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UNIVERSITE NANCY2

École Doctorale Langages, Temps, Sociétés

UFR Connaissance de l"Homme

Département des Sciences de l"éducation

Thèse présentée en vue de l"obtention du

Doctorat en Sciences de l"éducation

Par

Laëtitia GERARD

Soutenue le 6 novembre 2009

LL""AACCCCOOMMPPAAGGNNEEMMEENNTT EENN CCOONNTTEEXXTTEE DDEE FFOORRMMAATTIIOONN

UUNNIIVVEERRSSIITTAAIIRREE ::

EETTUUDDEE DDEE LLAA DDIIRREECCTTIIOONN DDEE MMEEMMOOIIRREE CCOOMMMMEE FFAACCTTEEUURR DDEE RREEUUSSSSIITTEE EENN MMAASSTTEERR

Sous la direction de Mme la Professeure Marie-José G REMMO M

EMBRES DU JURY

Mme Brigitte

ALBERO, Professeure, Université de Rennes 2

Mme Marie-José G

REMMO, Professeure, Université de Nancy 2

M. Rémy

HESS, Professeur, Université de Paris VIII

Mme Nicole

POTEAUX, Professeure, Université de Strasbourg

M. Marc

ROMAINVILLE, Professeur, Université de Namur

Etude de la direction de mémoire comme facteur de réussite en Master - 2 - - 3 -

LISEC Nancy

Université Nancy 2

Campus Lettres et Sciences Humaines

1 place Godefroy de Bouillon

54000 Nancy

Etude de la direction de mémoire comme facteur de réussite en Master - 4 - - 5 -

UNIVERSITE NANCY2

École Doctorale Langages, Temps, Sociétés

UFR Connaissance de l"Homme

Département des Sciences de l"éducation

Thèse présentée en vue de l"obtention du

Doctorat en Sciences de l"éducation

Par

Laëtitia GERARD

Soutenue 6 novembre 2009

LL""AACCCCOOMMPPAAGGNNEEMMEENNTT EENN CCOONNTTEEXXTTEE DDEE FFOORRMMAATTIIOONN

UUNNIIVVEERRSSIITTAAIIRREE ::

EETTUUDDEE DDEE LLAA DDIIRREECCTTIIOONN DDEE MMEEMMOOIIRREE CCOOMMMMEE FFAACCTTEEUURR DDEE RREEUUSSSSIITTEE EENN MMAASSTTEERR

Sous la direction de Mme la Professeure Marie-José G REMMO M

EMBRES DU JURY

Mme Brigitte

ALBERO, Professeure, Université de Rennes 2

Mme Marie-José G

REMMO, Professeure, Université de Nancy 2

M. Rémy

HESS, Professeur, Université de Paris VIII

Mme Nicole

POTEAUX, Professeure, Université de Strasbourg

M. Marc

ROMAINVILLE, Professeur, Université de Namur

Etude de la direction de mémoire comme facteur de réussite en Master - 6 - - 7 -

Cette thèse est composée :

- du présent volume - d"un livret comprenant les transcriptions d"entretiens du trinôme D16-D17-E12, et d"un CD comprenant l"intégralité des transcriptions d"entretiens - d"un livret regroupant les publications issues de cette recherche Etude de la direction de mémoire comme facteur de réussite en Master - 8 - - 9 - L"accompagnement en contexte de formation universitaire : Étude de la direction de mémoire comme facteur de réussite en Master R ESUME

La direction de mémoire constitue l"une des caractéristiques de la structure formative du deuxième cycle

universitaire (Master) qui la font différer de la structure formative du premier cycle (Licence). Elle représente

pour les étudiants une nouvelle relation pédagogique, et il s"agit en cela d"une variable importante de leur

réussite à ce niveau universitaire. La réussite de l"étudiant " masterant » semble être liée à sa capacité à se

familiariser à sa direction de mémoire, c"est-à-dire sa capacité à faire évoluer son métier d"étudiant (Coulon,

1997), par la découverte du nouveau contrat pédagogique qui s"instaure au sein du binôme qu"il va constituer

avec son directeur de mémoire.

Le travail présenté cherche à mettre en évidence les liens entre la direction de mémoire et la réussite de

l"étudiant en analysant la relation pédagogique de direction de mémoire en Master autour de trois dimensions :

la dimension scientifique, la dimension institutionnelle et la dimension relationnelle.

