Lenseignement technique et professionnel : un survol
ISBN : 978-0-7711-5655-7 (PDF) pour le programme de l'enseignement technique et ... dans un cadre officiel (p. ex. arts industriels) ou informel.
GUIDE PÉDAGOGIQUE POUR LE PRIMAIRE
à l'intérieur d'une démarche d'enseignement en français langue maternelle. programmes d'études et plus spécifiquement le ministère d'Éducation du.
Programme du premier cycle de lenseignement secondaire
Le métier. Les professionnels en Economie Sociale et Familiale ont pour mission la formation le conseil
Manuels Enseignement Secondaire Technique_STT 2021_2022.pdf
May 10 2021 REPUBLIQUE DU CAMEROUN ... LISTE OFFICIELLE DES MANUELS SCOLAIRES ... ENSEIGNEMENT SECONDAIRE TECHNIQUE /SCIENCES ET TECHNOLOGIES DU ...
Physique secondaire 3 programme détudes : document de mise en
Physique – Étude et enseignement (Secondaire) – Manitoba – Programmes d'études Équipe technique pour le Document de mise en œuvre en sciences de la ...
Programme détudes - Biologie
Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur 2018. ISBN (PDF). Dépôt légal – Bibliothèque et Archives nationales du Québec
Classification nationale des professions (CNP)
Souvent les professions aux niveaux de compétences A et B sont le résultat de programmes d'enseignement propres à la profession. Certaines professions au
Statistiques de lenseignement supérieur édition 2014
Ministère de l'Éducation de l'Enseignement supérieur et de la Recherche
Programme du second cycle de lenseignement secondaire
Après l'obtention du CAP le titulaire en ESF est formé au secondaire dans les établissements d'Enseignement Technique sanctionné par un probatoire de BT au.
Guide à lintention des enseignants danglais langue seconde
(1999) deux des trois programmes [d'anglais intensif] étaient ouverts à tous. » (CREXE
programme officiel de lenseignement technique au cameroun
PDF Télécharger l 'enseignement technique au cameroun : le parent - Blas in Africa programme officiel de l'enseignement technique au cameroun Etude réalisée
programme officiel de lenseignement technique au cameroun PDF
programme officiel de l'enseignement technique au cameroun PDFDoc Images · Programme du premier cycle de lenseignement secondaire · Manuels Enseignement
[PDF] Programme du premier cycle de lenseignement secondaire
établissements d'enseignement technique Deux cycles couvrent les enseignements : • le premier cycle de quatre ans sanctionné par l'obtention du CAP/ESF ;
Progammes détudes - MINESEC
Programme d'études pour le sous système francophone · PROGRAMMES D'ENSEIGNEMENT GENERAL · PROGRAMMES D'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET PROFESSIONNEL · PROGRAMMES D'
[PDF] Manuels Enseignement secondaire technique premier - MINESEC
22 sept 2022 · REPUBLIC OF CAMEROON 1 MANUELS TRANSVERSAUX AVEC L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL Pas de manuel conforme au nouveau programme
Enseignement Technique et Industriel
Official Textbook List Liste Officielles des Manuels Scolaires 2019/2020 Academic Year Année scolaire 2019/2020 Enseignement Secondaire Technique et
[PDF] programmes officiels dinformatique de lenseignement secondaire
L'initiation à la technique de construction des programmes informatiques • La réalisation des taches de maintenance préventive sur micro-ordinateur II 2
Lenseignement technique au Cameroun : le parent pauvre - Cairn
Le système éducatif camerounais s'est développé dans la logique de ce double héritage culturel 1 (cf Marchand 1975 ; Santerre Mercier-Tremblay 1982 SPEC2
[PDF] OBJECTIF I - Planipolis
TABLEAU SYNOPTIQUE DE L'ANALYSE ET DU DIAGNOSTIC DE L'OBJECTIF N° 1 CAMEROUN OBJECTIF II Accès à un enseignement primaire obligatoire et
Quelles sont les filières de l'enseignement technique au Cameroun ?
