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Domaine d'apprentissage nΣ4

CONSTRUIRE LES PREMIERS OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE

4-1 Découvrir les nombres et leurs utilisations

C O N S T R U I R E L E N O M B R E P O U R E X P R I M E R D E S Q U A N T I T É S

Attendus de fin de cycle :

-Utiliser les nombres: éǀaluer et comparer des collections d'objets aǀec des procédures non numériques / mobiliser des symboles analogiques, verbaux pour communiquer

des informations orales sur une quantité

-Étudier les nombres: avoir compris que le cardinal (ici la quantité) ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des éléments

APPRENTISSAGES

Comparer des

collections afin de familiariser les élèves avec les quantités

Estimer des quantités de façon progressive.

p14-15 " Beaucoup de noix » p16-17 " Trop » / " Pas assez »

Comparer des collections organisées de

maniğres diffĠrentes dans l'espace pour trouver celles qui sont équipotentes (qui ont le même cardinal), pour déterminer celles qui ont plus ou

Réaliser une correspondance terme à terme pour comparer ; produire une collection de même cardinal

collection donnée. p72-73 " Jeu des écureuils » p124 à 126 " Pipo de clown » chapeaux pour que chaque Mathoeufs en ait 1. joueur en fin de partie Jouer à 2, comparer les jetons obtenus sur le clown

Termes " plus que, moins que »

trier les cartes par quantités : 3 doigts, 3 barres etc..

AE De 1 à 3

Ex : rituel (un enfant par jour en MS ou GS)͗ comparer les collections d'objets apportées par la marionnette de la classe et verbaliser devant le groupe (plus de jetons

S T A B I L I S E R L A C O N N A I S S A N C E D E S P E T I T S N O M B R E S

Attendus de fin de cycle :

-Utiliser les nombres: réaliser une collection dont le cardinal est donné / utiliser le dĠnombrement pour constituer une collection d'une taille donnĠe ou pour réaliser une

collection de quantité égale à la collection proposée

obtenir des quantités ne dépassant pas 10 / parler des nombres ă l'aide de leur dĠcomposition

APPRENTISSAGES

Constituer des

collections (ne pas toujours utiliser la même configuration de doigts : index, auriculaire, etc)

AE De 1 à 3

Avec le dé + (pas de dé -)

p22 à 24 " Jeu du serpent » +montrer dans le dos et avec les deux mains pour les petites quantités ͗ 3 c'est 2 et 1) +Nombre frappé (l'enseignant frappe un nombre, l'Ġlğǀe montre le bon nombre de doigts) collections (inférieures ou égales à 10) avec des quantités énoncées de différentes façons par l'enseignant (edž : 7 ou " 5 et encore 2 » ou " 6 et encore 1 » ou " 3 et encore 3 et encore 1 ») Ex ͗ placer 3 bougies d'anniǀersaire, donner 2 balles +VERS LES MATHS PS - Ed Accès p60-61 " Le jeu des gâteaux » différents espaces aménagés (ex : collecter les couverts nécessaires pour mettre la table) plusieurs wagons

APPRENTISSAGES

Constituer des

collections avec comptage (avec les mots- nombres)

Compléter une

collection

Constituer des groupements afin de réaliser des collections en réponse à une demande / Constituer une collection en utilisant le comptage.

p50-51 " Les boites à nombres » AEréaliser des sachets avec différents objets, créer des collections pour que la tour soit complète ?)

4 grelots dans une main, secouer et répartir les

grelots dans les 2 mains. Une main ouverte, trouver le nombre d'objets dans l'autre main p112-113 " Les boites à nombres » avec utilisation (2 boites de 5) en P5 collections à compléter) Ex : un enfant pioche la carte 2 AEtrouver la carte pour fabriquer le 5 plusieurs wagons

Composer,

décomposer une quantité

Dire le mot nombre correspondant au cardinal d'une collection proposĠe ͬ Dire le mot nombre correspondant au cardinal d'une collection (prĠcĠdemment

P86-87 " Les 3 petits cochons » (à adapter en fonction du contexte de classe, du thème choisi) quantités (ex ͗ 1 PS et 2 MS absents, c'est 3 absents)

