Chapitre 1 Lamélioration de la production écrite en FLE à laide de PDF

FRANÇAIS

en menant une exploration lexicale de l'entrée « Dire l'amour» qu'on pourra organiser sous forme de carte mentale afin de déplier les nuances et paradoxes

LAMOUR TOUJOURS LAMOUR ! (FICHE PÉDAGOGIQUE)

11 févr. 2014 mot Amour au tableau en dessinant un grand cercle note les mots des élèves sous forme de carte mentale qui pourra être enrichie au fur et à ...

Carte mentale de synthèse

Y-a-t-il un art d'être heureux ? Spinoza : le bonheur consiste à passer de l'amour des choses périssables qui déçoivent – l'argent la gloire – à l

Travail pour les 5ème2 Pour la semaine du 17 au 20 mars : dans

Nous aurions fait ensemble une carte mentale…eh oui vous savez que j'adore les cartes mentales… pas vous ? Tristan et Yseult s'aiment d'un amour sincère.

Le Moyen Âge

Amour courtois. Charles d'Orléans Amour courtois ………………………………………… ………………………………………… ………………………………… … ... Carte mentale du romantisme. Le romantisme.

LITTÉRATURE POUR LA CLASSE Gustave Flaubert : Madame

Regardez en groupe la carte mentale sur les personnages du roman et sur de Madame Bovary qui parle de la préconception de l'amour du protagoniste.

français Pistes pour construire une séquence « Dire lamour pour

EMI : élaborer une carte mentale. Valmont séducteur et stratège : dire l'amour pour l'emporter

Séquence cycle 4 : « Encore des mots toujours des mots

https://ent2d.ac-bordeaux.fr/disciplines/lettres/wp-content/uploads/sites/16/2016/10/Sequence_dire_amour.pdf

Chapitre 1 Lamélioration de la production écrite en FLE à laide de

tendresse d'amour et d'affection qui m'a toujours guidé vers le bon heuristique ou bien la carte mentale

Séquence 2 : Le Jeu de lamour et du hasard de Marivaux

Comment le jeu des masques et de l'amour donne-t-il à entendre une critique Travail : Faire une carte mentale et la partager sur le padlet consacré à ...

Université Mohamed Khider de Biskra

Faculté des Lettres et des Langues

Département des Lettres et des Langues Etrangères

Filière de Français

Option : Didactique des langues cultures

Présenté et soutenu par :

DAGUIANI Chaima

Le : Click here to enter a date.

La carte heuristique comme outil

Cas des apprenants de la 3 ème année moyenne CEM " Lebsaira Fatma »

Biskra

Jury :

M. CHELLOUAI Kamel MAA Mohamed Khider Biskra Rapporteur M. RAHMANI Brahim MAA Mohamed Khider Biskra Président M. GUERROUF Guazali MAA Mohamed Khider Biskra Examinateur

Année universitaire : 2019 - 2020

MÉMOIRE DE MASTER

Remerciements

-H PLHQV PRXP G·MNRUG j UHPHUŃLHU GIEU, le tout SXLVVMQP GH P·MYRLU GRQQp OM VMQPp OM SMPLHQŃH HP OM volonté pour achever ce modeste travail. Ensuite, je tiens à remercier mon directeur de recherche M. F+(II28$H .MPHO O·H[HPSOH GH OM JpQpURVLPp SRXU ses inestimables conseils et orientation, sa patience à mon

égard pour accomplir ce travail.

Toute ma gratitude à tous ceux TXL P·ont donné un coup de main de près ou de loin pour réaliser ce travail de recherche.

Dédicace

Avec fierté et confiance je dédie ce travail à : Ma très chère maman, a la flamme de ma vie, ma source de PHQGUHVVH G·MPRXU HP G·MIIHŃPLRQ TXL P·M PRXÓRXUV JXLGp YHUV OH NRQ chemin, dont ses prières, encouragement. Mon très cher papa M O·ORPPH pPHUQHO qui je dois tout le respect pour ses sacrifices, sa présence, de P·MVVXUHr O·LQpSXLVMNOH VRXPLHQ moral et financière.