Les nouvelles filières en question sont la bureautique, l'informatique des entreprises, la boulangerie et pâtisserie, la transformation de la viande, la peinture, la sténotype, la céramique et la sculpture, le textile et le pressing, la taxation et l'industrie de la tannerie et du cuir.Quelles sont les filières de l'enseignement technique ?
Un programme d'enseignement est par définition un ensemble d'activités éducatives qui sont organisées en vue de la réalisation d'un objectif prédéterminé ou de l'accomplissement d'une série spécifique de t?hes éducatives.Quel est le programme d'enseignement ?
— On entend par enseignement technique l'enseignement qui a principalement pour objet l'étude théorique et pratique des sciences et des arts ou métiers, en vue de préparer aux différentes carrières du commerce et de l'industrie.
PROGRAMME G·e78G(6
BIOLOGIE
Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie FBDFormation générale des adultes
PROGRAMME G·e78G(6
BIOLOGIE
Domaine de la mathématique, de la science et de la technologieFormation générale des adultes
Coordination et rédaction
Direction de des adultes et de la formation continue Secteur du développement pédagogique et du soutien aux élèvesPour tout renseignement, à suivant :
Direction de des adultes et de la formation continueMinistère de et de supérieur
1035, rue De La Chevrotière, 17e étage
Québec (Québec) G1R 5A5
Téléphone : 418 643-9754
Ce document peut être consulté sur le site Web du Ministère de et de supérieur : www.education.gouv.qc.ca.© Gouvernement du Québec
Ministère de et de supérieur, 2018
ISBN (PDF)
Dépôt légal Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2018Table des matières
Chapitre 1 Présentation de la discipline ............................................................................................. 1
1.1 ......................................................................... 3
1.2 Conception de la discipline .......................................................................................................... 4
1.3 Relations entre la discipline et les autres éléments du programme de formation de
base diversifiée ....................................................................................................................... .. .. 4
1.3.1 Relations avec les domaines généraux de formation ..................................................... 4
1.3.2 Relations avec les compétences transversales .............................................................. 6
1.3.3 ..................................................... 6
Chapitre 2 Contexte pédagogique ...................................................................................................... 9
2.1 ......................................................................................................... 11
2.2 ...................................................................................... 11
2.3 Ressources éducatives .............................................................................................................. 12
Chapitre 3 Compétences disciplinaires ............................................................................................ 15
3.1 Dynamique des compétences disciplinaires .............................................................................. 17
3.2 Compétence 1 : Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes relevant de
la biologie ............................................................................................. .................................... 20
3.2.1 Sens de la compétence .............................................................................................. 20
3.2.2 Composantes et manifestations de la compétence .................................................... 21
3.2.3 Développement de la compétence ............................................................................. 21
3.3 Compétence 2 : Mettre à profit ses connaissances en biologie ................................................ 22
3.3.1 Sens de la compétence .............................................................................................. 22
3.3.2 Composantes et manifestations de la compétence .................................................... 23
3.3.3 Développement de la compétence ............................................................................. 24
3.4 Compétence 3
en science et en technologie .................................................................................................... 24
3.4.1 Sens de la compétence .............................................................................................. 24
3.4.2 Composantes et manifestations de la compétence .................................................... 25
3.4.3 Développement de la compétence ............................................................................. 25
3.5 Démarches ................................................................................................................................. 26
Chapitre 4 ...................................................................... 294.1 Savoirs........................................................................................................................................ 31
4.1.1 Concepts prescrits ......................................................................................................... 31
4.1.2 Techniques..................................................................................................................... 34