Pour cette recherche, des entretiens semi-directifs ont été menés afin de recueillir des données sur la

perception qu"ont les acteurs (masterants et directeurs de mémoire) de la direction de mémoire. Ce travail

permet de mettre en relief les décalages qui existent entre la perception que se font les directeurs de mémoire et

les étudiants quant à leurs rôles réciproques dans la direction de mémoire au niveau des trois dimensions

scientifique, institutionnelle et relationnelle. Les résultats obtenus mettent en évidence que ces décalages sont à

l"origine de ruptures du contrat, initiées soit par l"étudiant (abandon temporaire ou définitif), soit par son

directeur (difficulté ou arrêt de la direction). Parallèlement, les résultats montrent les éléments moteurs du

processus de familiarisation des étudiants, et pointent également les difficultés qu"ils éprouvent dans ce

processus. Ce travail permet d"aboutir à une réflexion sur les conditions que l"institution universitaire peut

mettre en place (en particulier via les enseignants directeurs) pour faciliter le processus de familiarisation des

étudiants à la structure pédagogique spécifique au Master, et in fine, favoriser leur réussite.

MOTS CLES : Direction de mémoire, accompagnement, pédagogie universitaire, rites de passage, Master

Supervision in higher education :

a variable of success in the Master degree A

BSTRACT

Supervision constitutes one of the characteristics of the structure of the Master degree which is different from

the educative structure of the Licence degree. Supervision represents a new pedagogical relationship for the

students, and becomes an important variable of achievement in the Master"s degree. Student success seems to be

linked to the students" ability to become familiar with supervision, that is to say their ability to develop the

"professional" skills of being a student (Coulon, 1997), as they gradually discover and understand the new

pedagogical contract which is established within the supervisor-student pair.

The research presented here seeks to link supervision and student success by analyzing the pedagogical

relationship inherent of supervision of the Master degree along three dimensions: scientific, institutional and

interpersonal.

It has been conducted with semi-directive interviews dealing with the way supervisors and students conceive

supervision. The results show differences of perception between supervisors and students about their reciprocal

role in each of the three dimensions (scientific, institutional and interpersonal). These gaps in their

understanding of supervision create breaches of contract, initiated either by students (in terms of temporary or

permanent drop-out), or by supervisors (giving up supervision). The results also show the driving forces of the

familiarization process, and the difficulties that students experience doing this process. The research concludes

on elements of reflection concerning the conditions which can be set up by universities to make the

familiarization process easier for students, and in fine, to offer more favourable conditions for their success.

K EY WORDS: post graduate supervision, higher education, passage rituals, Master degree Etude de la direction de mémoire comme facteur de réussite en Master - 10 - - 11 -

REMERCIEMENTS

Je tiens tout d"abord à remercier les membres du jury qui me font l"honneur d"examiner ce travail. Je voudrais exprimer ma sincère gratitude à Marie-José Gremmo, pour la confiance qu"elle a bien voulu m"accorder en acceptant de diriger cette recherche. Je la remercie pour sa grande

disponibilité, sa patience, son soutien chaleureux et ses conseils avisés. Je tiens à lui exprimer

ma profonde reconnaissance pour ses critiques constructives d"une rigueur absolue. Cette recherche n"aurait jamais vu le jour sans la coopération et la disponibilité des acteurs

du terrain, les directeurs de mémoire et les étudiants de Master qui ont accepté de participer à

mon étude. Mes remerciements s"adressent également à mon laboratoire de recherche, le LISEC, qui m"a notamment soutenu financièrement dans mes déplacements. Je remercie aussi mes collègues doctorants pour leurs encouragements. Je remercie par ailleurs, le laboratoire du CERES de l"université de Sherbrooke, et plus

particulièrement Denis Bédard, pour m"avoir accueilli en stage. Je remercie aussi France

Jutras qui a rendu ce séjour possible.

