ? -Quelles sont les limites de cette progression ?

Oui : 6 Non : 2

-Diversité du niveau des

élèves. (hétérogénéité à

classe et entre les classes). -Différence entre les

élèves dans la vitesse

17 méthodes. les pratiques entre enseignants. -Remise en cause de la liberté pédagogique -Plus cohérent pour les

élèves.

-Diversité des attentes des professeurs - Que vous apportent les exercices -Comment apprenez-vous les méthodes ?

Vous entraînez vous pour maitriser

ces méthodes? Et Comment ?

Compréhension des

méthodes : 36

Application : 27

Explication : 28

Autres : 4 (rien/ ne sait pas)

-Fiches méthodes données par le prof : 52 -Fiches méthodes sur les manuels : 5 -Autres (conseils donnés sur internet, appréciation sur les : 22 - Aucun apprentissage : 2 12

Lecture de

fiches méthodologiques : 30

Non : 24 (méthodes

acquises/ peu de temps/ peu 18 - Trouvez vous que nous avons - Quelle méthode souhaiteriezvous approfondir en classe ? -Avez vous travaillé les méthodes en AP ? -il été utile ? (réponses des seuls élèves ayant répondu positivement à la question précédente)

Oui : 42 Non : 18

Etude de documents : 28

Composition : 38

Croquis : 20

Oui : 34 Non : 26

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