4.2 Repères culturels ....................................................................................................................... 34
Chapitre 5 Structure des cours du .................................................................. 35
Présentation des cours ........................................................................................................................ 37
Chapitre 6 Cours du programme d ........................................................................................ 39
BIO-5070-2 La génétique et ses applications ..................................................................................... 43
BIO-5071-2 Reproduction et développement ..................................................................................... 59
Annexes ............................................................................................................................................... 77
Annexe 1 .............................................................................................................................................. 79
Annexe 2 .............................................................................................................................................. 81
Annexe 3 .............................................................................................................................................. 83
Annexe 4 .............................................................................................................................................. 85
Références bibliographiques ............................................................................................................... 87
Table des illustrations
Schémas
Schéma 1 Interactions entre les compétences disciplinaires ........................................................... 18
Schéma 2 Interactions entre les aspects dune compétence ........................................................... 19
Schéma 3 Démarches dinvestigation .............................................................................................. 26
Tableaux
Tableau 1 Synthèse des concepts prescrits ..................................................................................... 33
Tableau 2 Synthèse des techniques ................................................................................................ 34
Tableau 3 Cours du programme détudes ........................................................................................ 37
Chapitre 1
Présentation de la discipline
Chapitre 3 Compétences disciplinaires
Programme de la formation de base diversifiée, Biologie 31.1 Apport de la discipline à la formation de l·adulte
Partie intégrante des sociétés quelle a contribué à façonner, la science occupe une part importante
de leur héritage culturel et constitue un facteur déterminant de leur développement. Lémergence
rapide des savoirs scientifiques, leur quantité, leur complexité et la prolifération de leurs applications
font en sorte que les personnes doivent disposer non seulement dun bagage de connaissancesparticulières, mais aussi de stratégies qui leur permettent de sadapter aux contraintes du
changement. Une telle adaptation exige de prendre un certain recul par rapport aux acquis, decomprendre la portée et les limites du savoir et den saisir les retombées. À ce titre, la science nest
pas lapanage de quelques initiés.Comme toutes les disciplines scientifiques, la biologie offre aux adultes des outils qui les aident à
comprendre le monde qui les entoure. Elle les invite à élargir leur culture générale, à devenir
conscients du rôle quune telle culture peut jouer dans leur capacité à prendre des décisions éclairées
et leur permet dacquérir des connaissances au moyen de lactivité scientifique. Une telle activité
sollicite la curiosité, limagination et le désir dexplorer. En plus de faire découvrir le plaisir
dexpérimenter, lactivité scientifique répond au besoin de comprendre, dexpliquer et de créer.
La biologie est omniprésente dans la vie quotidienne. Les innovations et les applications quon lui doit
sont considérables. Par exemple, nombre dentre elles visent lamélioration de notre santé, la maîtrise
de la procréation ou le séquençage des gènes. Une nouvelle agriculture basée sur des propriétés
génétiquement définies révolutionne la production animale et végétale, entraînant des répercussions
sur notre alimentation. Les enjeux éthiques et moraux qui en découlent font régulièrement lobjet de
discussions et de débats sur la place publique. La compréhension des concepts sous-jacents à ces
enjeux aide ladulte à interpréter linformation à caractère scientifique dans les médias et lui permet
de faire des choix éclairés pour lui-même, pour ses proches ou pour les générations futures.
Le programme Biologie de 5e secondaire poursuit la formation scientifique offerte enformation de base commune, en 3e et en 4e secondaire. Il vise à consolider et à enrichir la formation
des adultes, plus particulièrement dans les domaines liés à lenvironnement, à la santé et au bien-
être. Les concepts généraux sont regroupés autour de deux grands thèmes qui, dans une large
mesure, sont interreliés : dune part, la génétique et ses applications, dautre part, la reproduction et
le développement. Ces concepts sont abordés de situations dapprentissage se rapportantaux problèmes et aux enjeux contemporains liés à la biologie auxquels lhumanité fait face.