Composer,

décomposer une quantité (suite)

P58-59 " 4 éléphants »

p106 à 111 " Jeu des collections organisées » déjà présents dans le bus et 4 voyageurs placés) ont été apportés et verbaliser la décomposition

U T I L I S E R L E N O M B R E P O U R D É S I G N E R U N R A N G , U N E P O S I T I O N

Attendus de fin de cycle :

-Utiliser les nombres: utiliser le nombre pour edžprimer la position d'un objet ou d'une personne dans un jeu, dans une situation organisĠe, sur un rang ou pour comparer

des positions

APPRENTISSAGES

Garder en

mémoire la position des objets Construire une suite identique à une suite ordonnée proposée " Quand 3 poules vont au champ » : voir la mise en scène p100 dans VERS LES MATHS PS

P78-79 " Le train des poupées »

" Quand 3 poules vont au champ » " Quand 3 poules vont au champ » " Ma main a cinq doigts » ronde (ex : les 3 premiers élèves sont placés par reproduisent un ă un l'algorithme)

Repérer et

utiliser le rang d'un ĠlĠment dans une suite ordonnée Placer un élément en connaissant sa position et en respectant le sens du parcours physiques) : attendre son tour pour jouer de la demande de l'enseignant est le 12ème jour du mois)

C O N S T R U I R E D E S P R E M I E R S S A V O I R S E T S A V O I R S - F A I R E A V E C R I G U E U R

Acquérir la suite oral des mots-nombres / Ecrire les nombres avec les chiffres / Dénombrer

Attendus de fin de cycle :

-Utiliser les nombres: mobiliser des symboles analogiques, verbaux pour communiquer des informations orales sur une quantité

APPRENTISSAGES

Acquérir la suite

orale des mots- nombres Dire la suite orale des mots-nombres : de 1 en 1, à partir de 1... AEtravail systématique de la suite orale des nombres

Jeux de plateaux avec dés à points

" 1 2 3 j'ai trois ans ! »AE3 " Voici ma main » AE5 " Un petit cochon pendu au plafond »

Jeux de plateaux avec dés à points

" Les lapins coquins » AE5 (ajout de 1 lapin) " Violette »AE7 " 1, 2, 3, nous irons au bois » " Qui fera la bonne galette ? » AE6

Livre " 5 pommes rouges » (Minedition)

Jeux de plateaux : somme de 2 dés à points

Acquérir la suite

orale des mots- nombres (suite)

3 » Ec des loisirs / " 5 pommes rouges » Minedition)

nombre, de 1 à 3 Idem + réciter en disant les nombres 2 par 2, voire 3 par 3 "Ils étaient 5 dans un grand lit» " 5 petits moutons » partir de 17. Le nombre oublié (dire ou Ġcrire sur l'ardoise le comptine numérique)

Écrire les

nombres avec les chiffres élèves montrent la carte qui correspond à la demande de l'enseignante)

Brissiaud

carte de représentations figurées (de 1 à 5) et représentations figurées au nombre de présents sur chaque ligne du tableau de présence

Ecrire les

nombres avec les chiffres (suite)

Brissiaud

Brissiaud

étape de la commande écrite

Tracer chacun des chiffres

En pâte en modeler (sur modèle ou à côté), sur ardoise, tableau à craies, tablette numérique....

Utilisation du porte-vues

Dénombrer

Utiliser la perception globale pour quantifier

quantités sont organisées en constellations éléments puis de repérer 1, 2, 3 éléments dans une collection plus large.