Je n"oublie pas mes proches, mes parents, mon frère, qui m"ont accompagnée et fortement encouragée dans cette aventure. Je tiens à remercier profondément Lise Lemoine et Sacha

Kiffer pour leur aide précieuse et leur soutien indéfectible. Je voudrais terminer en remerciant

tout particulièrement Sébastien Courtois. Il a toujours été présent à mes côtés durant ces cinq

années, pour m"épauler dans les moments de doutes. Etude de la direction de mémoire comme facteur de réussite en Master - 12 -

Sommaire

- 13 -

SOMMAIRE

PARTIE I. LA FORMATION A LA RECHERCHE PAR LA RECHERCHE

CHAPITRE 1. C

ONTEXTE DE LA RECHERCHE....................................................................29 I. Identification de la variable " direction de mémoire » comme l"une des causes

possibles des échecs et des abandons en deuxième cycle, et éléments de définitions.......29

1. La pratique de direction de mémoire .............................................................................30

2. La formation à la recherche par la recherche ................................................................31

II. Un domaine peu exploré en France ...............................................................................32

1. Une attente de repères de la part des acteurs du terrain..................................................33

2. Une attente de l"institution universitaire : la réflexion sur une pédagogie universitaire de

CHAPITRE 2. É

VOLUTION DANS LES STRUCTURES FORMATIVES DE LA LICENCE AU

I. La structure formative en Licence : une structure d"hétéroformation........................37

1. La transmission du savoir et ses effets sur les stratégies d"apprentissage des

2. L"hétérodirection ...........................................................................................................39

3. Un enseignement groupal...............................................................................................41

4. La contractualisation de la relation pédagogique d"enseignement : le contrat

II. La structure formative en Master : une structure d"autoformation

1. La formation à la recherche par la recherche et l"évolution des stratégies

d"apprentissage ..................................................................................................................47

Etude de la direction de mémoire comme facteur de réussite en Master - 14 -

2. L"accentuation de la part d"autodirection de l"étudiant .................................................49

3. L"introduction d"une nouvelle relation pédagogique ....................................................51

4. Les caractéristiques de la contractualisation dans une structure institutionnelle avec une

forte dimension d"autoformation .......................................................................................52

CHAPITRE 3. L

A DIRECTION DE MEMOIRE DANS LA STRUCTURE FORMATIVE EN MASTER

ET SES EFFETS SUR L"ÉCHEC DES MASTERANTS...................................................................65

I. La direction de mémoire : de l"insatisfaction des étudiants au facteur d"échec..........65

1. La direction de recherche comme source d"insatisfaction chez les étudiants ...............65

2. La direction de recherche comme facteur de réussite ou d"échec universitaire.............66

II. Revue de la littérature sur la direction de recherche : la part de " responsabilité » des

acteurs dans l"échec ou l"abandon des étudiants ...............................................................67

1. La part de " responsabilité » du directeur dans l"échec ou l"abandon universitaire de

l"étudiant ............................................................................................................................67

2. La part de " responsabilité » de l"étudiant dans son échec ou son abandon...................70

CHAPITRE 4. L

A DIRECTION DE RECHERCHE : UNE PRATIQUE SANS FORMATION

INSTITUTIONNALISEE .............................................................................................................77

I. La notion de " bonnes pratiques » de direction de recherche ......................................77

1. La direction de recherche : un apprentissage " sur le tas » ...........................................77

2. Les " bonnes pratiques » de direction de recherche ......................................................80

3. Modélisations de la " bonne pratique » de direction de recherche ................................84

4. Discussion.......................................................................................................................91

II. Transférabilité des recherches........................................................................................92

1. Transférabilité des recherches nord-américaines au système universitaire français .....92

2. Transférabilité des recherches sur le Doctorat au diplôme du Master ..........................94

CHAPITRE 5. L

A NOTION DE PASSAGE : DE VAN GENNEP A COULON .............................97

I. Les rites de passage de Van Gennep dans les sociétés traditionnelles...........................97

1. Le rite .............................................................................................................................97

Sommaire

- 15 -

2. Le passage .....................................................................................................................98

3. Le concept de rites de passage ......................................................................................99

II. Les caractéristiques des rites de passage .....................................................................101

1. Les concepts de mort et de renaissance symboliques...................................................102

2. La récurrence d"une ritualisation en trois étapes .........................................................105

3. Le concept de marge.....................................................................................................106

III. Transférabilité des rites de passage dans les sociétés post-modernes.......................108

1. L"évolution et la privatisation des anciens rites ...........................................................108

2. La création de nouveaux rites.......................................................................................109

