[PDF] Enseignants et instituteurs en Algérie

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Enseignants et instituteurs en Algérie

Les luttes enseignantes dans la décolonisation

2006
2 INTRO

METHODOLOGIE

1B I(6 F21GH7H216 G·IMPOSITION DU SYSTEM

1.1 Les conditions d'émission

1.2

2. LE SUPERIEUR

2.1

2.2 Une hiérarchie traditionnelle des disciplines

2.3. logiques scolaires, logiques sociales

2.4 Une élite scindée

3. HISTOIRE6(H*1$17 (7 I·$I*(5HE,

3.1 SNI et FEN en France

3.2 Le SNI en Algérie

3.3 Chassé

3B4 5HPRXU VXU O·$OJpULH

4. PORTRAITS DE GROU

4.1. La formation

4.2. Instituteurs et institutrices ([SpULHQŃHV G·HQVHLJQHPHQP

4.3. Pratiques sociales et représentations................................

4.4 Fierté, regrets et doutes OM SRXUVXLPH GH O·pŃROH

DB I·$I*(5H( H1G(3(NDANTE

5.1. Continuité

5.2. Les conditions de la reprise

CONCLUSION GENERALE

3

BIBLIOGRAPHIE

4

INTRODUCTION

La loi du 23 février 2005 établissant le caractère positif de la colonisation a joué comme un

Nul doute à cet égard, que celle

de disparaître. L lui douter violente et longue, mais sur les résistances à celles 5 tion de leur retrait des bruits et conscients plus pervers, les la dignité humaine. Dont le droit fil des lumières, des révolutionnaires de 1789, de savoirs et les principes action. certain voulu établir des ponts 6 pas par

transmission des savoirs et des savoirs faire, des valeurs universalistes ont si peu été diffusés

té dans la plupart des

été souvent tardif et difficile, et peu de voix intellectuelles et militantes se sont fait entendre,

mettait de surcroît en première ligne, dans un contexte de violences exacerbées. Ils ont en

nécessaire, luttant contre une administration souvent prisonnière des intérêts des pouvoirs

HVW- coloniale, celle 7 de prise en charge progressive de la s 1 23
1 8 élèves scolarisés dans le primaire (et ceci au moins jusqu'en 19584 5 6 3

L'Algérie, Paris : Maspéro, 1976, p. 313.

Confluent

in Affrontements culturels dans l'Algérie coloniale, écoles, , Paris : Maspéro, 1971. 9

METHODOLOGIE

idées et former les hommes.. de vue des certifications et des cursus, du point de vue des origines s

se sont construites dans des années de feu et en situation de domination les mettant à

sur les représentations que ces derniers se sont ils 10 en Algérie documents historiques, lois , règlementations, statistiques croisées, programmes, contenus et celles de la morale de la raison et du progrès, p dévolue aux maîtres

questionnaires passés auprès des enseignants, toutes nationalités confondues, qui ont enseigné

entretiens des responsabilités dans les syndicats et les associations.

moment, les engagements, dans le souvenir souvent ému des lieux, des élèves et des

t équidistant et au pas voulu se livrer complètement. 11 Les entretiens ont concerné un plus petit échantillon, celui des responsables ou de ceux qui de preuve de cet outil des sciences sociales pose sans doute des problèmes mais son usage mémoire des enseignants parceque plus vigilante, plus distan connaissance de ce qui a séparé p 12

IMPOSITION DU SYSTEM

1.1 Les conditions d'émission

Aux origines d'une contradiction

La politique scolaire col

rapp 13 foncières78 9 10

résultats enregistrés, autant sur le plan des populations scolarisées que celui des constructions

11 12 7

une analyse plus détaillée de ces mesures et de leurs effets voir Ch. R. AGERON, Les algériens musulmans et la

, ParisLes institutions de l'Algérie , Paris/Alger Manuel des Paris op. cit. Tome 1, p. 446

Revue d'histoire moderne et

, avrilL'Algérie algérienne de Napoléon III à De Gaule, L'Enseignement pour les in, Alger : Impr. Administrative, 1910, pp. 14

13. Même le régim

14 15 16 17 18 19 20

ème

13 In op. cit., p. 84.

Ibid., p. 86.

15 Il e 21
22
23
24
25
26
27
28

21 op. cit., tome 1, p.

in Nouvelle Revue, 1er mars 1897, cité par A. Mart. cit., p. 607.