4XH OH NRQ GLHX YRXV MŃŃRUGH VMQPp HP ORQJpYLPp HP P·MLGH j

accomplir pleinement mes devoirs envers vous. Mon cher frère : Abed Rahim que le bon dieu le garde pour moi. Je lui souhaite tout le bonheur du monde durant sa vie. Mes perles V±XUV : Nadia, Romaissa, Sara, $PMQL Ó·RIIUH MXÓRXUG·OXL ŃHPPH dédicace SRXU OHXUV ŃRQILUPHU O·MPRXU HP O·amitié

TX·HOOHV RQP j PHV \HX["

Mes chères cousines : Djihen, Samah, Nour Elhouda. Mes PHLOOHXUV Y±X[ SRXU YRXV PHV chères. Que O·pŃOMP GH QRV IRXV ULUHV et le partage de nos petites peines brulent toujours en nos esprits SRXU TXH ULHQ ÓMPMLV Q·HIIMŃH OHV ÓR\HX[ PRPHQPV TXH QRXV MYRQV vécus. -·H[SULPH pJMOHPHQP j PUMYHUV ŃH PUMYMLO PHV YLIV VHQPLPHQPV GH

Zoulikha, $PLQM"

$ ŃHX[ TXH Ó·MLPH $ ŃHX[ TXL P·MLPH

Je dédie ce travail

Chaima

Table des matières

INTRODUCTION GÉNÉRALE ................................................................................................ 8

heuristique ................................................................................................................................ 11

Section 01 :tissage de la production écrite en FLE ...................... 12

Introduction .............................................................................................................................. 13

/apprentissage de FLE .............................................................................................................. 13

1.1. La méthodologie traditionnelle ...................................................................................... 13

1.2. La méthodologie directe ................................................................................................ 14

1.3. La méthodologie audio-orale ......................................................................................... 15

1.4. La méthodologie SGAV ................................................................................................ 15

........................................................................................... 16

. Les processus rédactionnels.................................................................................................. 16

2.1. Le processus de planification ......................................................................................... 17

2.2. Le processus de la mise en texte .................................................................................... 17

2.3. Le processus de la révision/réécriture ............................................................................ 18

2.4. Le processus de contrôle /évaluation ............................................................................. 18

3 Les modèles de la production écrite ..................................................................................... 18

3.1. Le modèle linéaire ......................................................................................................... 19

3.2. Les modèles non-linéaires ............................................................................................. 19

3.2.1. Le modèle de Hayes et Flower ................................................................................ 19

3.2.2. Les modèles de BEREITER et SCARDAMALIA .................................................. 21

3.2.3. Le modèle de Deschènes ......................................................................................... 22

3.2.4. Le modèle de Sophie Moirand ................................................................................ 22

4. La carte heuristique aide aux processus rédactionnels ......................................................... 23

5. La production écrite en troisième année moyenne ............................................................... 23

................................................................................................... 24

7. Le rapport lecture/écriture .................................................................................................... 25

Section 2 : La carte heuristique outil pédagogique à part entière en classe de FLE ...............

1. La carte heuristique .............................................................................................................. 27

1.1. Eléments définitoires ..................................................................................................... 27

1.2. Origines .......................................................................................................................... 28

2. La différence entre carte heuristique (Mind map) et carte conceptuelle .............................. 28

3. Les principes directeurs de la carte heuristique .................................................................... 29

3.1. Stimuler par image ......................................................................................................... 29

3.2. Attirer par couleur .......................................................................................................... 30

3.3. La dimension spatiale .................................................................................................... 30

3.4. La structure .................................................................................................................... 30

3.5. Les mots clé ................................................................................................................... 31

........................................ 32

4.1. Un outil au service de la cognition ................................................................................ 32

4.2. Un outil au service de la production écrite .................................................................... 32

4.3. .................................................................................. 33

4.4. Un outil qui favorise la créativité................................................................................... 34

................................................................... 35 ................................................. 35

5.1. La carte heuristique manuelle ........................................................................................ 35

5.2. La carte heuristique numérique ...................................................................................... 36

............................................................................................ 36 .......................... 37

Conclusion ................................................................................................................................ 38

DEUXIÈME CHAPITRE:De la théorie vers la pratique ........................................................ 39

Introduction .............................................................................................................................. 40

........................................................................................................ 40

2. La : ................................................................................... 42

2.1. la classe .......................................................................................................................... 42

2.2. Le corpus ........................................................................................................................ 42

.................................................................................................................. 42

2.4. Méthodologie suivie ...................................................................................................... 43

2.5. Le ............................................................................ 43

2.5.1.1ère séance : Le pré-test ............................................................................................. 43

2.5.2. 2ère séance : le test ................................................................................................... 45

2.5.3. 3ère séance : le post-test ........................................................................................... 46

Conclusion ................................................................................................................................ 48

CONCLUSION GÉNÉRALE .................................................................................................. 49

BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................................... 52