3. Discussion.....................................................................................................................110

IV. Coulon et le concept de passage à l"entrée dans le système universitaire................110

1. Le temps de l"étrangeté................................................................................................111

2. Le temps de l"apprentissage.........................................................................................112

3. Le temps de l"affiliation...............................................................................................112

4. Discussion.....................................................................................................................113

CHAPITRE 6. P

ROPOSITION D"ANALYSE DE LA DIRECTION DE MEMOIRE : CARACTERISATION DU " PASSAGE » DE LA LICENCE AU MASTER.....................................117

I Les trois phases du passage de la Licence au Master ...................................................117

1. La déstabilisation ........................................................................................................117

2. L"adaptation ................................................................................................................119

3. La familiarisation ........................................................................................................120

II. Schématisation du passage de la Licence au Master ..................................................121

Etude de la direction de mémoire comme facteur de réussite en Master - 16 -

PARTIE II : METHODOLOGIE

CHAPITRE 7. D

ISPOSITIF METHODOLOGIQUE.................................................................129

I. Caractéristiques du groupe d"étude...............................................................................129

1. Le sous-groupe des directeurs de mémoire..................................................................131

2. Le sous-groupe des masterants.....................................................................................133

3. Les binômes directeur-étudiant ....................................................................................134

4. Anonymat et codage des entretiens .............................................................................135

II. Organisation du dispositif méthodologique.................................................................137

1. Choix de l"outil méthodologique .................................................................................137

2. Organisation du recueil de données..............................................................................138

3. Construction des guides d"entretien ............................................................................140

4. Les difficultés rencontrées dans la mise en place du dispositif....................................147

IV. Modalités d"analyse des données.................................................................................149

1. Choix de l"analyse thématique .....................................................................................149

2. Utilisation d"un logiciel de traitement de données qualitatives....................................150

PARTIE III : COMPETENCES A DEVELOPPER, POSTURES DE DIRECTION ET LEURS

EFFETS SUR LE " PASSAGE »

CHAPITRE 8. LA DIMENSION SCIENTIFIQUE : DEVENIR APPRENTI-CHERCHEUR..........161 I. Les compétences attendues dans la formation à la recherche par la recherche ........161

1. Développer la compétence de recherche bibliographique ...........................................162

2. Développer la compétence de recherche......................................................................166

3. Développer la compétence rédactionnelle ...................................................................174

4. Développer son autonomie : entre indépendance et solitude ......................................177

Sommaire

- 17 - II. Accompagner l"apprenti-chercheur dans sa formation à la recherche par la recherche :

les différentes postures de direction ...................................................................................181

1. La posture de conduite : " être devant » sur le chemin de la formation à la recherche par

la recherche ......................................................................................................................182

2. La posture d"accompagnement ....................................................................................184

3. Des postures liées à la conception que se fait le directeur de la finalité du Master .....188

III. Discussion : la notion de passage dans la dimension scientifique .............................189

CHAPITRE 9. L"E

VOLUTION DES COMPETENCES DANS LA DIMENSION

I. Une compétence organisationnelle.................................................................................195

1. Divergence entre les directeurs : entre compétences acquises et compétences à

2. Lien entre acquisition de l"autonomie et attente d"aide à la planification....................197

II. Une compétence interactionnelle..................................................................................198

1. Modalités de rencontres et de communication.............................................................198

2. Fréquence et durée des rencontres, et disponibilité du directeur .................................209

III. Une compétence de production autonome..................................................................219

1. L"écrit intermédiaire obligatoire : l"enchâssement de l"évaluation formative dans

l"évaluation sommative ....................................................................................................220

2. Les écrits intermédiaires facultatifs : une évaluation continue et formative ...............223

IV. Une compétence d"ajustage..........................................................................................229

1. S"ajuster aux attentes de son directeur ........................................................................229

2. S"ajuster aux exigences de l"institution validante........................................................237

V. Discussion : la notion de passage dans la dimension institutionnelle .........................240 Etude de la direction de mémoire comme facteur de réussite en Master - 18 - CHAPITRE 10. LA DIMENSION RELATIONNELLE ET SES EFFETS SUR LE " PASSAGE »....245 I. La mise en rapport de la dimension relationnelle avec la dimension scientifique ......245