In Le

, janv./mars 1970, p. 109 op. cit., p. 52. op. cit., tome 1, p. 340.

In Thèse de Droit, Dijon,

art cit. p. 606. 16 dire en l'espace de 15 ans est d'à peine 155 maîtres, adjoints compris, soit une augmentation 29
30
"La réaction contre les créatio 31
32
33
34
35

29 In Annales universi, sept. 1912,

art. cit. p. 606. op. cit, t. 1, p. 341.

Ibid., p. 332.

Ibid.,t. 2, p. 926.

17 L'infléchissement de l'enseignement des algériens dans un sens plus professionnel 36
37
leurs bes 38
39
40
"Dans le maître et le serviteur vous n'apercevre, écritque deux co 41

36 "avait compris la nécessité de développer l'instruction

. M. POULARD, op. cit. p. 175. in Annales op. cit. p. 10. op. cit., p. 183 et 245. In Opinions et discours de Jules Ferry, 7 vol., Paris, 1898, cité par L. Legrand, l'influence du , Paris 18

La condition de réalisation de ce contrat c'est qu'une "certaine éducation" soit donnée à

42
43
"Nous croyons, écrit Louis Legrand, que Ferry est avant tout un homme d'ordre et que

vré pour le prolétariat, ce fut avant tout par souci de discipline collective, pour améliorer

44
45
46

42 Ibid.

Ibid. op. cit., p.192. op. cit., p.192. in Annales 19 scolarisation qui a 47

a valorisé l'instruction, elle qui a effectué ce surinvestissement scolaire qu'on a cru longtemps

remarquent Furet et Ozouf48 49
, notent Furet et Ozouf, déjà florissante dans le dernier siècle qui en outre est dans la très 50.
51
52

47 Lire et écri, Paris

mais seulement sa forme" ibid., p. 176. op. cit. p. 77.

Ibid., p. 69.

Ibid., p. 175.

art. cit., p. 283 et s.

L'enseignement en France 1800

20

leurs caractéristiques principales comme la systématisation et la rationalisation d'idées, de

"Ce qui échoi , écrivent Furet et Ozouf, c'est de 53
54
Nous attribuons à l'Etat, dit Jules Ferry, l Il s'en occupe pour maintenir une certaine morale d'état, 55
La lutte que va développer Ferry contre le cléricalisme de 56
détourner les travailleurs de leur lutte contre la servitude économique"57

53 op. cit.

Art. Cit., p. XXIII.

Opinions et discours de Jules Ferry, Paris, 1898, discours du 23 mai 1892, t. 4, p. 396. art. cit., p. XXIII.

Ibid., p. XXIII.

21

"dans les écoles confessionnelles, les jeunes reçoivent un enseignement dirigé tout

Si cet état de choses se perpétue, il est à craindre 58
59
60
61
62
63
64

58 op. cit., Discours du 26 juin 1874, t. 3, p. 62.

op.., p. 184 et LEGRAND, op. ., pp. 149 et 168. op. cit., p. 185. op. cit., pp. 146 et 169. op. cit., p. 199. op. cit., t. 4, p. 398. 22
conception de la laïcité comme en témoignent les conseils de tolérance qu'il adresse aux 65
66
67
68
69
70

65 op. cit., p. 102.

Ibid., p. 204.

l'Anticléricalisme en France de 1815 à nos op. cit., t. 1, p. 284. op. cit., p. 284, "Le rôle de la gratuité est plus théorique que réel". art. cit., An, p. 290. 23

être indifférent, dit

71
72
73
74
"Nous ouvrons des écoles mais les indigènes n'y vont pas ! ils n'y vont 75
76

71 op. cit., t. 4, p. 150.

Ibid., Discours du 26 et 27 juin 1879, t. 3, p. 117.

Bulletin universitaire de

, 1892, p. 2 op. cit., discours de Ferry du 6 mars 1891, t. VII, p; 210. Revue Pédagogique, nov. 1891, cité par Ageron, op.., t. I, p. 336. 24
scolarisation des algériens mettent toujours l'accent sur le danger de l'inculture des instructions, sans civilisation aucune ces milliers et ces milliers d'enfants dont le nombre ne plaide Albin Rozet à la chambre77 "en s'en tenant au point de vue économique qui est ce qui peut penser

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