Chapitre 1 Présentation de la discipline
4 Programme de la formation de base diversifiée, Biologie
1.2 Conception de la discipline
La science offre une grille danalyse du monde qui nous entoure. Elle vise à décrire, à expliquer et à
prédire certains phénomènes ou événements de notre univers. Constituée dun ensemble
dobservations, de concepts, de lois, de théories, de modèles et de démarches, elle se caractérise
notamment par la recherche de modèles intelligibles, les plus simples possibles, pour rendre compte
de la complexité du monde. Les théories et les modèles permettent de faire des prédictions de certains
phénomènes. Ils sont constamment mis à lépreuve, modifiés et réorganisés au fur et à mesure que
de nouvelles connaissances se construisent. Par exemple, la compréhension des mécanismes delévolution et de la génétique a permis de modifier au fil du temps le cadre conceptuel de la théorie de
lévolution. Quant à la théorie cellulaire, elle sest raffinée en partie grâce au progrès de la microscopie.
Lactivité scientifique et les applications qui en découlent peuvent avoir dimportantes répercussions,
tant favorables que défavorables, dont il faut apprendre à tenir compte.La biologie est létude de la forme, du fonctionnement, de la reproduction et de la diversité des êtres
vivants ainsi que des relations quils établissent entre eux. Elle est au carrefour de plusieurs champs
disciplinaires tels que la physique, la chimie, la géographie et la climatologie. Elle se développe grâce
aux technologies, et plus particulièrement les biotechnologies. Elle utilise un vocabulaire et un
symbolisme qui lui sont propres et se sert à loccasion du langage mathématique.Comme la majorité des disciplines scientifiques, la biologie a connu une évolution fulgurante au cours
des dernières décennies. Autrefois restreinte à la botanique, à la zoologie et à lanatomie, elle se
manifeste aujourdhui davantage dans les domaines des biotechnologies, de la biologie moléculaire et de lécologie.1.3 Relations entre la discipline et les autres éléments du programme
de formation de base diversifiéeDans le présent programme détudes, la biologie entretient des relations avec les autres éléments du
programme de formation de base diversifiée, à savoir les domaines généraux de formation, les
compétences transversales et les autres domaines dapprentissage.1.3.1 Relations avec les domaines généraux de formation
Sous lappellation " domaines généraux de formation » (DGF), on trouve cinq grands thèmes qui
rassemblent des contextes de vie : Santé et bien-être, Environnement et consommation, Médias,
Orientation et entrepreneuriat ainsi que Vivre-ensemble et citoyenneté. Le programme détudes
Biologie de 5e secondaire propose dutiliser des situations dapprentissage qui se rattachent à cesDGF. Cest ainsi que ladulte constate que ses apprentissages sont liés aux diverses activités de sa vie.
Chapitre 1 Présentation de la discipline
Programme de la formation de base diversifiée, Biologie 5Santé et bien-être
Les savoirs acquis en biologie aident à répondre aux nombreuses interrogations concernant le
fonctionnement du corps humain, la perpétuation et le développement de la vie ainsi que le traitement
de certaines maladies. Les contextes pédagogiques en lien avec ce DGF amènent ladulte à se questionner sur les conséquences de ses comportements et de ses habitudes de vie surlenvironnement qui lentoure, sa santé et celle de ses proches. Cela peut laider à veiller sur son
propre bien-être et à modifier, sil y a lieu, sa façon dutiliser les services et les soins de santé.
Environnement et consommation
Plusieurs avancées en biologie ont modifié les habitudes de consommation et entraîné diverses
conséquences environnementales. Ainsi, les communautés font plus fréquemment face à des
problèmes impliquant la présence dantibiotiques, de bactéries résistantes aux antibiotiques ou
dhormones de synthèse dans les écosystèmes aquatiques. De même, les procédés dhybridation et
de clonage ou les modifications génétiques permettent doffrir des aliments ayant une croissance plus
rapide, produits avec moins de pesticides et qui se conservent plus longtemps. Mais la présencedorganismes génétiquement modifiés dans lalimentation et dans lenvironnement soulève de
nombreuses questions. En approfondissant ces diverses réalités, ladulte enrichit sa compréhension
des enjeux associés à la biodiversité et est en mesure de faire des choix de consommation qui
respectent mieux ses priorités et ses valeurs personnelles.Médias
Que ce soit pour sinformer, pour apprendre ou pour communiquer, ladulte a recours à différentsmédias, doù limportance développe son sens critique à légard de linformation quil obtient ou
quil transmet. Les films, les journaux, la télévision et Internet traitent de sujets portant sur la biologie,
et un bon bagage de connaissances scientifiques est utile pour évaluer la fiabilité de linformation reçue.
