LES ENSEIGNANTS DALLEMAND ET LE PLURILINGUISME PDF

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LES ENSEIGNANTS DALLEMAND ET LE PLURILINGUISME

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UNIVERSITE DU MAINEANNEE 2005-2006Mémoire présenté pour l'obtention du MASTER de didactiques et politiques des languesMaster 2 professionnelPar Françoise CrochotDirecteur de recherche : Michel Candelier novembre 20061LES ENSEIGNANTS D'ALLEMANDET LE PLURILINGUISME

LES ENSEIGNANTS D'ALLEMAND ET LE PLURILINGUISMETable des matièresRemerciements.........................................................................................................5

1. Le plurilinguisme.................................................................................................8

1.1. Mise au point terminologique ......................................................................8

1.1.1. Plurilinguisme, multilinguisme, Mehrsprachigkeit ?............................8

1.1.2. Le plurilinguisme comme valeur........................................................10

1.1.3. Le plurilinguisme comme finalité.......................................................10

1.1.4. Le plurilinguisme comme compétence...............................................11

1.1.4.1. Combien de langues pour être plurilingue ?...............................12

1.1.4.2.Une compétence déséquilibrée, évolutive et unique....................13

1.2. Quelles politiques linguistiques éducatives en Europe ?............................13

1.2.1. Le Conseil de l'Europe........................................................................14

1.2.2. Les paroles et les actes........................................................................14

1.2.3. Diffusion auprès des enseignants........................................................15

1.3. Les didactiques du plurilinguisme..............................................................16

1.3.1. Quelles ruptures pour l'enseignement des langues ?...........................16

1.3.2. Les approches plurielles......................................................................18

1.3.2.1. Définition....................................................................................18

1.3.2.2. Éveil aux langues et language awareness....................................18

1.3.2.3. La didactique des langues intégrée..............................................19

1.3.2.3.1. Les dispositifs bilangues.....................................................19

1.3.2.3.2. La didactique des langues tertiaires.....................................20

1.3.2.4. L'intercompréhension entre langues apparentées........................21

1.3.2.4.1. Quelle conception du plurilinguisme ?................................22

1.3.2.4.2. La didactique de l'intercompréhension................................23

2. Problématique....................................................................................................26

2.1. Y a-t-il vraiment changement de paradigme ?............................................26

2.1.1. Qu'est ce qu'un paradigme ?................................................................26

2.1.2. Des changements méthodologiques ?.................................................27

2.1.3. Un nouvel objectif..............................................................................28

2.1.4. L'avènement de l'éclectisme méthodologique.....................................29

2.2. Conception du questionnaire......................................................................30

2.2.1. Quelles représentations les enseignants ont-ils du plurilinguisme ?...31

2.2.1.1. Pourquoi interroger les représentations.......................................31

2.2.1.2. Les représentations du plurilinguisme........................................32

2.2.1.3. Mode d'investigation...................................................................33

2.2.2. Quels rapports les enseignants entretiennent-ils avec le CECR ?......33

2.2.2.1. Sont-ils informés ?......................................................................33

2.2.2.2. Adhèrent-ils au CECR ?..............................................................34

2.2.3. Les enseignants sont-ils ouverts aux "pratiques plurilingues" ?.........35

2.2.3.1. Quelle conception ont-ils de la finalité de leur tâche ?...............35

2.2.3.2. A quelles pratiques plurilingues sont-ils favorables ?................36

2.2.3.2.1. Les approches plurielles......................................................36

2.2.3.2.2. Les pratiques plurilingues dans le cadre d'une approchesingulière.............................................................................................36

2.3. Hypothèses générales..................................................................................39

2.3.1. Hypothèses liées aux données objectives...........................................39

2.3.2. Hypothèses liées au CECR et aux représentations.............................40

3. Contexte et méthodologie de l'enquête..............................................................41

3.1. Contexte de l'enquête..................................................................................41

3.1.1. IDT, IDV : l'origine de l'échantillon...................................................41

3.1.1.1. IDV..............................................................................................42

3.1.1.2. IDT..............................................................................................42

3.1.1.2.1. IDT et plurilinguisme..........................................................43

3.1.1.2.2. L'IDT 2005 à Graz...............................................................43

3.1.1.3. Spécificités de la population mère..............................................44

3.1.2. La cause de l'allemand........................................................................45

3.1.2.1. Quelques chiffres........................................................................45

3.1.2.2. L'allemand et le plurilinguisme...................................................47

3.1.3. La recherche en didactique de l'allemand en pays germanophones....48

3.1.4. Hypothèses liées l'origine de l'échantillon..........................................49

3.2. La méthodologie de l'enquête.....................................................................50

3.2.1. Réalisation de l'enquête......................................................................50

3.2.1.1. Conception et mise en ligne du questionnaire.............................50

3.2.1.1.1. Choix et formulation des questions.....................................50

3.2.1.1.2. Mise en ligne.......................................................................51

3.2.1.2. Collecte des réponses..................................................................52

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