Énumérer : prendre en compte chaque unité d'une mġme collection sans en oublier ni pointer deudž fois la mġme

Utiliser le dernier mot-nombre cité pour exprimer la quantité de la collection (mémoire de la quantité)

AEsituations d'apprentissages permettant de s'appuyer sur une collection, un codage repérant les éléments déjà comptés par la construction d'un trajet graphique

ou mental p106-111 " Collections organisées » p36-37 "Collections de 4» (activité physique: jeu des

4 coins / réalisation de colliers pour les coins-jeux)

p78-81 " Le jeu des jouets »

AEsituations d'apprentissage faisant ǀarier la nature des collections et leur organisation spatiale. Prendre appui sur ͗ des dĠnombrements de collections d'objets

dĠplaĕables, d'objets fidžes organisĠs spatialement, d'objets fidžes ĠloignĠs ou non

Construire des collections

Domaine d'apprentissage nΣ4

CONSTRUIRE LES PREMIERS OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE

4-2 Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées

Attendus de fin de cycle :

-Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme

-Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle ou disque, rectangle) et reconnaître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre)

-Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou de masse ou de contenance -Reproduire un assemblage ă partir d'un modğle (puzzle, pavage, assemblage de solides) -Reproduire, dessiner des formes planes -Identifier le principe d'organisation d'un algorithme et poursuivre son application

APPRENTISSAGES

Explorer des

formes, des Reconnaître globalement des solides par la vue et le toucher / des formes planes par la vue Reconnaître, distinguer des solides puis des formes planes posant les formes sur le modèle). Possibilité de commander les formes souhaitées. (identifier une forme dans un sac) (identifier la forme manquante) (cercle, carré, triangle) + utilisation adéquate du vocabulaire lié aux formes

VERS LES MATHS MS - Ed.Accès

P46-47 " Des formes autour de nous »

intérieur ou extérieur +jeu du portrait) représentations (photos ou dessins) les pièces dessinées ou à côté

VERS LES MATHS MS - Ed.Accès

P30-31 " Jeux de formes »

cylindre (matériel de la classe ou objets variés apportés de la maison)

VERS LES MATHS GS - Ed.Accès

P22-23 " Dessinons des formes »

Explorer des

formes, des (suite)

ApprĠhender les objets selon le critğre d'une grandeur particuliğre (sa longueur, sa masse ou son volume)

Comparer deux objets selon une seule de ces grandeurs (lorsque cela est possible) en ayant recours à un troisième objet de référence pour pouvoir faire cette

comparaison (ranger des tours de cubes empilés de la plus courte à la plus longue (domaine des longueur) / trier des objets en plaçant les plus lourds sous une

étagère et les plus légers sur cette étagère (domaine des masses) / trier des objets en plaçant les plus gros dans un grand carton et les plus petits dans une boîte

(domaine des volumes) / construire des tours en empilant des disques de plus en plus petits (domaines des aires) / choisir des formes en vues de recouvrir une surface

(domaine des aires)) longueur à différents stades

VERS LES MATHS MS - Ed.Accès

P60-61 " Comparaison de longueurs » (plantation d'un bulbe) P98-99 " Le jeu des longueurs » (Tangram 5 pièces)

P58-59 " Construire une toise »

P96-97 " Domino des longueurs» (tangram 7 pièces)

P164-165 " La balance »

P162-163 " Les déménageurs » (gros et lourd / petit et léger)

194-195 " Les balances »

+ comparaison de volumes P192-193 " Les solides » (construire un solide par assemblage de formes)

ApprĠhender la notion d'alignement

organisées (2 critères)

ͻCette programmation de cycle est le fruit d'une concertation entre plusieurs enseignantes de maternelle (enseignantes de la mġme Ġcole ou bien edžtĠrieures ă l'Ġcole

dans laquelle je travaille).

Merci à Christine B, Christine R, Corinne (GS-CP) et Marianne pour leur précieuse collaboration !

Nous avons travaillé ensemble dans l'objectif d'associer des situations concrètes aux apprentissages visés.

Il reste à programmer ces situations et ces actions sur l'annĠe scolaire.

ͻCode couleur :

En VIOLET : références aux programmes de l'Ġcole maternelle 2015 (domaines, sous-domaines et attendus de fin de cycle)

En ROUGE : références au guide Eduscol " Indicateurs de progrğs pour les 5 domaines d'apprentissage »

-les apprentissages ciblés et, dans le tableau, des exemples de situations à mettre en place En BLEU : liens hypertextes vers certaines situations, certains ouvragesquotesdbs_dbs41.pdfusesText_41

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