Orientation et entrepreneuriat
Plusieurs secteurs demploi sollicitent des savoirs issus de la biologie. Les tâches que ladulte est
appelé à réaliser dans le cadre de ce programme détudes sont autant doccasions de mieux
comprendre et apprécier le travail des personnes qui occupent un emploi dans des secteurs liés à la
biologie. Ainsi, peut sinitier au travail du scientifique, développer son intérêt pour la science
et mesurer ses aptitudes pour les métiers et les professions qui sy rattachent, puis envisager une
orientation dans cette direction.Vivre-ensemble et citoyenneté
Le développement de compétences et lacquisition de savoirs en lien avec la biologie mènent vers
une nouvelle vision des enjeux sociétaux. Diverses problématiques, par exemple celles qui se
rapportent à la qualité des aliments, aux coûts des soins de santé, à la vaccination, à la contagion, à
la protection de certains habitats, au bien-être des animaux ou à la mise au point de techniques
Chapitre 1 Présentation de la discipline
6 Programme de la formation de base diversifiée, Biologie
dassistance à la procréation, peuvent offrir loccasion de faire lapprentissage dune citoyenneté
responsable. Ladulte peut ainsi améliorer la qualité de sa participation à la vie de la société.
1.3.2 Relations avec les compétences transversales
Lappropriation dune culture scientifique passe dabord par le développement des trois compétences
disciplinaires. Cette activité contribue à son tour au développement de compétences plus générales,
appelées " compétences transversales ». Ces dernières sont de divers ordres, soulignant ainsi
différentes facettes du savoir-agir.Compétences transversales dordre intellectuel
Les situations proposées dans ce programme détudes exigent de ladulte quil exploite linformation
de façon judicieuse et remette en question la fiabilité des sources consultées. La quête de réponses
ou la recherche de solutions lui permettent dacquérir des habiletés pour résoudre des problèmes,
habiletés quil peut ensuite transposer dans dautres contextes.créatrice et exerce son jugement critique lorsquil analyse des textes ou des exposés scientifiques ou
encore lorsquil se préoccupe des retombées de la biologie. Compétences transversales dordre méthodologiqueLe souci de rigueur associé aux différentes démarches de la biologie amène ladulte à se donner des
méthodes de travail efficaces. De plus, ce dernier exploite les technologies de linformation et de la
communication, ce qui lui donne accès à une plus grande diversité de sources de renseignements et
de moyens daction. Compétences transversales dordre personnel et socialLadulte qui passe de labstrait au concret, de la décision à lexécution et qui accepte de prendre des
risques actualise son potentiel. La construction des connaissances en biologie est favorisée par didées ou de points de vue ainsi que par leur validation par les pairs ou par des experts. Dans ces contextes, ladulte est appelé à coopérer. Compétence transversale de lordre de la communication Lappropriation de nouveaux concepts et de leur représentation par lentremise des langagesmathématique, scientifique et technologique augmente la capacité de ladulte à communiquer de
façon appropriée. Ce dernier doit non seulement se familiariser avec un vocabulaire, des codes et des
conventions propres à la biologie, mais aussi apprendre à les utiliser adéquatement.1.3.3 Relations avec les autres domaines d·apprentissage
Chaque discipline aborde un objet détude à partir de son référentiel. Dans une perspective
dinterdisciplinarité, il importe de relier les apprentissages réalisés en biologie à ceux effectués dans
Chapitre 1 Présentation de la discipline
Programme de la formation de base diversifiée, Biologie 7dautres disciplines. La biologie peut dès lors profiter de lapport complémentaire de ces disciplines et
contribuer à les enrichir à son tour. Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie Les programmes détudes de mathématique, de science et technologie et dinformatique font partiedu même domaine dapprentissage. Ils visent le développement de compétences disciplinaires
semblables en matière de résolution de problèmes, de raisonnement et de communication. La biologie
bénéficie particulièrement de lapport des disciplines provenant de ce domaine dapprentissage.