1. Le choix d"un directeur de recherche : entre critères relationnels et critères

scientifiques .................................................................................................................246

2. Le type de soutien : entre soutien psychologique et soutien scientifique.....................250

3. La relation interpersonnelle au sein du binôme : entre rapports de proximité et rapports

4. Adaptation à l"étudiant-apprenti-chercheur et adaptation à l"étudiant-individu .........257

II. Effets des éléments qui ont trait à la dimension relationnelle sur le développement des

compétences relatives aux deux autres dimensions..........................................................262

1. Les éléments de la dimension relationnelle déclencheurs de comportements

attentistes .........................................................................................................................263

2. La dimension relationnelle, frein à la critique scientifique..........................................267

3. Quand la relation interpersonnelle interfère avec l"évaluation ....................................269

III. Les principaux régulateurs de la dimension relationnelle ........................................270

1. De Mauss à Fustier ou comment réguler par la banalisation ......................................271

2. La régulation par le choix des marqueurs verbaux " tu » et " vous » .........................274

3. La régulation par le choix du " décor »........................................................................281

4. La régulation par le choix des discussions...................................................................284

IV. La notion de passage dans la dimension relationnelle ...............................................287

CHAPITRE 11. L

ES PRINCIPAUX ELEMENTS MOTEURS DE LA REUSSITE EN MASTER...293

I. Profils des étudiants en situation de réussite, d"échec ou d"abandon ........................293

1. Les étudiants en situation de réussite ..........................................................................295

2. Les étudiants en situation de réussite " de la seconde chance »...................................297

3. Les étudiants en situation d"échec, partiel ou total.......................................................301

4. Les étudiants abandonneurs..........................................................................................306

Sommaire

- 19 -

II. Les éléments moteurs de la réussite dans la formation à la recherche par la

recherche .............................................................................................................................307

1. L"expérience extra-universitaire, un atout pour la formation à la recherche par la

recherche ..........................................................................................................................307

2. Les stratégies de compensation ...................................................................................309

3. Savoir s"approprier les clauses implicites ....................................................................311

4. Quand le passage n"a pas lieu......................................................................................314

5. Lien entre les compétences développées relatives aux trois dimensions.....................318

CHAPITRE

12. RETOUR SUR LES HYPOTHESES ET CONCLUSION....................................323

I. Cheminement réflexif......................................................................................................323

II. Les principaux résultats obtenus..................................................................................325

1. Le passage en Master : un passage à institutionnaliser.....................................................325

2. La direction de mémoire : une pratique à professionnaliser ............................................330

3. L"ambiguïté du diplôme de Master : entre formation à la recherche et formation par la

recherche ..............................................................................................................................333

III. Pistes de recherche envisageables ...............................................................................335

1. Poursuite de l"étude au niveau du diplôme du Doctorat ...................................................335

2. Comparaison interdisciplinaire .........................................................................................336

3. L"apprentissage de la direction de mémoire pour les enseignants-chercheurs .................337

Table des matières...............................................................................................................351

Table des illustrations.........................................................................................................363

Etude de la direction de mémoire comme facteur de réussite en Master - 20 -

Sommaire

- 21 -

Introduction

- 23 -

En 1997, Alain Coulon a publié un ouvrage titré " le métier d"étudiant : l"entrée dans la vie

universitaire » (Coulon, 1997). Cet ouvrage est lié aux prémisses de mes questionnements, quelques années en arrière. Mes interrogations ont débuté en maîtrise

1 avec le constat suivant:

au fil de l"année, beaucoup de mes pairs avaient choisi d"abandonner leur mémoire de

recherche. Cette année-là (2002-2003), les statistiques de réussite en Sciences de l"éducation à

Nancy 2 ont confirmé ce constat personnel : seuls 18,2% des étudiants ont validé leur

diplôme. En me plongeant dans les données statistiques de mon université, je me suis aperçue

que ce faible taux de réussite était représentatif de la réussite en maîtrise des dix dernières

années : en une décennie, le pourcentage de diplômés en sciences de l"éducation à Nancy 2

avait oscillé de 15,4% à 30% sans dépasser la barre des 30% de réussite. J"ai commencé alors