ANNEXES

RÉSUMÉ

INTRODUCTION GÉNÉRALE

Introduction Générale

8 De nos jours, les neurosciences émergent dans différentes disciplines, notamment enéducation, sur la possibilité de mettre en exergue de no decommunication et spécifiquement la production écrite. Être apte à communiquer par écrit en langue-

cohérente est une activité très complexe qui exige des compétences linguistiques,

discursives, référentielles, socioculturelles et cognitives. De plus, écrire un texte, ne pour avoir un texte. En effet, la production écrite, est une activité mentale supposant la ux dont le plus important qui nous intéresse RXVDYRQVFRQVWDWpTXHODPDMRULWpGHVDSSUHQDQWV UHQFRQWUHGHVGLIILFXOWpV UpGDFWLRQQHOOHVFHODHVWGquotesdbs_dbs50.pdfusesText_50

[PDF] carte mentale définition

[PDF] carte mentale français

[PDF] carte mentale maths

[PDF] carte mentale svt 3eme

[PDF] carte mentale svt 4eme

[PDF] carte michelin algérie française

[PDF] carte montréal centre ville

[PDF] carte montreal pdf

[PDF] carte moyen age europe

[PDF] carte moyen orient terminale s

[PDF] carte officielle du vieux-montréal

[PDF] carte opus udem

[PDF] carte paris pdf

[PDF] carte peche 04

[PDF] carte prépayée internet illimité

[PDF] Chapitre 1 Lamélioration de la production écrite en FLE à laide de

Université Mohamed Khider de Biskra

Faculté des Lettres et des Langues

Filière de Français

Option : Didactique des langues cultures

Présenté et soutenu par :

DAGUIANI Chaima

Le : Click here to enter a date.

La carte heuristique comme outil

Biskra

Jury :

Année universitaire : 2019 - 2020

MÉMOIRE DE MASTER

Remerciements

égard pour accomplir ce travail.

Dédicace

4XH OH NRQ GLHX YRXV MŃŃRUGH VMQPp HP ORQJpYLPp HP P·MLGH j

TX·HOOHV RQP j PHV \HX["

Zoulikha, $PLQM"

Je dédie ce travail

Chaima

Table des matières

Table des matières

1.1. La méthodologie traditionnelle ...................................................................................... 13

1.2. La méthodologie directe ................................................................................................ 14

1.3. La méthodologie audio-orale ......................................................................................... 15

1.4. La méthodologie SGAV ................................................................................................ 15

2.1. Le processus de planification ......................................................................................... 17

2.2. Le processus de la mise en texte .................................................................................... 17

2.3. Le processus de la révision/réécriture ............................................................................ 18

2.4. Le processus de contrôle /évaluation ............................................................................. 18

3 Les modèles de la production écrite ..................................................................................... 18

3.1. Le modèle linéaire ......................................................................................................... 19

3.2. Les modèles non-linéaires ............................................................................................. 19

3.2.1. Le modèle de Hayes et Flower ................................................................................ 19

3.2.2. Les modèles de BEREITER et SCARDAMALIA .................................................. 21

3.2.3. Le modèle de Deschènes ......................................................................................... 22

3.2.4. Le modèle de Sophie Moirand ................................................................................ 22

4. La carte heuristique aide aux processus rédactionnels ......................................................... 23

5. La production écrite en troisième année moyenne ............................................................... 23

7. Le rapport lecture/écriture .................................................................................................... 25

1. La carte heuristique .............................................................................................................. 27

1.1. Eléments définitoires ..................................................................................................... 27

1.2. Origines .......................................................................................................................... 28

2. La différence entre carte heuristique (Mind map) et carte conceptuelle .............................. 28

3. Les principes directeurs de la carte heuristique .................................................................... 29

3.1. Stimuler par image ......................................................................................................... 29

3.2. Attirer par couleur .......................................................................................................... 30

3.3. La dimension spatiale .................................................................................................... 30

3.4. La structure .................................................................................................................... 30

3.5. Les mots clé ................................................................................................................... 31

4.1. Un outil au service de la cognition ................................................................................ 32

4.2. Un outil au service de la production écrite .................................................................... 32

4.3. .................................................................................. 33

4.4. Un outil qui favorise la créativité................................................................................... 34

5.1. La carte heuristique manuelle ........................................................................................ 35

5.2. La carte heuristique numérique ...................................................................................... 36

2. La : ................................................................................... 42

2.1. la classe .......................................................................................................................... 42

2.2. Le corpus ........................................................................................................................ 42

2.4. Méthodologie suivie ...................................................................................................... 43

2.5. Le ............................................................................ 43

2.5.1.1ère séance : Le pré-test ............................................................................................. 43

2.5.2. 2ère séance : le test ................................................................................................... 45

2.5.3. 3ère séance : le post-test ........................................................................................... 46

ANNEXES

RÉSUMÉ

INTRODUCTION GÉNÉRALE

Introduction Générale