Les progrès en physique et en chimie ont des retombées en biologie. En chimie, par exemple, laconnaissance des gaz, et plus précisément de loxygène, nous a permis de comprendre le rôle de la
respiration dans la combustion des nutriments. Létude des réactions chimiques de dégradation et de
synthèse éclaire quant à elle le fonctionnement des enzymes. Enfin, les outils dobservation dont se
sert la biologie (microscopes) ont été mis au point grâce aux progrès de la physique.La mathématique est, elle aussi, étroitement liée aux programmes à caractère scientifique.
En effet, la plupart des résultats expérimentaux sont reportés sous forme de graphiques et sont
analysés à laide de statistiques. La simulation mathématique de la fréquence des allèles dans une
population en vue de montrer son évolution ou lanalyse graphique du pourcentage dindividusporteurs ou atteints dune maladie héréditaire dans une population donnée en sont des exemples. Le
vocabulaire, les graphiques, la notation et les symboles auxquels la mathématique recourt constituent
un langage rigoureux dont la biologie tire profit. La mathématique est fréquemment utilisée dans
lélaboration ou la construction de modèles ainsi que dans la collecte et le traitement de résultats de
mesure. Les études statistiques et les corrélations quon peut en tirer permettent dextraire des
informations difficiles à obtenir autrement. Pour sa part, la biologie contribue à rendre concrets certains
savoirs mathématiques, comme les variables, les relations de proportionnalité et diverses fonctions.
Elle procure des contextes signifiants pour létude de la mesure ou des statistiques.Lessor de linformatique a accéléré le développement des savoirs en biologie en fournissant à cette
science des outils plus performants pour la recherche dinformations, le traitement des données ainsi
que la présentation et léchange des résultats. La modélisation de lévolution dune population, la
production de puces à ADN ou la rapidité avec laquelle se fait lanalyse des séquences dADN en sont
des exemples. La biologie offre par ailleurs à linformatique des contextes dapplication qui stimulent
la création et le développement de nouveaux produits tels que des médicaments, des tests
diagnostiques ou des organismes génétiquement modifiés.Domaine des langues
Les disciplines du domaine des langues fournissent des outils essentiels à lexpression des
compétences scientifiques. En biologie, lorsque ladulte interprète des informations, décrit ou explique
un phénomène, il a recours aux compétences associées aux programmes détudes du domaine des
langues. Inversement, ces derniers mettent à profit loccasion dutiliser un vocabulaire précis et de
saisir limportance dune langue rigoureuse.Chapitre 1 Présentation de la discipline
8 Programme de la formation de base diversifiée, Biologie
Comme la langue anglaise est très répandue dans les communications scientifiques à léchelle
internationale, ladulte qui maîtrise cette seconde langue, voire une troisième, a accès à des sources
dinformation plus nombreuses et plus diversifiées.Domaine de lunivers social
Les avancées scientifiques dans des réalités historiques et sociales. La perspective
historique permet de contextualiser ces progrès, den apprécier limportance et den mesurer la portée.