à me questionner sur les causes de ces abandons " massifs », en discutant, de manière

informelle, avec quelques-uns de mes pairs " abandonneurs » pour essayer de comprendre leurs motivations. Leurs arguments semblaient se concentrer autour de l"une des spécificités

du diplôme de la maîtrise, le mémoire de recherche. Certains étudiants ne parvenaient pas à se

mettre au travail, d"autres à passer à l"écriture, d"autres encore à s"entendre avec leur directeur

de mémoire. J"ai alors choisi de faire mon mémoire de DEA sur les variables de la réussite en Maîtrise, pour comprendre les raisons de ces nombreux abandons à ce niveau universitaire, alors même

que l"étudiant est censé avoir acquis son métier d"étudiant (Coulon, 1997). J"ai commencé par

procéder à un état des lieux des variables de la réussite universitaire. J"ai pu remarquer que les

recherches qui portaient sur l"échec ou l"abandon des étudiants dans l"enseignement supérieur

se focalisaient majoritairement sur le premier cycle universitaire. Or, la question de la réussite

se pose aussi pour le deuxième cycle. A ce niveau universitaire, toutes disciplines confondues, seul un quart des étudiants inscrits en Master obtiennent leur diplôme en deux ans. Ainsi, comme le souligne Romainville (2000) " la question de l"échec dans l"université de masse ne

peut se réduire à celui des étudiants de premier cycle » (Romainville, 2000, p.11). Dès 1989,

Duru Bellat évoque la nécessité de réaliser des études sur les deuxième et troisième cycles

universitaires, et souligne que les compétences attendues en premier cycle ne sont pas les mêmes que celles qui sont attendues en deuxième et troisième cycles :

Les examens de 1re année peuvent privilégier les étudiants qui retiennent bien et écrivent vite, les

examens de maîtrise

2 (la rédaction d"un mémoire notamment) peuvent faire appel à d"autres compétences.

Il serait [...] important de savoir aussi quels sont les critères de réussite en maîtrise, et en troisième

cycle. (Duru Bellat, 1989, p.67)

1 La maîtrise correspond à l"ancien diplôme, il est l"équivalent du M1 dans le nouveau système

2 Ce qui est valable ici pour le diplôme de la Maîtrise est transférable au diplôme du Master.

Etude de la direction de mémoire comme facteur de réussite en Master - 24 -

D"après l"auteure, les compétences acquises par l"étudiant en premier cycle ne sont pas

totalement transférables pour assurer sa réussite en deuxième cycle. Par conséquent, les

recherches qui portent sur les facteurs de réussite, d"échec ou d"abandon en premier cycle ne

permettent pas, à elles seules, d"expliquer la réussite, l"échec ou l"abandon en deuxième cycle.

D"où la nécessité, comme le souligne l"auteure, de réaliser des recherches sur le deuxième

cycle pour découvrir ces " nouveaux » facteurs de réussite, d"échec ou d"abandon. Vingt ans

plus tard, ce questionnement est toujours d"actualité. Dans le cadre de mon mémoire de DEA,

j"ai choisi de mener des entretiens semi-directifs auprès d"étudiants de maîtrise et

d"enseignants-chercheurs pour essayer de déterminer les causes possibles de l"abandon en

second cycle. L"analyse de ces données a mis en exergue que la variable " direction de

mémoire » semblait fortement liée au phénomène d"abandon en second cycle. J"ai donc choisi d"orienter mon travail doctoral vers l"objectif de comprendre et

approfondir les liens entre la variable " direction de mémoire » et la réussite, l"échec ou les

abandons en second cycle. Mon questionnement initial a été le suivant : quel est le rôle joué

par la direction de mémoire, telle que les étudiants se la représentent et telle que les

enseignants disent la proposer, sur la réussite, l"échec ou l"abandon des étudiants ? Le travail de recherche présenté ici se compose de trois parties. Dans une première partie,

intitulée " la formation à la recherche par la recherche », je m"intéresserai à l"évolution de la

structure formative de la Licence au Master. Je ciblerai plus précisément l"une des

caractéristiques de cette évolution, c"est-à-dire l"introduction de la direction de mémoire dans

la structure formative du Master. A la lumière d"études anglophones, je questionnerai l"impact

de cette variable, la direction de mémoire, sur la réussite, l"échec ou l"abandon universitaire

en second cycle. Au vu de l"évolution dans la structure formative de la Licence au Master, j"envisagerai l"entrée en Master comme un passage, au sens anthropologique du terme, en m"appuyant notamment sur le concept de rites de passage développé par Van Gennep (1909). Cette réflexion autour de la notion de passage permettra de se questionner sur le processus de formation à la recherche par la recherche.