De même, la quantité de richesses et leur mode de répartition ont une influence à la fois sur le
développement des sociétés et sur lévolution des connaissances, dont celles en biologie.Puisque les sociétés sont tributaires des outils et des moyens dont elles disposent, létude de la
biologie peut projeter un éclairage différent sur leur histoire et leur évolution.Domaine des arts
Les disciplines artistiques concourent largement au développement de la créativité. Le programme
détudes de biologie tire profit de cette créativité pour la résolution de problèmes. En contrepartie, la
biologie apporte une contribution aux disciplines artistiques. Par exemple, une bonne connaissance du corps humain permet aux artistes en danse ou en art dramatique daméliorer leurs performances.Domaine du développement de la personne
Le programme détudes de biologie sappuie sur des réflexions liées au domaine du développement
de la personne lorsquil aborde des questions dordre éthique, comme les enjeux liés à la recherche
ou à la mise en de nouvelles techniques médicales. Par ailleurs, les connaissances sur lesêtres vivants et les conditions nécessaires au maintien de la vie enrichissent le domaine du
développement de la personne. En effet, ces connaissances peuvent contribuer à ladoption de comportements plus responsables.Domaine du développement professionnel
Les champs dapplication de la biologie touchent de nombreux secteurs dactivité et peuvent êtreassociés aux métiers ou aux professions propres à ces secteurs. Les situations dapprentissage
proposées dans le programme détudes constituent des moments privilégiés expérimentediverses fonctions de travail et sintéresse aux métiers et aux professions qui y sont associés. En
retour, les activités des programmes du domaine du développement professionnel peuvent amener à réfléchir à des problèmes dordre scientifique relevant de la biologie.Chapitre 2
Contexte pédagogique
Chapitre 2 Contexte pédagogique
Programme de la formation de base diversifiée, Biologie 112.1 Situations d·apprentissage
Les situations dapprentissage soutiennent la construction et la mobilisation des connaissances ainsique le développement des compétences disciplinaires et transversales. Elles sont liées à un contexte
et présentent un questionnement ou un problème à traiter. Elles comportent une ou plusieurs tâches
donnant lieu à une production déterminée.Généralement rattachées par leur contexte à un domaine général de formation, les situations
dapprentissage contribuent à la réalisation de lintention éducative du domaine auquel elles sont
associées. Des situations dapprentissage signifiantes, ouvertes et complexes confèrent plus de sens
aux apprentissages et favorisent lintégration des contenus disciplinaires et des composantes descompétences. On qualifie de signifiante une situation dapprentissage qui rejoint les centres dintérêt
de ladulte en sinspirant des questions de lactualité, de grands enjeux de société ou des réalisations
scientifiques et technologiques qui transforment le quotidien. Une situation dapprentissage ouverteamène ladulte à choisir sa démarche et conduit à différentes pistes de solution. Lorsquelle est
complexe, la situation dapprentissage donne à ladulte loccasion de développer et de mettre enBien que lutilisation de situations dapprentissage soit obligatoire, aucun des exemples donnés dans
les cours nest prescrit. Il en est de même des exemples de tâches. Le personnel enseignant conçoit
ou choisit celles quil juge appropriées.2.2 Familles de situations d·apprentissage
Des situations dapprentissage qui se ressemblent par le type de tâches à accomplir constituent une
famille. Quel que soit leur niveau de complexité, les situations dune même famille favorisent le
transfert des apprentissages. Le programme détudes Biologie compte deux familles de situations dapprentissage : Recherche et Expertise.Les situations dapprentissage de ces deux familles permettent à ladulte de construire des
des démarches dinvestigation etquotesdbs_dbs33.pdfusesText_39[PDF] programme officiel de mathématiques au cameroun pdf
[PDF] découpage de l'année scolaire 2017-2018 au cameroun
[PDF] mineur non accompagné loi 2016
[PDF] les familles de matériaux
[PDF] mineur isolé étranger ou mineur non accompagné
[PDF] activité materiaux technologie 6°
[PDF] mineur étranger non accompagné en france
[PDF] mna mineur non accompagné
[PDF] les familles de matériaux exercices 6e
[PDF] mineur non accompagné mie
[PDF] mineur isolé étranger loi
[PDF] définition mineur isolé étranger
[PDF] les differentes classes de materiaux
[PDF] définition mna