La deuxième partie, intitulée " Méthodologie », portera sur le dispositif méthodologique.

J"y décrirai mon groupe d"étude, les outils méthodologiques utilisés et la méthode d"analyse

des données qui a été retenue.

La troisième partie, intitulée " Compétences à développer, posture de direction et leurs

effets sur le passage », portera sur les résultats obtenus. Je m"intéresserai à la perception que

se font les directeurs de mémoire et les étudiants de la direction de mémoire. Je me centrerai

Introduction

- 25 -

aussi sur les difficultés rencontrées par les masterants dans leur formation à la recherche par

la recherche et sur les éléments moteurs de la réussite à ce niveau universitaire. Je terminerai cette recherche par un retour sur mes hypothèses initiales. Etude de la direction de mémoire comme facteur de réussite en Master - 26 - - 27 - Partie I. La formation à la Recherche par la Recherche - 28 -

Chapitre 1. Contexte de la recherche

- 29 -

CHAPITRE 1. CONTEXTE DE LA RECHERCHE

La présente recherche s"inscrit dans un contexte universitaire que je souhaiterais aborder dans ce premier chapitre. Dans une première partie, en prenant appui sur Le Bouëdec, je me

centrerai sur la variable " direction de mémoire », qui sera identifiée comme l"une des causes

possibles de l"échec ou de l"abandon en deuxième cycle. Dans une seconde partie, on verra

que le thème de la " direction de mémoire » est encore peu étudié par la littérature française

en Sciences de l"éducation. I. Identification de la variable " direction de mémoire » comme l"une des causes possibles des échecs et des abandons en deuxième cycle, et éléments de définitions

Le Bouëdec et La Garanderie (1993) se sont interrogés sur l"évolution de la structure

formative de la Licence à la Maîtrise

3, un diplôme qui concerne l"ancien système français. Ils

notent qu"il y a une évolution dans la structure formative de la Licence à la Maîtrise. Pour

réussir, l"étudiant doit donc développer des compétences nouvelles par rapport à celles qu"il a

pu développer en Licence :

Beaucoup d"étudiants très à l"aise jusque-là [en Licence]4 dans les enseignements dont ils tirent un

éclairage pour eux important, se heurtent maintenant [en maîtrise] à une logique de formation assez

radicalement différente, qui les déroute beaucoup. Le nombre de mémoires ou de thèses jamais achevés,

le gâchis social et universitaire qui en découle, seraient, à eux seuls, des raisons largement suffisantes

pour s"interroger sur l"accompagnement et le suivi des études doctorales d"une part, et sur les stratégies

de formation à/et par la recherche par l"autoformation d"autre part. (Le Bouëdec & La Garanderie, 1993,

p.12). Les auteurs se centrent plus précisément sur la direction de mémoire qui constitue l"une

des caractéristiques de la structure formative du deuxième cycle universitaire, différente de la

structure formative du premier cycle. Ils pointent alors la nouvelle relation pédagogique de direction de recherche comme étant l"un des facteurs d"échec et d"abandon universitaire en deuxième cycle. Les échecs et les abandons représentent pour Le Bouëdec et La Garanderie

un " gâchis social et universitaire ». Le " gâchis » est social, dans le sens où l"individu se sent

dévalué socialement par son échec. Le " gâchis » est, de plus, universitaire parce que

3 Ce qui est valable ici pour le diplôme de la maîtrise est transférable au diplôme du Master.

4 Les termes entre crochets sont ajoutés par l"auteure de cette thèse.

Partie I. La formation à la recherche par la recherche - 30 -

l"étudiant s"est inscrit dans une filière et dans un diplôme dont il n"obtiendra aucune

certification. Le " gâchis universitaire » se situe aussi au niveau de l"investissement des

enseignants dans la direction de mémoires qui n"aboutiront jamais. On peut ajouter le

" gâchis » économique, puisqu"un étudiant représente un coût financier pour la société.

quotesdbs_dbs32.pdfusesText_38

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